三维互动五步导学操作指南

“导学练案”的编写依据郭思乐生本教育的前置任务安排洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式东庐中学的“讲学稿”杜郎口中学的“ 10+35”自学模式“三维互动，五步导学”教学法解析“三维互动，五步导学”教学法是一种以生本教育为理念，依托导学练案 ，通 过师生多维互动，根据五大流程逐一导学的探究式教学方法。“三维互动”既指学生与导学练案 、学生与学生、老师与学生三个层面的互动， 也指新课程标准意义上的三维学习目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值 观三个层面的学习培养过程。“五步导学”是指生本课堂的五大基本流程，即导入学习目标、自主学习前置学习、 合作探究与多维展示、高效点评与答疑总结、当堂自测与反馈。“三维互动，五步导学”操作指南每节课基本流程原则上分为五大模块，即：1. 自主前置学习。 重点是培养学生自主学习习惯和独立钻研的意识与能力。 （这是五 步导学的关键的第一步。前置学习任务在课前让学生完成，可以利用自习时间或专门前 置学习课来完成一课时或一个单元的前置学习内容，要求老师对学生提出具体的学习要 求，比如预习课本哪几页，完成前置学习哪几部分等。上课时老师安排三分钟左右时间 让学生小组交流自学成果，让小组长主持交流讨论，得到较正确的答案。老师务必要了 解学生自学的情况，记住那些是疑难点和重点，那些题有不同的解法， 以学定教 。）。2. 导入学习目标。 重点是培养学生目标意识，有的放矢的学习意识和习惯。 （老师可 以提出解释与强调，让学生明白本节课学习什么内容，从哪些方面着手。时间一般在 2 分钟左右）。3. 合作探究与多维展示。 重点培养学生团队互助精神、合作攻关的意识与能力、自 信自强意识和表达沟通能力。 （这是一节课的中心，在上课时间需要小组交流或班级交流 时，老师安排具体的问题和探究让学生分组讨论，此时老师要注意效果落到实处不能高 花架子。讨论时由组长主持汇总本小组的成果，然后老师安排一定的小组汇报展示本小 组的成果，班级展示时尽量不要重复答案，可以相互补充，要求各小组尽量展示多种结 果和方法。要注意控制讨论交流的效果和时间。一般 20 分钟左右）4. 高效点评与答疑总结。 重点培养学生倾听、质疑、评价、修正的能力。 （高效点评 一般与第三步交叉进行，对学生的成果展示老师要给予肯定和表扬，可以是语言、眼神、手势，对于重要的成果展示要奖励，比如小星星、红旗等，班级评价员记录在册。要求学生能认真倾听别人的发言，能提出质疑，并提出自己的见解，补充别人的发言。老师 组织最终总结，使学生得到完整的答案。课堂小结时老师主持，学生和老师总结本节课 学习了什么有什么收获） 。5. 当堂自测与反馈。 重点培养学生及时巩固所学知识的意识和运用所学知识解决实 际问题的能力。（注意：尽可能的在课内完成自测题， 完不成的题目一部分可以课外完成； 尽量面批面改，老师将红笔带进课堂，学生多的话可以由各组组长代改，但老师要监管； 可以根据实际适当删减或增加；期末考试从中选题作为考题；批改时最好用。或一标记 错题，学生改正后再划勾。6. 另外，也可设置第六大板块，即“课外应用拓展” 。该模块重点培养学生不满足 现状，锐意进取的意识和探究较复杂问题的能力。 （该模块主要为学有余力的学生安排 的）。如何进行小组建设合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习 活动的组织前提。合作学习小组通常由 46 名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、 学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全 班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质” 。组内异质为互助 合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。首先从全班挑选出学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的 组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长与组员，并从 组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、 成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的 综合水平基本平衡。要特别注意为班上的特差生、调皮王找到一个理想的位置。组建好 学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合 作富有成效，则必须做好以下三件事：1选一名得力的组长。 组长是老师的小助手和代言人， 是一组之魂。 实践告诉我们， 选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、 协调、合作等工作至关重要。小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。 我们老师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培 养学生领导才能的一个起点。平时要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、 作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发， 以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。2起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、 富有新意的、响亮的名字， 这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。现在班里有 9 个小组,有自己响亮的队员和口号 （团结队,信心队,有的队还叫奥运队 ）, 事实证明，只要 教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。3编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和 能力水平从高到低进行编号。 每组学业水平处于同一层次的学生代码相同 （ 按一号到四号 来编）。这样既便于组长分工一一小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一 定的方式合作；又便于教师抽查指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避 免“搭便车”现象的发生。建议：1. 小组成员按照成绩优中差搭配；2. 座位安排：若以 4 人为一组的话，可以前后两排 4 人为一小组，小组内不需要交 流时与原来上课座位一致；班级评价1. 一般的评价表有：节课堂评价记载表；日评价记载表；周评价记载表；月评价记 载表；学期评价记载表。2. 班级可设评价员和监督员，且定期轮换。3. 评价要定期进行（每周、每月、每学期至少评价一次） ，要有延续性（一学年从开 始到结束不间断） 。4. 星级评价方式，如： 5颗小星星兑换 1 颗大星星， 5 颗大星星兑换一颗学士星， 5 颗学士星兑换一颗硕士星，等等。“导学练案”的基本作用1. 服务学生 。“导学练案”必须提前一至三天发放到学生手中，让学生了解本节课 的学习目标，重点难点，并通过前置性学习解决全部或部分问题，完成前置性作业。上 课时，教师根据学生完成前置性作业的实际情况，以学定教，组织学生以学习小组为单 位，交流互助，合作攻关，再组织学生有层次的做好班级展示，互相评价，质疑答难， 最后当堂完成自我检测。2. 服务教师 。“导学练案”把教学过程清晰地呈现给了学生，对于教学探究过程、 教学重难点、师生双边活动等教学步骤，师生双方都清清楚楚。因此，教学过程更加有 序，更富层次性，老师的主导作用，学生的主体地位更易得到充分发挥。“导学练案”使用要求1.要理念先行 。每位执教者必须把“以学生为本，以生命为本”，“一切为了学生， 高度尊重学生，全面依靠学生”的 生本理念贯穿于教学全过程中 。2. 要全方位搞好学习小组的建设 。建设好有响亮的名字、搭配合理、分工科学、功 能健全的学习小组，以此保障用“导学练案”开展教学活动的顺利实施。3. 要灵活运用，切记机械照搬 。备课组长（骨干教师）要严把“导学练案”二次特 色生成的质量关，形成一种 非二次特色生成就不能用“导学练案”实施教学的制约机制 没有二次生成的在教学常规检查时一律不承认，算作无效教案。4. 坚持有机结合，提高使用效率 。任课教师要把落实常规教学与落实“导学练案” 有机结合起来，把利用课件资源教学和利用“导学练案”教学有机结合起来，以打造有 效、高效课堂，实现教学目标，提高学生学业成绩和综合能力。5. 把握重点环节，确保课堂教学效果 。要高度重视前置性作业和当堂自测（包括单 元检测）的落实工作，这两个模块的落实是保证课堂教学效果，提高学习成绩的落脚点。6. 确保分层次辅导工作的落实 。生本教育的一个重要理念就是既主张让每一个学生 都得到发展，又承认每一个学生是有差别的，因此教师 必须做好两方面的工作：一是确 保学习小组内部的一对一的帮扶辅导工作；二是确保教师自己有充足的时间和学生在一 起，辅导各个层次的学生，尤其是学困生， 满足不同层次学生的需求，以达到让每一个 孩子都得到发展，大面积提高学生学业成绩的目的。