人教部编二年级语文上册《我要的是葫芦》教学建议

我要的是葫芦教学建议 、识字写字 1. 识字 本课 11 个生字，在字音方面，“藤、盯”是后鼻音，“赛”是平舌音，在 朗读中正音。“葫芦”以词语的形式识记，“芦”在词语中念轻声。 在字形方面， 11 个生字都是合体字， 可以运用多种方法帮助学生识记字形、 理解字义。从结构看， “葫、芦、藤、赛、感”是上下结构； “蚜、盯、怪、慢” 是左右结构。其中识“葫、芦、感、蚜、盯”这 5 个字，可以采用熟字加偏旁的 方法。“赛”可以通过和熟字“寒”比较来记忆字形，“赛过”是“比过”的意 思。 从字义看， 可通过同偏旁归类识字来理解意思。 “葫、芦、藤”都是草字头， 它们跟植物有关。“怪、慢”都是竖心旁，跟心里的想法、感受有关。 本课多个生字适合随文识字的方法。如， “藤”字形复杂，建议学习“细长 的葫芦藤”时，让学生借助图片识记。拓展生活中常见的丝瓜藤、葡萄藤、南瓜 藤、西瓜藤等，激活学生原有的生活认知，进一步了解葫芦藤的特点。再如，生 字“谢”，在日常生活中，大多表示“谢谢、感谢”，而在这里指葫芦花开过了、 花谢了的意思。 对于二年级上学期的学生来说， 可以采用查字典， 选择义项的方 法，进一步理解“谢”的意思。又如，通过观察插图中人物的神情、动作，进一 步理解“盯”是指注意力集中地看，比“看”更进一步。 本课一些生字可以与熟字组成常用词， 引导学生读一读， 巩固生字。 词语举 例： 藤：葫芦藤、丝瓜藤 谢：谢谢、感谢 芦：葫芦、芦花 盯：盯住、盯人 赛：比赛、赛跑 感：感动、感情 怪：奇怪、古怪 慢：减慢、快慢 2. 写字。 指导书写时，可以提示学生将 8 个生字先进行归类，左右结构的字有 6 个 其中“棵、盯、治、怪”等字是左窄右宽的，教学中可以将这 4 个生字组成一组 教学，提高书写效率。“邻”左右基本等宽，左边“令”的捺变点。“谢”是本 课书写的难点， 需引导学生先仔细观察每个部件在田字格中的位置， 板书示范三 部分的高低宽窄， 再让学生书写。 “言”是独体字，最上面的横要写得长而平正。 本课 8 个字书写要点：棵 12,左右结构。 左窄右宽.左高右低；“果”字的撇捺要舒展。 谢 12.左右结构 n 中间“身”居中，较瘦长，下面的撤上端不出头；“寸的横 笔写在横中线上。左中右大致等宽。 想 13 画.上下结构。 上长下短.“木”的末笔捺改点；“心”要略扁，第二笔是 卧钩。 盯 左窄右宽.左高右低；“丁“旁横拉长些.竖钩收笔靠近竖中线。 呈倒梯形结构，第二笔横要写得长.下面两橫要写得短.三横 之间等距。 邻 7 画，左右结构。 左右等宽，“令”的第二笔捺改点，“厂的第一笔横撇弯钩 一笔写成，写得大一些。 治 左窄右宽，左低右髙；第四笔撇折的折点在田字格的中心左侧。 怪 8 画.左右结构。 左窄右宽，左高右低；右上部“又撇捺舒展开.右下部 “土”最后一橫不宜超出撇捺的宽度。 二、课文学习 1.朗读指导。 （1）指导朗读第一自然段，先让学生画出短语“细长的葫芦藤、雪白的小 花、可爱的小葫芦”，再圈一圈一连串动词“种了、长满了、开出了、挂了”等， 读的时候要强调动词和“细长、雪白、小”等修饰性词语，读出喜爱的语气。 （2）读好课文中带语气词的句子，在朗读中体会其不同作用。出示句子： 多么可爱的小葫芦啊！ 我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！ 你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！ 先引导学生发现句子的特点， 即每句话后面都有感叹词。 “啊”，表示赞叹、 赞美，像“多么可爱”可以读出重音，表达出种葫芦人对刚长出来的小葫芦是非 常喜爱、满意的，朗读中表达对小葫芦的赞美之情。 “快长啊，快长啊”在语调 上，可以渐次上扬。 “呢”，表示确定， 表现出种葫芦的人对葫芦的长势充满期 待。 “吧”， 劝告， 当读到“别光盯着”、 “快治一治吧”时，可以读得急切些， 表现出邻居对他诚恳的劝告。 教师不要分析太多， 而是放手让学生自主朗读， 鼓 励学生读好句子的语气。 （3）在分角色朗读中，抓住提示语“自言自语、奇怪”等，在理解提示语 意思的基础上，再读好语言。如“自言自语”，就是自己跟自己说话，声音可以 小一些。其他提示语不是很明显的语句， 要体会说话人当时的心情。 如邻居看见 叶子上有虫，心里非常焦急，所以才会劝种葫芦的人“快治一治吧”，邻居的话 语就要读得急切。 （4）引导学生读出感叹句、反问句、陈述句不同的语气来，从而感受不同 句式表达的情感强烈程度是不同的。比如，那个人感到很奇怪，说： “什么？叶 子上的虫还用治？我要的是葫芦。 ”这个句子连用两个问句， 第二个句子是反问 句，要读出反问句的强烈语气，表现出种葫芦人的自信、惊诧、对邻居的话感到 不可理解。接着用一个肯定句，表明自己只要葫芦，其他都不在眼中，都不会关 心。朗读时，问句语调上扬，一句强过一句，第三句要一字一词地强调，尤其是 “葫芦”二字可以重读。 （5）品读文中重点词语是学生习得阅读方法的重要途径。比如，第一自然 段中“每天、几次”这些词语充分说明这个人眼里和心里都只装着葫芦，其他的 一点都不关注。再如，细细品读第四自然段，不难感受到事物之间的联系： “蚜 虫更多了慢慢地变黄了一个一个都落了”，简洁的语言，却层层递进。 可出示句子： 小葫芦变黄了，都落了。 小葫芦慢慢地变黄了，都落了。 小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 在对比朗读中，学生会发现葫芦不是一下子同时落下的。 首先是蚜虫变多后， 叶子被虫蛀且变黄了， 然后无法输送营养给小葫芦， 小葫芦也变黄了， 最后葫芦 才是一个一个落下的。 边朗读边体会语言表达的准确和生动， 体会这个人的难过、 后悔的心情，朗读时可以把节奏放慢，声音放轻些。 2.理解运用 对课文的理解可以分为以下两个层次： （1）读懂故事。 伴随着朗读指导，可以通过恰当的导引性的问题引领学生读懂故事。 比如“小 葫芦开始的长势怎么样？从哪里能够看出种葫芦人对小葫芦的喜爱？面对邻居 的劝告，种葫芦人是怎么想的？结果怎样？” 这一层次的教学要在指导朗读的过 程中完成。 还可以充分利用课文中的 2 幅插图， 结合文中关键词句， 进行对比阅读。 指 导学生从人物的表情、 叶子的颜色、生长状况、葫芦所在的位置等，提取 2 幅插 图中葫芦的生长状况、人物的心理、表情等相关信息，从而理解故事内容。 （2）读懂寓意。 可以引导学生围绕课后题进行交流：种葫芦的人为什么没有得到葫芦？ 思考这个问题， 可以从两个角度思考： 一是可从事物之间相互联系的角度进 行思考。弄清蚜虫、 叶子和葫芦之间是有密切联系的， 种葫芦的人不懂得联系起 来看问题，做事情，从而引发连锁反应，导致葫芦都落了的结果。这是本则寓言 的主要寓意。 二是可以从是否善于听从劝告的角度思考。 因为种葫芦的人没有听 从邻居的劝告，导致最终没有得到葫芦。 还可以设计发散性问题引导学生思考，体会寓意：如观察插图，说一说，种 葫芦的人看到小葫芦都落了，会怎么样呢？（后悔、恍然大悟。） 3. 课后练习 第一题，旨在引导学生体会课文讲述的道理。 教学中， 可以围绕这个问题展 开讨论、交流，读懂课文。 第二题，通过朗读训练，指导学生读出句子不同的语气，初步感知感叹句、 反问句、陈述句的不同语气和情感强烈程度。 也可以让学生联系生活实际， 用教 师和学生合作的形式，尝试用不同的句式说一说。比如： 下几滴毛毛雨怕什么！ 下雨天还要开运动会？ 下几滴毛毛雨不用怕。 下雨天不要开运动会。 三、实践活动 1.让学生观察画面，结合画面展开想象： 种葫芦人看到小葫芦一个个都掉了， 会想些什么？他会做些什么呢？可以说给老师、同学或者家长听一听。 2.续编我要的是葫芦。 “第二年，那个人又种了一棵葫芦”这又会发生一个什么新的故事呢？ 鼓励学生发挥合理的想象，大胆编故事、讲故事