低年级说写训练的几点做法

低年级说写训练的几点做法内蒙古赤峰市巴林左旗十三敖包镇双龙小学 耿小飞 低年级最麻烦的是写话，很多同学同学口头说话还可以，一写就犯难了，常常咬着比干半天写不出一个字来。从当代著名诗人郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张，”这句诗道出了积累对表达的重要意义。随着新课改的深入实施，我在作文教学中力求读、背、说、写结合，提高儿童的写作能力，效果很好。自接这个班以来，我觉得这个班的学生特别爱说，善于用语言表达自己的所见所闻。根据这一实际情况，我对他们进行了说话、写话的训练，收到了较好的效果。做法如下：一、从培养学生“敢说”入手孩子虽然爱说，但大部分孩子不敢大胆地在公共场合下说话，即使勉强说了，态度也很不自然，还有个别孩子，特别害羞，往往说了半天，谁也听不清说什么。万事开头难。首先，我让学生替我到办公室打红墨水，一听去办公室，同学们都缩着头，表现出为难的样子，我用鼓励的目光让最小的从日超同学去。她拿起我的钢笔，刚要去，我拉住她说：“办公室那么多老师，你进去后怎么说？”她说：“我对校长说我班老师要我来打红墨水”，我又说：“你会打吗？”，她说：“我请校长帮忙”，我又接着说：“他帮你打完墨水后你怎么说？”“我说谢谢校长”，在我的等待中，她从办公室里兴冲冲地跑回来了。这时，我再次询问她去办公室里与老师交流的过程，并拿出来先准备好的小贴纸贴在她的头上，当从日超高兴地回到座位时，我发现其他同学都露出了羡慕的目光，这时，我趁热打铁，向同学们说：“从日超年龄最小，她敢去办公室给老师打墨水，并且她敢说话又很有礼貌，老师就喜欢这样的孩子”，不等我的话说完，很多同学都站起来说：“老师，下次打墨水让我去”。就这样，孩子们在我面前敢说了，上课回答问题声音也宏亮了，课堂的气氛活跃了。二、利用生活琐事，锻炼说话能力日常的生活琐事是锻炼学生说话的最佳时机，在召开家长会时，我让家长利用学生上商店买东西，去别人家玩儿，让学生到别人家借东西这些学生力所能及的小事，抓住时机让学生说一说与对方交流的情况，转述别人与孩子的说话，不但能锻炼学生的口头表达能力，还能让学生的记忆力、观察力等都得到训练。一段时间以来，学生的说话能力悄然提高了，袁东阳的家长对我说：“我们日有虽是男孩子，就不爱说话，为这事我很犯愁，从上次开了家长会，我按你说的办法去锻炼他，以前他去别人家后什么也不说，现在，只要他去别人家玩，回来后就没完没了地说别人家里的事，我觉得孩子不但说得多了，眼睛也管用了，耳朵也灵了，大人之间的谈话他都能回来学一遍，你说的办法果真不错啊！”三、由说到写的过度。 “对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。语文课程标准明确地指出了低年级写话的目的和要求。但在我们以往的教学过程中，一、二年级过于注重基础知识教学，写作都被定格在从三年级开始。学生们在转入写作训练的过程中往往很难适应，形成了三年级“要写作文”这道难关，而且因此造成不少学生的畏难情绪，表现出较明显的语文学习兴趣减弱、不爱看课外书、不爱上语文课特别是作文课等等。为了使我们二年级的学生易于动笔、乐于表达，激发并保持他们对语文的学习兴趣，尤其是增强写话的兴趣，提高他们的写话水平，以至于到三年级不再惧怕“写作”，本学期我根据学生年龄以及教材的特点，进行了有关二年级学生写话训练方法的初步研究。经过半个多学期的训练，我觉得他们的写话水平确实有了一定的提高，尤其是一些处于中等水平的学生进步更为明显。那么究竟如何对学生进行写话训练呢？ 四、从写句开始， 激发学生写日记的兴趣 我发现经常有些同学喜欢用一句话把自己想说给同学或老师的心里话写在纸条上或者日记上。这使我不由觉得这倒是培养学生乐于表达、激发他们写话兴趣、训练写话水平的一条好途径。于是，我就从训练学生用上课文中学到的一个词语，练习写一句话。他们想写什么就写什么，这样在没有太多的限制下，学生很喜欢去写，尽管有时写的句子极其简单，但只要他们愿意动笔写下来，这已是一个令人可喜的开端。一段时间后，学生的“一句话”也越来越丰富了，他们能灵活地运用课堂上学到的词语表达自己的想法。如有学生学了“尽管”和“泄气”两个词语后就写到“尽管我的成绩不理想，但是我不泄气，我一定要继续努力，争取更好的成绩。”学了“善良”一词，也有学生写到“每个人都要拥有一颗善良的心，这样世界就会更美丽。”我们还让每次一句话写得较好的学生在课上读给大家听，让全班学生学习，又选择一些句子抄写在板报上，或者张贴在学习栏中。这样学生的兴趣就更高了，乐于动笔表现自我的愿望也更加强烈了。慢慢地随着学生掌握的字词更多了，表现事物的形式也多种多样，这时，恰当的命题或半命题作文加上自由写话成为写作的基本形式，记实加想象成为写作的主要方法。如看图编童话故事，教师给出故事开头等，不限中心，不限情节，让学生自由发挥，学生们更能展开想象的翅膀，写出一些文质均美的短文来。当然这对于二年级的学生来说才刚刚起步，它还需要一个较漫长的过程。 五、充分利用教材，多方位地训练写话 1、在感悟中学会写话 我们现在的教材中，有很多优美的文章和词句，如春笋、寻找春天、泉水、日月潭、等。在阅读教学中，通过对优美词句文章的反复朗读、背诵，学生能够对这些词句有了自己的感悟，转换成自己的理解。感悟词语如“色彩斑斓”、“吮吸”、“柳丝轻拂”、“油然”感悟句子如“雨雾纷扬，洒在竹叶上，沙沙沙沙，像少女轻抚琴弦，像春蚕吞食桑叶”，学生在自己的思维中，已经感悟出了具体的表象，并把这些表象和抽象的词句结合，词句的语言色彩立刻就形成了丰富的形象，好像这些词句就活生生地展现在眼前一样，这个时候，老师只需稍加点拨，孩子们就完全能够正确的学会并运用这些优美的词句。有了这些日积月累的词句和从感悟中形成的形象，学生进行写作时就感到从容而更有语言多了。 2、在仿写中提高写话水平 在教学完寻找春天这篇课文，以“你还发现那些事物说明春天我们身边？”为讨论话题，让学生仿照课文说一说，学生们纷纷开动脑筋，有的仿照了课文，说道：柳条像春天的辫子”也有的仿照课文说道：“漫山的野花像春姑娘的笑脸” 又如学了假如你在野外迷了路一课后，让学生写一写“你还发现那些天然的指南针”时，他们已经有了课文的示范，再加上自己的想象，形成了一篇篇充满童心童趣的答卷。如此一来，学生就在仿说、仿写中初步掌握了一些基本的写作方法，逐渐提高他们的写话水平。 六、抓常规训练，帮助系统积累 实践证明，小学生书面表达能力的形成，必须经历以口头到书面、从说到写的过程。写作训练也应根据儿童学习语言的规律，从低年级形象开始处理好从听到写的过渡，以说促写，说写并重。小学生写作就像学骑自行车一样，关键不在给他讲多少知识与方法，奥秘却在怎样指导他反复训练，从熟练中生巧。因此，抓好平时的常规训练显得尤为重要。 平时很多学生在写话时，往往不知从何下笔或不知该怎样表达自己的意思，这正是缺乏词汇的缘故。为此在教学中注意帮助学生积累词汇，从积累的词汇中学会辨别、学会归类，激发兴趣，认识事物，热爱生活。 同时，我还对学生进行了每日一听、每周一摘抄的训练。每日一听是每天听写一句句子，内容或是根据课文内容改编的一些基本句式，或是课文中的优美句子和片段。每周一摘抄主要是以摘抄课内或课外的一些优美段落为主，并在摘抄的同时鼓励学生能够背诵。学生在这样坚持不懈地反复训练下，他们的写作水平自然而然地提高了。七、发挥日记作用，促进说、写结合俗话说：“巧妇难为无米之炊”，学生腹中空空，日记就没什么可写，只有多说，多练，写起日记来才能得心应手，于是在最初，我开展了“好句献给您”活动，让学生从一句话写起，如“老师你真好”“我爱我的校园”“今天真高兴”，并让学生们天天坚持写日记，有话则长无话则短，本着写就少改的原则，让学生对日记感兴趣。开始写日记，有的学生写得乱七八糟，东拉西扯， 我把他叫到我跟前，也鼓励他：“你的日记写了很多，你是个听话的孩子，按时完成了作业，下次日记只写一件事，相信你会写得更好。”这样，学生写得兴趣提高了，第二天会早早把日记读给我，在学生宣读日记时，我也每天读着我的口头日记，潜移默化地让学生知道了写日记都写哪些内容，详略得当等方法。 当然，如何对学生进行写话训练还有很多的方法和途径，刚才我所讲的只是我在平时教学中的一些做法，在落实过程中肯定还存在许多不足，希望能在今后的实践中不断完善。良好的开端是成功的一半，有了这样的开始，我要继续培养学生的口头表达能力。现在我已初步让学生尝试口头作文，以“我高兴的事、伤心的事、难忘的事、我的妈妈、快乐的一天”等为题，来训练学生，相信在我的努力下，学生的能力会有所提高，效果会更理想。