在小组合作中实践英语任务型教学

在小组合作中实践英语任务型教学 摘 要：本文重在探讨如何在小组合作中实践英语任务型教学，首先，合理分组是合作式学习取得成功的前提。其次，加强培养学生的合作学习意识和合作竞争技能。再者，老师结合任务型教学的理论，充分考虑学生的实际学习，任务的设计要坚持从实性。还有，在英语教学中，教师应鼓励学生积极思考，以小组形式讨论并自由大胆地表达见解。关键词：合作学习 任务型教学 竞争技能任务型教学就是让学生在完成任务的过程中学习语言和使用语言，是指以应用为动力、为目的、为核心的教学方法，即“为用而学，在做中学，学了就用”。小组合作学习是真正能够达到因材施教，群体优化的有效方法之一，合作学习的重要特点是依据学生的能力、性别、个性特征、专长、爱好等方面个体差异混合组成优势互补的群体。由于每一个群体内体现了合理差异，而且每个合作群体之间又保持了大体均衡，因而具有较大的竞争性和可比性。合作教学作为一种强有力的手段，为任务的达成提供了参与、互动、合作、交流与体验的平台，使先进的教学理念在合作教学的辅助下造就有效课堂。那么如何使两者相互结合，在小组合作中实践英语任务型教学呢？ 首先，合理分组是合作式学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。因小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，小组的组成应该由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。 其次，加强培养学生的合作学习意识和合作竞争技能。教师要积极开展学生心理健康方面的教育，使学生能轻松大胆地全身心投入小组互动学习中。通过召开英语小组组长和各周的表彰会来培育学生乐观、自信、豁达的心境。通过不断地调整小组成员搭配的合理性来培养学生的自信心和竞争心。再者，老师结合任务型教学的理论，充分考虑学生的实际学习，任务的设计要坚持从实性。第一，要根据学生的年龄特征、认知水平和知识水平的实际，本着各有所需，各尽所能，教有重点，学有收获的宗旨，设计学生可接受的任务。不少教师在要求学生完成任务之前，缺乏必要的准备环节。即在没有给学生呈现完成任务所需的语言知识的情况下，便让学生仓促接受“任务”，致使学生从一开始就难以开口或无话可说，心有余而力不足。第二，要根据学生生活的实际去设计真实的任务，要有系统性和延续性。在分配“任务”前，教师没有介绍任务的具体要求或对“任务”说明不够清楚，导致学生一头雾水，不明事里，使课堂教学经常出现“断线”现象。究其原因在于，不少教师错把任务型教学夸大理解为完全以学生自我为中心，任其随意发展，而忽略了对学生进行一些必要的知识传授、语言训练及任务交代等一些进行任务型教学的必要准备工作。第三，要积极主动地挖掘现有的校内外教学资源，根据当地教学条件的实际去设计任务。在导学案中的课前学习方案中帮助学生完成预习热身-即课前的语言准备。为避免讨论时的“无话可说”，老师通过细化课时任务-即实现课时任务分层，使不同层次的学生都能做到“学有所用”，真正体会learn to use 的成就感。第四，在实施合作学习过程中，教师的任务要非常明确。例如：我在讲解Wheres the post office ?第一课时中，其中的一个任务具体设计如下： Task6任务：编写对话-根据挂图及2c中的句型编写对话目的：通过这个任务，使学生掌握where引导的特殊疑问句的用法及其答语，并进一步巩固本课中介词的用法。语言技能：listening speaking and writing材料：本课挂图，2c中的对话范例活动形式:两人一组操作过程：1把对话范例写在黑板上。2让学生看着挂图编写对话并进行练习。3每组汇报自己组对话编写的成果。4评出优胜组并进行鼓励。同时，为了使优生起到引领和榜样的激活作用，老师还可以在导学案的课后学案中添加新的教学资源，如：背景知识，同话题阅读等。让小组在团结合作中不乏竞争求进的学习欲望。另外，教师合理设置教学目标。在英语教学过程中，教师是导演，不但要讲清英语学习的重要性，还要使学生理解英语知识的运用性，这就要求教师合理设置教学目标。目标的设置不可“游离”于知识、技能之外；同时模块任务和课时任务的设置也要围绕教学目标科学的展开，并要根据学情分析将教学目标和课时任务进行分层以利于课时任务、模块任务和教学目标的达成。教师又是演员，要积极不断地创设条件和环境，使学生们在这种氛围中产生想用英语去思维、表达的愿望和乐趣。如：每节课的问答和抢答环节，每节课的report汇报；每周的写作，形式多样，海报、宣传册、书信等设计都让学生把繁重的学习任务当成一种乐趣，尽享其中。还有，在英语教学中，教师应鼓励学生积极思考，以小组形式讨论并自由大胆地表达见解。通过课堂讨论，变信息的单项传递为立体传递，活跃课堂气氛，促进信息渠道畅通，形成师生之间、生生之间的自由探讨和热烈争论，使学生能自主学习和交流。小组中的每个学生都承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。小组活动中，根据每个学生的不同条件，有效发挥每个学生的特长。合作学习在强调完成学习任务的同时，也培养了小组成员个人的合作能力。“一千个读者，有一千个哈姆雷特”。针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，成为学习的真正主人。合作教学来了，学习有了主人，任务有了执行者，我们的任务型高效课堂还会远吗？