怎样使小组合作学习成为有价值

怎样使小组合作学习成为有价值、有效率的活动 张庄小学 倪 洁一.、以学生为主体，小组合作学习要以学生个体的自主学习和独立思考为前提，不要流于形式。教师在备课时一定要了解学生，吃透教材，据班级学生的实际情况，对所要解决的问题都要预测一下，哪些问题是学生能够独立解决的，哪些问题是要通过合作交流发挥小组的智慧才能解决的，然后再据实际情况进行安排是否需要小组合作学习，不要为小组合作而小组合作。同时教师要创设问题情境，让学生发现、提出问题，并使问题定向。然后组织学生进行自主探究（个体与小组合作学习），分析、解决问题。让学生带着问题去合作交流学习，并通过小组合作交流学习，让学生充分地说出自己所思、所感、所悟、所疑、所惑，让学生在合作中探究，在探究中合作，使学生强烈地感受到学习和研究的乐趣。这样结果才是有价值的、有成效的。二、.给小组合作学习留有充分的时间和空间。在小组合作学习中，教师应给学生留有充分的时间与空间，使学生有充分的发言机会。让学生说讨论的结果、过程，教师不要怕学生说多了难以调控，完不成任务，而剥夺了学生发言的机会。应该让学生在说中发展智力，培养思维能力。爱因斯坦说过：“一个人的智力发展和他的概念形成的方法，在很大程度上取决于语言的。”让学生有“说”的机会，让学生多表现，这样做课堂上虽然显得有些散，甚至于有点乱。然而在“散乱”中，却充满了浓郁的学习的气氛，不仅达到了学习的目的，而旦还激发了学生的兴趣和创新意识。李老师在教学窃读记第一课时，她是这样做的：初读课文，让学生学生自读自悟，在读通课文的基础上，让学生在独立思考的前提下组织小组合作学习，整体感知内容、语言。因此，大部分学生都能联系课文： “一本书要到几家书店才能读完”、“贴在一个大人的身边”、“以雨天避雨为借口”、“饥肠辘辘”、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息”等语言环境找出“我”是用怎样的方法来“窃读”的，并能用一两句话分别概括出窃读给自己留下了怎样的印象“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味”是窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现，我渴望读书，可又无力购买，因此只好窃读，使快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂的，难以言说的感受。学生在小组合作学习中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；更能受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。三、遵循以教师为主导的基本原则，教师始终是教学过程的组织者、引导者和合作者。一个教师主导什么、怎样主导，直接影响到学生的学习效果，教师的主导是保证教学效果的关键。从学生学习的角度来看，学生是学习的主体，是学习的内因，没有学生主体的参与，教学很难取得成效。然而从教育成长的角度看，学生是正在成长的不成熟的个体，学生主体能力的增强是需要加以培养、指导的。这就要求在小组合作学习中教师发挥好主导作用，当学生进行讨论时，教师应该做个观察者和参与者，参与到学生的活动中去，引导学生进行有效的讨论交流，避免学生讨论没围绕主题。另外对学生的讨论情况作到心中有数，在小组汇报时，才能作到有的放矢。教师的主导作用主要体现在满足学生的求知欲望、激起学生的学习兴趣、维持学生的学习动机、在学生学习的疑难时相机点拨等方面。四、尊重学生、相信学生的潜能。现代教育理论告诉我们：“学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有能力在一定程度上做自己行为的主人。”作为教师，应该视学生为可塑的生命个体，大胆地放飞学生思维，给他们弘扬个性的时间和空间，让他们在小组合作学习中充分发挥潜能。五、在小组合作学习中培养学生的团队精神首先要培养学生学会倾听。教师要营造一种轻松愉快的氛围，让学生能大胆地发表自己的看法，展现自我，同时学会倾听他人的看法，能使学生博采众长。课堂上可设立“小听众”台，比比看谁是最好的小听众。另外可让学生通过听后对发言者的评价，如“你觉得他说得怎样，好在哪，不足的地方在哪。”等，让学生充分发表自己的见解，从而逐渐养成认真倾听的良好习惯。其次要培养学生学会与人合作，尊重他人、与人和谐相处的良好习惯。如：遇到困难时，向别人请教，寻找合作伙伴，在必要的时候，主动寻求他人的帮助等等。小组合作学习其本质上是一个开放型、互动型交流的团队学习过程，是一个人人畅所欲言，充分表达自己意见、自由交换看法、研究问题的过程，是小组成员彼此之间敞开内心世界，真诚地倾听和接纳其他成员，在相互接受与倾吐的过程中实现心灵沟通，实现知识的外化与融合，使团队学习能力得以提升的学习过程。所以教师要在小组合作学习中培养学生的团队精神，增强小组、班级的凝聚力。总之，“小组合作学习”促进了学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，即发挥学生学习的主动性，同时也大大提高了教学效率。在今后的实践中，我们要不断研究、运用、反思、改进，提高小组合作学习的实效性，以适应新课程的教学。