人教部编二年级语文上册《大禹治水》教学建议

大禹治水教学建议 、识字写字 1.1.识字。 本课部分生字的字形较复杂，且这些字大多集中在第一自然段和第四自然 段，建议结合语境帮助学生构筑画面，进行联想记忆。 比如，洪、毒、蛇、兽、伤、灾、难 7 7 个生字，可组合成洪水、毒蛇 猛兽、伤害、灾难 4 4 个词语，恰是洪水泛滥的画面。可让学生先借助拼音读准 这组词语 ; ;接着联系生活或图片想象画面，了解词语的大致意思 ; ;然后再读这组词 语或其所在的句子，加深对生字、词语的理解，也为朗读课文做好准备。在随文 学习时，教师可提供图片 （洪水泛滥、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等 场景），帮助学生构筑洪水泛滥的画面。在学文之后，可出示词语洪水、防洪， 毒蛇、毒害，猛兽、凶猛，伤害、受伤，灾难、火灾等，在新的语境中复现巩 固。 训、退、恢 3 3 个生字，可组合成教训、退去、恢复 3 3 个词语。准确 认读后，引导学生联系生活或课文内容为 3 3 个词语搭配短语。 如吸取教训洪 水退去恢复农业生产等，然后启发学生边读词语边想象画面， 既识记生字 也为理解课文打基础。 认读恢复一词时， 可以启发学生说说 恢复的意思， 初步理解恢复就是变成原来的样子，意思是说百姓又像以前一样生活了。 仍的读音易受熟字扔负迁移，应读 r rengng，可联系语境了解仍然 的意思，强化仍的读音。识记词语继续，可以在读准字音的基础上，让 学生用词语说一句话，如， 鲧没有把水治好，儿子禹继续治水 一遍课文，继续读第二遍。小乌龟没有停下，继续朝前爬去。在联系生活 说句子的过程中强化理解继续的意思。 灾难一词既要求会认，也要求会写。灾是会意字，像房子里着火之 形，表示灾祸; ;难是多音字，在这里读音是 n cnn cn，也有灾祸的意思。指导学 生书写时，可以借助字理进一步强化记忆。 2.2.写字。 本课要写的 8 8 个字，包含上下、左右、独体、半包围四种结构，左右结构字 居多。 (1)(1) 左右结构字的教学：先整体观察，一看宽窄，洪、认、难、被前三 个字都左窄右宽，被字左右基本等宽，书写时可分为两组指导 ; ;二看笔画变 化， 又做偏旁捺变点 ; ;三看穿插避让， 以下字要提醒： 认字， 人的 长撇穿插在讠提下 ; ;被字，皮的竖撇穿插在衤末笔点下方。 (2)(2) 上下结构字灾的教学：书写时要及时复习 火的笔顺，可借助灾 的字理理解字义，可组词灾难、灾害、火灾、虫灾、受灾等。 (3)(3) 独体字业、产的教学：业字，要按照先中间后两边的笔顺规则 书写，书写时以竖中线为轴，左右对称，可组词工业、农业、作业、专业、业 余等; ;产的书写可迁移熟字立的写法，可组词生产、产品、产业、 4 从善 本课 8 8 个字书写要点：我们读了 洪 灾 难 竖写在竖中线上 道 认 主窄右宽 的下 5f5f 被 业 课文学习 10.10.左右錯构 77. .上下结构 两笔都要写孫*第丑笔横写生横中 1212 福.半蝕 LflLfl 结构 9,9,富右拮恂 左窄右宽，篥共字两横平行卜上横短下横长，下边的撤、点 分别对应上边的两竖 左窄右1010 画左右结构 宀稍扁.火火字笔顺：点、短撇、薇 捺.左右点撇相对*撇捺舒展 先中间殆两迪*以垦中线“沟扌扒左右对称、左低占高卞.笔攒 长釣等于字髙日 V V 勿徵写成u ur r +注意:虻字的笔顺：横钩、撇 竖横撤、捺二又字横撇短、捺长。 立中间夹的 笔顺先里后外严捺要长，首字略瘦长.外包内 三笔写成，第二笔量横折折撇口 1.1. 朗读指导。 本文是一篇古代神话故事，叙事性较强。教学时，部分体现场景、人物品质 的语句可稍作强调，其他部分朗读时可语调平缓， 像说话或讲故事一样娓娓道来， 对下列句子的朗读可稍作指导： (1)(1) 很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛 兽到处伤害百姓和牲畜。人们的生活痛苦极了 ! ! 这段话介绍洪水泛滥时人们痛苦生活的景象。 开篇很久很久以前 突出了 传说故事的特点，可以引导学生稍拖长很久很久，用声音再现时间的长度。 接下来可引导学生边朗读边想象画面，注意长句的断句与停顿。 (2)(2) 禹离开了家乡，一去就是十三年。这十三年里，他到处奔走，曾经三次 路过自己家门口。可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。 这段话讲述了禹治水过程中三过家门而不入的感人事迹。 3 3 个表示数字 的词语十三年、三次、一次可略作强调，以表现禹心系百姓、无私奉献的精 神。 (3)(3) 洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家重新搬了回来。大家在 被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了。 百姓重新过上了 安居乐业的生活。 这是故事的结尾， 讲述了禹带领人们终于制服洪水， 使百姓过上了安居乐业 的生活。故事幸福、圆满的结局，与开篇形成呼应，朗读的整体基调是喜悦的。 3 3 句话语言简洁，介绍了洪水退去后人们恢复农业生产的情况，渲染了人们欢乐 的心情。朗读时，了稍作强调，拖长，以突出洪水被制服后人们的喜悦心情 2.2. 理解运用 学习本文，初读后可按顺序朗读故事，把课文读通、读顺。然后借助课后第 二题的提示，有顺序地把故事讲清楚。 治水前的景象距离学生生活较远， 在教学时， 可以先让学生练习读课文， 在读正确、流利的基础上，结合泡泡提示，联系下文说说泛滥的意思。有条 件的还可以借助洪水泛滥的影像给学生以直观感受， 注意借助洪水泛滥、 淹没 田地、冲毁房屋、伤害百姓等词语，帮助学生建构画面。最后，组织学生再读 第一自然段，学生对洪水淹没田地、 冲毁房屋、百姓的痛苦生活就能有所体会了。 学习第二、三自然段， 建议在读课文的基础上先引导学生提取具体信息， 再 通过朗读表现课文内容， 最后指导学生用提取的具体信息讲述故事。 如学习第二 自然段，先用谁、怎么做、结果怎样讲述这一段内容 ; ;然后通过朗读表现鲧 筑坝挡水九年未成功，禹继续治水。 第三自然段讲禹为治水三过家门而不入。可聚焦十三年、三次、一次这 组数字，联系洪水泛滥时，百姓们所受之苦，体会大禹心系百姓、治理洪水的决 心。到处奔走一词突出了禹治水的艰辛，该词的教学空间很大，可引导学生 想象禹到处奔走的情景，适当补充禹艰辛治水的事例，想象大禹的足迹遍布 全国各地， 虽受尽千辛万苦， 但治理洪水的决心从未改变。 在此基础上再读就能 有所体会了。 第四自然段分两层讲述， 第一层讲述了禹治水的方法， 第二层描绘了禹治水 成功后百姓安居乐业的景象，与治水前洪水泛滥形成鲜明对比。学习本段， 可对比鲧治理洪水的方法， 借助插图引领学生感受禹开通河道， 引洪水入海的过 人智慧。之后引导学生联系前文对比朗读， 进一步感受禹治理洪水、 为民造福的 伟大功绩。对于成语安居乐业的理解，可以联系生活实际，借助一组图片展 示百姓的幸福生活， 如孩童无忧无虑地玩耍， 百姓在田里耕作， 闲暇之余吹笛唱 歌、聊天品茶。借此情景体会百姓对这位治水英雄的感激，因而称禹为大 禹。 3.3. 课后练习。 课后第一题出示的是一组表示动作的词语挡水、疏导、驱赶，要求先猜 一猜加点字的意思， 再查字典验证。 教学时， 可引导学生先根据词语和课文语境 猜一猜意思，如挡水就是阻挡洪水， 筑坝挡水就是筑起高高的堤坝阻挡 洪水，挡水是大禹父亲鲧用的方法。疏导呢，可以让学生根据课文他 和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去 一句进行猜想，进而推测出疏导是疏通引导的意思，是大禹治水的方法。教 师也可以启发学生疏与导意思相近，驱赶也是相似的结构，结合语 境，猜一猜驱赶的意思，最后再查字典，对带点字的意思进行验证。 课后第二题提供了故事的发展线索， 引导学生借助这些线索， 讲述故事。 重 点把治水的经过讲清楚。 课后第三题的读一读，记一记为学生提供了一组词串，既强化了生字认 读，又扩充了词汇量。 此资源可以在学生识记生字时集中认读， 也可以学习课文 后作为巩固生字的材料。 三、实践活动 激发兴趣，拓展阅读。大禹治水愚公移山夸父逐日等故事都是 我国传统文化的重要组成部分，其中蕴含了对劳动创造的歌颂， 对坚忍不拔、自 我牺牲、无私奉献等英雄精神的赞美。教学本课后，教师可激发学生课外阅读的 兴趣，推荐学生课后读一读这些故事。