用心品读《评价标准》就有精彩发现（鳌头镇第三中心小学徐彩云）

用心品读评价标准，课堂就有精彩发现从化市鳌头镇第三中心小学 徐彩云内容提要：评价标准的目的在于进一步推进义务教育新课程的实施，为学科教学质量提供评价依据，通过规范的学业质量监测，导向课堂教学，切实减轻学生的学业负担，全面提高教学质量。细细品读评价标准，它对“知识与技能”目标的评价很具体，“过程与方法”和“情感态度与价值观”等目标的评价，更多是通过体验、渗透等性质评价方式进行。因此，对学生的学业水平进行考核与评价，是教学工作中一个不可缺少的部分，是对教学结果的评价。评价标准的实施对学生的课堂评价是有效、成功的。实践证明：评价标准是激发和培养学生学习英语的兴趣、帮助学生养成良好的学习习惯、促进学生全面发展的重要手段。既激发学生的学习积极性，促进学生学习质量的提高，又促进教师教育教学水平的不断提高。关键字： 用心 品读 标准 精彩 发现明确、清晰的评价标准，要求教师围绕评价目标制订评价标准要求，去设计和实施教学活动,引导学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师教育教学水平的提高。学生是学习的主人，在评价中，他们是被评价对象和评价主体，我们应充分发挥学生的主体作用，培养他们自我评价的意识和能力，依据评价标准评价自己在英语学习过程中对学习内容的掌握程度，对英语的语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识都有具体的水平要求，使学生在自我评价过程中，不断地激发学习动机。从小学生意识的发展特点来看，评价别人比评价自己在前，小学生自我评价的独立性不强。因此，对小学生自我评价能力的培养，决非一蹴而就。一、品读标准，让课堂评价“活”起来。在小学英语教学过程中，为了提高教学水平和学生学业水平，我们十分重视研究教材，分析教材特点，改进教学方法，指导学生学习。但由于对学生学业水平评价缺乏全面的认识，甚至片面地认为考试就是学业水平评价的唯一手段，反而阻碍了学生提高学习和运用英语综合能力的提高，出现了“高分低能”和“聋哑英语”等现象。虽然导致这些现象的原因是多方面的，但是最显而易见的是我们对学生的学业评价水平要求认识不够。品读评价标准后，我们就有必要认真反思我们的评价思想，根据评价标准是评价说明，在课堂上对现行的评价标准进行有效的实施，让英语课堂评价“活”起来。二、持之以恒，惯于评价。小学生的评价意识极其淡薄，他们很少对自己的学习水平、学习策略进行反思与修正。更不善于在英语学习中给自己的学业质量作恰当的阶段性评价。针对这种情况，教师就必须有意地加以引导，在课堂上做好评价机制，持之以恒， 逐步形成学生的评价习惯。为他们每人制订“个人英语学习夺星评比台”，制成每天、每周课堂表现评价夺卡、模块单元（Unit）学习评价夺卡。各种各样的评价卡都以学生自我评价为主，并由学生小组收集和整理。1、课堂表现评价夺卡。课堂表现评价夺星卡主要有每天记录学习的“课堂每天表现评价夺卡”和“星期表现评价夺卡”要包括：课堂表现、小组活动、单词记忆、句子记忆和课文对话过关等评内容。在学生每天的学习中，利用学生四人小组学习的机会，开展每节课每天作一次小评价，每周作一次总评价由小组长做好记录。主要是根据学生在课堂的表现，如个人发言是否积极、小组活动是否参与、英语知识的掌握及运用程度和练习、作业的完成情况等都以奖“”的方法进行。在每周五下午进行进行一次小组小结，看谁的得数高，积够一定的数量可换取学习用品。课堂评价夺卡的填写促使学生养成好学、乐学的好习惯，调动了学生学习英语的积极性和主动性。既激发学生学习的兴趣，也使学生逐步学会了对自己与他人评价，并在评价中提高、完善自己。、英语课堂每天表现评价夺卡： 第一周 Module One （Unit One） 班 级姓 名 日 期 内 容Unit One课堂表现小组活动单词记忆句子朗读对话表演练习表现作业表现、英语课堂每周表现评价夺卡： (计算一周夺总数) 姓名班 级周 次个 人 小 组 大 组 总 评 兑 换 剩 余 第一周 第二周第三周第四周第五周第六周第七周第八周第2、单元（Unit）学习评价表。小学英语主要以模块为单位，每一模块含有两个单元（Unit），针对每一个Unit学习，对学生在该Unit中单词、句型、对话学习以及语言综合运用的能力评价。既有自评、组评、教师评，还有家长评，这有利于让家长关注孩子的英语学习并积极参与其中，给孩子营造学习英语的气氛。同时，单元（Unit）学习评价表帮助学生及时总结自己阶段性的学习情况，总结取得的成绩和查找存在的问题，有利于师生共同调整教与学。Unit One 学习评价夺卡： 内容项目 单词记忆句型运用对话表演口语测试自评组评家长评师评综合测试三、 激之以趣，乐于评价。根据小学生的年龄特点，他们的自我调控意识还不成熟。教师可以采用多种评价形式，建立一定的激励机制，以激发学生的评价兴趣，使学生乐于评价。经常采用的形式主要有以下几种： 1、课堂上组织学生小组内讨论、评价。小学生好动活泼、好胜心强，他们往往会在同伴面前表现出强烈的求胜欲望。教师只要能利用小学生的这种心理，结合学业评价标准的要求适当地加以引导与启发，让学生在分组讨论或表演中充分显示自己的才华，在学习中势必能激发起学生评价的兴趣。学生学完每一模块知识后，在教师的指导下运用小组合作，先由学生互相提问，运用所学句型造句，编对话，并开展自评互评。这样部分学生出现的错误不仅能得以纠正，而且在互帮互学中能展示学生的思维，使口头和思维表达能力得到训练。2、相互“纠错”的评价教学。根据评价标准的水平要求，几乎所有的学生，特别是小学生都认为他们老师的话是绝对正确的。如果教师在教学过程中能故意出现一些错误，有些学生会盲目轻信，有些学生会产生疑问，个别学生会提出自己的评价意见。教师在采用这一教学手段时，要让学生建立自信心，敢于发表自己的看法，用客观的评价标准来鉴定。通过学生的“胜利”来激发学生评价的兴趣与欲望。例如：在板书句型“I have a bedroom.”时,老师故意误写为I has a bedroom.这时候，有部分同学就会很快提出来: I 不能与has 搭配其实,老师就是想提醒他们不要忘记have与has的用法。3、逐步分层，体验成功的喜悦。学生评价能力的强弱，如同其他能力一样，始终存在着差异。教师在教学过程中，应注意把握好这些差异，将学业评价难易正确划分，分别选择不同层次的学生参与评价。让每个学生都有机会显示出他们的评价能力，从中体验到成功的喜悦，进而保持评价的兴趣。例如：在小组合作表演对话时，其他组的同学在组内分配评价的任务，有的同学负责评价单词的语音，有的同学负责评价语句是否通顺、语法运用是否正确等等。四、授之以法，善于评价，就有精彩发现。评价标准在新理念的指导下，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、教法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学生的学习兴趣，唤醒学生的语言潜能。在激发学生评价兴趣，养成学生评价习惯的同时，教师应教会学生一些评价方法：从易到难，由单项到综合，逐步完善学生的评价能力。同时评价还可以结合我们自身的教材进行：1、善用教材中的“SelfAssessment”。广州版小学英语教材中的每一个模块都设有“SelfAssessment”，从三年级开始教会学生如何充份利用此表作自我评价。首先，评价自己对这模块单词的掌握情况，与同桌合作检查，边读单词边解释，并在该单词下面划横线，也可以背诵，如果不会读，不理解词义的，在单词下面画圈。小组内评价哪位同学掌握的单词（划横线）最多，然后推选他当小老师，帮助掌握单词不多的同学。检查模块中对话的阅读也是在组内进行，互相读，互相评价，并在对话里出现错误的地方作适当记录。最后，利用新学的句型自编对话，组内互相评价。2、在课后作业中布置小组互查要求。 学生的课后作业绝大部分由家长检查，但有的家长反映他们没有学过英语，不会检查。针对这种情况，教师在布置课后作业时，除了要求学生迅速、认真完成外，还应提出学习小组互查的要求。要求每一个小组学生在完成作业后认真地交换检查一遍，然后在本子上写“已检查”。结果显示，单词抄写作业中出错的情况减少了，书写也比以前好多了。通过评价标准的有效实施，学生对自己学习要求提高，学习就越来越精彩。评价标准，就是让教师与学生积极参与评价活动，要用评价标准衡量学生学业水平。此外，教学对学生的评价不是孤立的，它不仅与新课程标准，更与课堂教学紧密相联，尤其学生知识、经验的积累、技能的形成等是逐步的，因此教师更要注意改革课堂教学模式，给学生成长发展的机会。同时，教师在评价标准的指导下，也要积极学习、研究新的教学理念，在实际教学中研究和创造出适合自己与学生实际的教学工具。这使学生保持旺盛的求知欲，使英语教学活动不断精彩下去。参考文献：1、学业质量评价标准如何编制与实施以小学英语学科为例 鲁宗干 2、广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准-英语-广州市教育局教学研究室编4