放开手脚把课堂让给学生

放开手脚，把课堂让给学生关于“圆的周长”的教学反思商州区金陵寺中学 杨铁锋 课堂教学中，任何一位教师都想让自己的课精彩生动。诚然，一节经过精心安排的课，有完整的教学结构，严密的逻辑组织，精练准确的语言表达，设计合理的教学环节，默契恰当的师生配合，最终会取得让人一目了然的教学效果。然而，经过这样事先设计好的课，它的结构是固定的，课堂模式变化小，学生思维片面单一，师生如同在上演着一台虽未经彩排但却是可以预知结果的戏，其取得的教学效果也只能是近功，而难收远效。为了更大的激发学生的参与意识，使学生摆脱课堂教学的固有羁束，展开广阔的思维空间，不妨放开手脚，把课堂让给学生，让学生来完成一节哪怕是很“糟糕”的课。当然，让学生自己实践并不是让教师置身事外，而是让教师起到穿针引线的作用，让学生发现问题并自己探讨和解决问题。如爱因斯坦在手工课上所做的小板凳，不是教师告诉他如何做，而是他自己去想象、去构思、去摸索、去试验、去操作、去完成。最终的结果可能不及教师做的完美，但那是他自己的成果，必然有其个性特色。将精彩留给学生，全班将会有几十个精彩；教师事先设计了课堂模式，将只能造就几十个相同的模板。我在给学生上圆的周长这一节课时，没有让学生提前预习，只是在学习了圆的认识之后，给学生布置了这样一个练习：让学生每人准备一个圆，量出它的周长，并在下一节课上来给大家演示测量办法。结果到了第二节上课的时候，每个同学都准备了各式各样的圆形模具和测量工具（有的同学还准备了好几件）。开始上课了，我首先问学生什么是圆的周长？学生的回答很踊跃：有用语言叙述的；有用手势比画的；有用自己带来的模具示范的最后大家共同讨论归纳出圆周长的概念。接下来测量圆周长的表演开始了，他们个个争先恐后，各显神通：有做记号测量的；有用滚圆的方法测量的；有通过车轮转速来计算测量的；有将圆的周长变曲为直测量的；有的同学说让一只蚂蚁围着圆爬行一周，用蚂蚁爬行的速度乘以它爬行的时间就可以求出圆的周长；还有一位同学说称出一米铁丝的重量，再称出他自己用铁丝做成的哪个圆的重量也可以算出圆的周长结果，这节课上“砸”了下课铃响的时候，学生的表演还没有结束，而且表演过的同学又有新招，还想来第二次。最后只好通过一节辅导和一节自习课（和该节课共三节）才算结束。然而本节课的收效是很大的。第一，学生自行摸索、描述、归纳出圆周长的概念。第二，学生想出了独特而具有创造性的圆周长的测量办法。如称铁丝的重量；用蚂蚁爬行的速度和时间相乘；还有的同学将自制的圆从中间拉直，用拉直后的长度乘以二等好多办法。第三，由此问题提出了几个新奇的发明构想（课后我鼓励他们自己分别去想象和动手制作）。如：如有一位同学联想出汽车里程表的制作办法；还有一位同学说地球是个大圆，而圆的直径比周长小得多，中国人去美国不应该绕地球转大半圈，如果打开中美的地下通道，那互相来往多方便啊！第四，活跃了学生的思维，培养了他们的参与意识，提高了他们独立解决问题的能力和实践操作能力。第五，使他们养成了实事求是的科学态度，同时也使他们产生了质疑意识。如：有一位同学在听我讲到我国古代数学家刘珲用割圆术计算圆周率时，认为这种方法既麻烦又不精确，他表示将用更巧妙的办法计算出更精确的圆周率；还有一位同学对“是一个无限不循环小数”表示怀疑，他认为圆周率计算到一定小数位数可能会出现循环节，甚至于它还是一个有限小数。如按以往的教学方法，本节课通过演示实验让学生理解圆周率、学习圆的周长，可以在一节课内很轻松地完成教学任务。那最后也只能达到一个“老师教好了，学生学完了”的结果。那将会大大限制学生的思维，扼杀了学生的创造意识，很难使学生想出那些测量圆周长的独特办法，更谈不上什么小发明了，学生课外思维的空间和兴趣也将无从谈起。所以，只有充分的发挥学生的主体作用，调动学生参与课堂活动的积极性，尽可能大的拓展学生的思维空间，放开手脚让他们去实践操作，才能使我们的学生由承纳知识的容器变成生发新知识的土壤。也只有这样，我们的学生才会有“我将会用更巧妙的办法测量出更精确的圆周率”的想法，我们的学生才会对“是一个无限不循环小数”产生怀疑。将来才会有下一个爱迪生发明一个人造太阳来代替灯泡，才会有牛二顿去研究怎样使苹果永不落地，使苹果现吃现摘、永保新鲜，岂不妙哉！课堂教学并不是教师将树上的果子摘下来喂给学生，而是教师让学生感到饥饿，让他们产生食欲，面对树上诱人的果子，自己或者架梯、或者上树、或用乱石砸下、甚至砍树取果总之，自己想办法拿下果子，根据自己肠胃功能，需要多少吃多少，适合哪个吃哪个。甚至都不想吃的，再看看还有无别的食物。并让他们知道下次饿了又怎么办，能否变着花样开饭。教学的目的不仅是教会让学生学到的和做的都是正确的，更重要的是使学生所创的和所想的是可行的或者是有希望成为可能的。因而，教师教的好就必须让学生创的妙。 4