内蒙古自治区霍林郭勒市第五中学七年级历史下册 第一单元第4课 科举制的创立课件 新人教版

人教版人教版义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实验教科书 中国历史中国历史（七年级下册）（七年级下册）第一单元第一单元 第第4 4课课科举制的创立科举制的创立说课步骤说课步骤教材分析教材分析学情分析学情分析教学模式教学模式教学设计教学设计板书设计板书设计课堂评价课堂评价资源开发资源开发教材分析教材分析一、教材分析教材的教材的地位与作用地位与作用教学目标教学目标教学重点、教学重点、难点难点从知识立体从知识立体整合来看整合来看从单元从单元角度来看角度来看第第1 1课课 繁盛一时的隋朝繁盛一时的隋朝第第3 3课课 “ “开元盛世开元盛世”第第4 4课课 科举制的创立科举制的创立第第7 7、8 8课课 辉煌的隋唐文化辉煌的隋唐文化第第2 2课课 “ “贞观之治贞观之治”统治者重视人才统治者重视人才单元角度单元角度立体整合立体整合专制主义中央集权制度专制主义中央集权制度确立：确立：七年级历史上册第三单元第七年级历史上册第三单元第 10课课“秦王扫六合秦王扫六合” 巩固：巩固：七年级历史上册第三单元第七年级历史上册第三单元第 12课课“大一统的汉朝大一统的汉朝” 完善：完善：七年级历史下册第一单元第七年级历史下册第一单元第 4课课“科举制的创立科举制的创立”强化与衰落：强化与衰落：七年级历史下册第三单七年级历史下册第三单 元第元第15课课“明朝君权的明朝君权的 加强加强”、第、第17课课“君主君主集集 权的强化权的强化” 专题性、系统性专题性、系统性教学目标教学目标一、教材分析知识与能力知识与能力情感态度情感态度与价值观与价值观过程与方法过程与方法了解科举制的产了解科举制的产生、完善、影响生、完善、影响制度创新制度创新的重要性的重要性小组讨论小组讨论分析科举制分析科举制的影响的影响培养论从史出培养论从史出的能力的能力教材分析教材分析一、教材分析教材的教材的地位与作用地位与作用教学目标教学目标教学重点、教学重点、难点难点从知识立体整从知识立体整合来看合来看从单元从单元角度来看角度来看情感态度与情感态度与价值观价值观知识与知识与能力能力过程与过程与方法方法重点：科举制的重点：科举制的创立、完善创立、完善难点：科举制难点：科举制的作用、影响的作用、影响学情分析学情分析二、学情分析知识储备知识储备性格特征性格特征经过一学期的历史学科的经过一学期的历史学科的学习，具备了一定的历史学习，具备了一定的历史基础知识和综合分析基础知识和综合分析能力。能力。七上第七上第12课课“察举制察举制”七年级的学生好奇心强，七年级的学生好奇心强，教师应激发学生的好奇心并教师应激发学生的好奇心并联系现今社会的考试制度，联系现今社会的考试制度，从而使学生对学习内容产生从而使学生对学习内容产生兴趣，调动学生的积极性。兴趣，调动学生的积极性。教学模式教学模式三、教学模式本课：新授课，本课：新授课，问题探究教学模式问题探究教学模式基本理念：认识基本理念：认识起源于问题的发起源于问题的发生生 实施原则实施原则教学环节教学环节中的运用中的运用出发点：依据出发点：依据课标、教材、学生课标、教材、学生设计问题具有设计问题具有探索性、阶梯性探索性、阶梯性注意学科内注意学科内知识联系知识联系“问题探究模式问题探究模式”在教学环节中的运用在教学环节中的运用：课前利用问题导入新课，激起学生的兴趣和注意力。课前利用问题导入新课，激起学生的兴趣和注意力。“问题探究模式问题探究模式”在教学环节中的运用在教学环节中的运用：课前利用问题导入新课，激起学生的兴趣和注意力。课前利用问题导入新课，激起学生的兴趣和注意力。课中利用问题设置悬念，使课堂教学波澜起伏。课中利用问题设置悬念，使课堂教学波澜起伏。“问题探究模式问题探究模式”在教学环节中的运用在教学环节中的运用：课前利用问题导入新课，激起学生的兴趣和注意力。课前利用问题导入新课，激起学生的兴趣和注意力。课中利用问题设置悬念，使课堂教学波澜起伏。课中利用问题设置悬念，使课堂教学波澜起伏。课后利用问题巩固知识。课后利用问题巩固知识。“问题探究模式问题探究模式”在教学环节中的运用在教学环节中的运用：课前利用问题导入新课，激起学生的兴趣和注意力。课前利用问题导入新课，激起学生的兴趣和注意力。课中利用问题设置悬念，使课堂教学波澜起伏。课中利用问题设置悬念，使课堂教学波澜起伏。课后利用问题巩固知识。课后利用问题巩固知识。还可利用逆向提问，激发学生思维的灵活性。还可利用逆向提问，激发学生思维的灵活性。教学设计教学设计四、教学设计单元导入单元导入明确目标明确目标课堂总结课堂总结单元回归单元回归巩固练习巩固练习拓展提高拓展提高围绕目标围绕目标教师指导教师指导当堂检测当堂检测及时反馈及时反馈四、教学设计教教 学学 活活 动动设设 计计 意意 图图（一）单元导入、明确目标（一）单元导入、明确目标 34科举制的创立科举制的创立四、教学设计教教 学学 活活 动动设设 计计 意意 图图（一）单元导入、明确目标（一）单元导入、明确目标 3 通过复习导通过复习导入，创设情境，让入，创设情境，让学生做到温故而知学生做到温故而知新，并且积极获取新，并且积极获取新知。出示学习目新知。出示学习目标使学习有方向性，标使学习有方向性，使学生在各学习环使学生在各学习环节主动围绕目标进节主动围绕目标进行探索。行探索。学习目标学习目标：（1）了解科举制度在隋唐时期产生与完善的主要情况，了解它给隋唐社会带来的影响；（2）培养学生从具体历史事实引出结论的能力；培养学生共同学习、互相促进的能力；（3）认识科举制度是隋唐繁荣的因素之一，符合当时社会发展的需要；制度创新是人类社会进步的组成部分。教学设计教学设计四、教学设计单元导入单元导入明确目标明确目标课堂总结课堂总结单元回归单元回归巩固练习巩固练习拓展提高拓展提高围绕目标围绕目标教师指导教师指导当堂检测当堂检测及时反馈及时反馈四、教学设计教教 学学 活活 动动设设 计计 意意 图图（二）围绕目标、教师指导（二）围绕目标、教师指导 30 一、科举制的诞生。（约一、科举制的诞生。（约10分钟）分钟）只只 注注 重重 门门 第第四、教学设计教教 学学 活活 动动设设 计计 意意 图图（二）围绕目标、教师指导（二）围绕目标、教师指导 一、科举制的诞生。（约一、科举制的诞生。（约10分钟）分钟） 历史教学中不历史教学中不但要注重学生基础但要注重学生基础知识的掌握，还要知识的掌握，还要注重学生历史思维注重学生历史思维能力的培养，而能力的培养，而“问题教学法问题教学法”可可以为学生提供了更以为学生提供了更多的思维训练空间，多的思维训练空间，使学生能在突破基使学生能在突破基础知识的同时，提础知识的同时，提高历史思维能力及高历史思维能力及学科内部综合能力学科内部综合能力. 30 四、教学设计教教 学学 活活 动动设设 计计 意意 图图（二）围绕目标、教师指导（二）围绕目标、教师指导 二、科举制的完善。（约二、科举制的完善。（约13分钟）分钟） 30 以问题的设计以问题的设计和回答为主要形式，和回答为主要形式，层层推进，由浅入层层推进，由浅入深，形成递进式的深，形成递进式的课堂教学结构。通课堂教学结构。通过图片、视频、文过图片、视频、文字，既形象的展示字，既形象的展示了三位皇帝完善科了三位皇帝完善科举制的措施，又充举制的措施，又充分发挥了教师的主分发挥了教师的主导作用和学生的主导作用和学生的主体作用。体作用。 四、教学设计教教 学学 活活 动动设设 计计 意意 图图（二）围绕目标、教师指导（二）围绕目标、教师指导 三、科举制的影响。（约三、科举制的影响。（约7分钟）分钟） 这是本课的难这是本课的难点，通过大量图片点，通过大量图片资料的分析，可以资料的分析，可以指导学生从对当时指导学生从对当时的隋唐社会、后世的隋唐社会、后世和世界的影响三个和世界的影响三个方面来分析讨论科方面来分析讨论科举制度的影响，培举制度的影响，培养学生从具体历史养学生从具体历史事实引出结论的能事实引出结论的能力。力。30 教学设计教学设计四、教学设计单元导入单元导入明确目标明确目标课堂总结课堂总结单元回归单元回归巩固练习巩固练习拓展提高拓展提高围绕目标围绕目标教师指导教师指导当堂检测当堂检测及时反馈及时反馈四、教学设计教教 学学 活活 动动设设 计计 意意 图图（三）巩固练习、拓展提高（三）巩固练习、拓展提高 选择综合性选择综合性较强的试题，与较强的试题，与学生们当堂完成，学生们当堂完成，以及时的掌握所以及时的掌握所学的基本概念、学的基本概念、核心知识，实现核心知识，实现对重点、难点知对重点、难点知识的理解、突破。识的理解、突破。5 教学设计教学设计四、教学设计课堂总结课堂总结单元回归单元回归巩固练习巩固练习拓展提高拓展提高当堂检测当堂检测及时反馈及时反馈单元导入单元导入明确目标明确目标围绕目标围绕目标教师指导教师指导四、教学设计教教 学学 活活 动动设设 计计 意意 图图（四）课堂总结、单元回归（四）课堂总结、单元回归 把本课的知把本课的知识回归到单元知识回归到单元知识树上，让学生识树上，让学生在头脑中总是有在头脑中总是有一个整体的知识一个整体的知识结构，集中体现结构，集中体现历史学科的专题历史学科的专题性、系统性。性、系统性。3 背景标志完善影响教学设计教学设计四、教学设计单元导入单元导入明确目标明确目标课堂总结课堂总结单元回归单元回归巩固练习巩固练习拓展提高拓展提高围绕目标围绕目标教师指导教师指导当堂检测当堂检测及时反馈及时反馈四、教学设计教教 学学 活活 动动设设 计计 意意 图图（五）当堂检测、及时反馈（五）当堂检测、及时反馈 4 巩固课堂所巩固课堂所学，及时反馈课学，及时反馈课堂教学效果，加堂教学效果，加强学生对所学知强学生对所学知识的记忆。识的记忆。五、板书设计第第4 4课课 科举制的创立科举制的创立一、科举制的诞生一、科举制的诞生1 1、隋文帝：分科取士、隋文帝：分科取士2 2、隋炀帝：设进士科，科举制正式诞生、隋炀帝：设进士科，科举制正式诞生二、科举制的完善二、科举制的完善1 1、唐太宗：扩大国学、严格考试、唐太宗：扩大国学、严格考试2 2、武则天：设殿试、武举、武则天：设殿试、武举3 3、唐玄宗：主考诗赋、亲自面试、唐玄宗：主考诗赋、亲自面试三、科举制的影响三、科举制的影响1 1、改善了用人制度、改善了用人制度2 2、促进了教育事业的发展、促进了教育事业的发展3 3、促进了文学艺术的发展、促进了文学艺术的发展4 4、在世界文明史上占重要地位、在世界文明史上占重要地位设计意图：这样的板书可以使知识设计意图：这样的板书可以使知识条理更加清晰，层次更加分明，用条理更加清晰，层次更加分明，用红色字体显示重难点更加突出，红色字体显示重难点更加突出，从而使学生对于知识的掌握更加从而使学生对于知识的掌握更加系统和完整，达到强化记忆的效果。系统和完整，达到强化记忆的效果。 课堂评价课堂评价六、课堂评价评价方法评价方法历史课堂评价原则：历史课堂评价原则：客观性原则客观性原则教师观察：设计问题，教师观察：设计问题，在学生的历史活动中在学生的历史活动中评价评价纸笔测试：在对学纸笔测试：在对学生的检测中评价生的检测中评价学生互评：以学生互评：以发挥学生的主发挥学生的主体地位体地位 历史课堂评价依据：历史课堂评价依据：课程目标、课程内容课程目标、课程内容学生自评：以学生自评：以提高自主学习提高自主学习与评价能力与评价能力课程资源开发课程资源开发七、课程资源开发选择和利用历史课程资源的原则：选择和利用历史课程资源的原则：目标性、思想性、精选性、可行性目标性、思想性、精选性、可行性 本课时使用的课程资源本课时使用的课程资源历史历史教科书教科书 多媒体、多媒体、影视资源影视资源教师资源教师资源学生资源学生资源谢谢 谢谢 大大 家！家！