《唐诗与宋词》教学设计

唐诗与宋词教学设计教学目标：1.知道唐诗与宋词的主要流派和代表人物；理解唐诗宋词作为中华文明瑰宝的文学价值。2.由模仿到迁移，懂得提取诗词中的历史信息并通过“补史”、“证史”、“纠史”等手段理解唐诗与宋词的史料价值；基本形成孤证不立和多重证据意识。3.感受文学作品体现出的个人情感与经历，体会其中折射的社会风貌和时代特征。教学重难点：重点：理解诗词的史料价值。难点：“文史互证”和多重证据法的应用。流程设计：【环节1】：玄宗时进士科加考诗赋，作诗对科举中第很重要。千年之后而今唐诗又有何用？【设计意图】：引出陈寅恪的话：“诗中有人，有景，有时，有事。”唐诗不但是中国的文化瑰宝，更具有非同一般的史料价值。【环节2】：从“人、地、时、事”四个角度分别选择唐诗组织互动研讨。诗中有人：青年狂放不羁：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”、“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；中年失意离开长安：“安能摧眉折腰事权贵使我不得开心颜”；晚年流放自省：“我愁远谪夜郎去，何日金鸡放赦回。”浪漫主义的诗仙李白也经历了人生的起伏波折，诗中勾勒出他心境的变化。诗中有景：田园诗派王维的“空山新雨後，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流”，与边塞诗人岑参的“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”感受诗中有景与“寓诗于画”。诗中有时：有“诗圣”之称的现实主义诗人杜甫的作品中看中唐安史之乱前后的变化：755年“朱门酒肉臭，路由冻死骨”的贫富分化；759年“一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！”的战乱场景；764年回忆“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓禀俱丰实。”的盛世追忆，从宏观视角表现出唐盛转衰的变局。诗中有事：新乐府诗人白居易卖炭翁节选：“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。”其中的人、故事；“牛、车、骑、红绡、绫”等从微观体现历史细节。【设计意图】：四组诗歌勾勒出的是由盛唐的繁荣到中唐安史之乱的社会动荡，再到中晚唐的社会阶层贫富分化和矛盾尖锐，昭示大唐由盛转衰的历史变迁。同时也看出不同创作者因为所处时期不同，视角不同，态度不同都会对文学作品产生不同影响。【环节3】：如果从历史的视角出发能够看到唐诗中蕴藏着丰富的史料信息，不但能够直接反映历史，更能够补史书之不足，证史书之言论，纠史书之偏误。补史：李白的“燕草碧如丝，秦桑低绿枝”，崔颢的“幽冀桑始青，洛阳蚕欲老”拓展史书中唐朝蚕桑、丝织业的地域分布。证史：杜甫“信知生男恶，反是生女好。生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。”证玄宗时连年战乱的时局，同时是否真的说明唐朝“男女平等”？纠误：新唐书卷六十一卷中“尚书，御史大夫，太子少师，少保，少傅，百万”和“左右丞，侍郎，八万。”两段材料。用白居易任太子少傅时的诗来印证史书的错漏，“月俸百千官二品，朝廷雇我作闲人”。【设计意图】：加深对于诗歌补史、证史、纠错意义的理解。【环节4】：由模仿到迁移，以宋词为例尝试分析其史料价值。词中看人：婉约派词人李清照“冷冷清清凄凄惨惨戚戚”和“至今思项羽，不肯过江东”。豪放派词人苏轼“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”与“故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。”看词人性格的丰满，宋词的丰富多样。词中看时：辛弃疾的“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。”，岳飞的“靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭。驾长车，踏破贺兰山缺。”勾勒南宋连年战乱的时代特征，深入挖掘更能够看出战局和将士心态。词史互证：苏轼的“龙津观夜市，灯火亦煌煌”反映了北宋东京的夜市繁荣。以东京梦华录记载“夜市直至三更尽，才五更又复开张。如要闹去处，通晓不绝。”两项史料互证，基于“求真”的目的则需要更多元的史料，如“清明上河图”。此即初步的多重证据意识。【设计意图】：从教师主导教学迁移到自主应用，进一步增强对文学作品史料价值的理解。【环节5】：以诗词证史，能让历史更鲜活，更有细节。以史证诗词，能更深入理解文学作品背后的时代烙印。唐诗与宋词，都是中华文明的文学瑰宝，这些诗词不但具有文学价值，它们也都拥有极高的历史价值，文史互通，诗史互证，纠其偏误，还其原貌是让唐诗和宋词华光万丈、缤纷多彩的源泉。