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本课时是人教版九年级化学第六单元课题本课时是人教版九年级化学第六单元课题3 3二氧化碳和一二氧化碳和一氧化碳氧化碳的第一课时，本节课是在学生学习了二氧化碳的的第一课时，本节课是在学生学习了二氧化碳的实验室制法后，对其性质和用途做进一步的学习和研究实验室制法后，对其性质和用途做进一步的学习和研究。 1.掌握掌握CO2的的性质和用途。性质和用途。2.能用所学知识从学科的角度解释能用所学知识从学科的角度解释与解决一些与二氧化碳性质相关的与解决一些与二氧化碳性质相关的问题。问题。1.通过二氧化碳性质的实验探究，通过二氧化碳性质的实验探究，学会归纳和提炼二氧化碳的物理性学会归纳和提炼二氧化碳的物理性质、化学性质。质、化学性质。2. 从学生已有的知识基础入手，通从学生已有的知识基础入手，通过教师讲解及引导学生亲历问题探过教师讲解及引导学生亲历问题探究，学习讨论研究物质性质的基本究，学习讨论研究物质性质的基本方法。方法。1.保持和增强对化学的好奇心和探保持和增强对化学的好奇心和探究欲，激发学习兴趣。究欲，激发学习兴趣。2.形成科学严谨的求知态度。形成科学严谨的求知态度。 1. 1.重点：二氧化碳的化学性质；重点：二氧化碳的化学性质；2. 2.难点：二氧化碳与水难点：二氧化碳与水及及的培养。的培养。 它不仅仅作为与日常生活及生产关系密切的典型物质，它不仅仅作为与日常生活及生产关系密切的典型物质，更由于它作为元素（碳）在更由于它作为元素（碳）在物质衍变物质衍变关系中的特殊地关系中的特殊地位，是建立位，是建立元素及化合物转化关系元素及化合物转化关系的认知结构中重要的认知结构中重要的代表物。在学生学科知识的建构及认知发展中具有的代表物。在学生学科知识的建构及认知发展中具有十分重要的教育价值。这对今后学习十分重要的教育价值。这对今后学习金属、酸碱盐金属、酸碱盐有有着着承前启后承前启后的作用。的作用。二氧化碳是学生非常熟悉的物质。二氧化碳是学生非常熟悉的物质。从生活基础上，从生活基础上，学生知道二氧化碳可生产汽水、学生知道二氧化碳可生产汽水、是光合作用的原料，有着广是光合作用的原料，有着广泛、重要的用途。泛、重要的用途。过量的二氧化碳会导致温室效应，由此提及过量的二氧化碳会导致温室效应，由此提及的的“低碳生活低碳生活”，学生早已从多种渠道知晓。，学生早已从多种渠道知晓。在知识承接上在知识承接上, ,学生已经学习了二氧化碳的实学生已经学习了二氧化碳的实验室制法，对二氧化碳的颜色、状态、密度、水验室制法，对二氧化碳的颜色、状态、密度、水溶性等物理性质已经了解，知道用澄清石灰水检溶性等物理性质已经了解，知道用澄清石灰水检验二氧化碳，验二氧化碳，但是对二氧化碳与水、石灰水反应但是对二氧化碳与水、石灰水反应的生成物不易理解的生成物不易理解。尤其是澄清石灰水及浑浊物。尤其是澄清石灰水及浑浊物的化学成分，对学生而言是个记忆难点。的化学成分，对学生而言是个记忆难点。在实验能力上在实验能力上，此前已学习过实验基本操作，此前已学习过实验基本操作， 做过氧气性质的验证实验，有一定的实验技能做过氧气性质的验证实验，有一定的实验技能和探究经验，通过小组合作的方式可以完成简和探究经验，通过小组合作的方式可以完成简单的实验探究活动。单的实验探究活动。情境教学法引导探究法目标导学法通过教师创设情景，通过教师创设情景，激发学生的学习欲望，激发学生的学习欲望，促使学生从直观出发，促使学生从直观出发，将抽象的知识具体化、将抽象的知识具体化、形象化，从而形成感形象化，从而形成感性认识到理性认识的性认识到理性认识的快速发展。快速发展。 通过通过“课前示标、课课前示标、课中练标、课后结标中练标、课后结标”的的方式，将目标意识贯彻方式，将目标意识贯彻课堂始终。课堂始终。 以问题引导的方式以问题引导的方式启发学生突破思维难启发学生突破思维难点，完成对二氧化碳点，完成对二氧化碳难点性质的探究。难点性质的探究。思维导图知思维导图知识建构法识建构法通过小组合作的方式通过小组合作的方式获取知识，资源共享，获取知识，资源共享，优势互补。优势互补。 通过实验探究物质通过实验探究物质的性质，掌握科学探的性质，掌握科学探究方法。究方法。课后黄金五分钟课后黄金五分钟运用思维导图整理运用思维导图整理知识，形成知识体知识，形成知识体系，优化重现过程。系，优化重现过程。指导学生回顾二氧化碳的实验室制法，从而得出指导学生回顾二氧化碳的实验室制法，从而得出二氧化碳的性质。二氧化碳的性质。展示学习目标展示学习目标（课前示标）（课前示标）根据预习情况根据预习情况确定探究任务确定探究任务找证据：请你用合适的方法来说明二氧化碳具有以找证据：请你用合适的方法来说明二氧化碳具有以下这些性质（实验、生活事例均可）。下这些性质（实验、生活事例均可）。1.CO1.CO2 2的密度（与空气相比）的密度（与空气相比）；2.CO2.CO2 2是否可燃、是否助燃是否可燃、是否助燃、是否供呼吸；是否供呼吸；3.CO3.CO2 2是否溶于水。是否溶于水。思维导图式的学习目标代替传统的线形目标思维导图式的学习目标代替传统的线形目标,清晰、简洁，更强化内容的层次性。清晰、简洁，更强化内容的层次性。1 1、关于验证、关于验证COCO2 2密度大小的方案设计：密度大小的方案设计：（1 1）纸袋失衡实验；）纸袋失衡实验； （2 2）吹肥皂泡看泡泡的飞行方向；）吹肥皂泡看泡泡的飞行方向； （3 3）蜡烛燃烧的阶梯实验。）蜡烛燃烧的阶梯实验。-2 2、关于验证、关于验证COCO2 2不可燃、不助燃、不供不可燃、不助燃、不供呼吸的方案设计或现象说明：呼吸的方案设计或现象说明：（1 1）蜡烛燃烧的阶梯实验；）蜡烛燃烧的阶梯实验；（2 2）COCO2 2的验满实验；的验满实验；（3 3）在拥挤的超市人感到呼吸困难的现）在拥挤的超市人感到呼吸困难的现象。象。 - -3 3、关于验证、关于验证COCO2 2的溶解性方案设计：的溶解性方案设计：（1 1）软矿泉水瓶变瘪；）软矿泉水瓶变瘪；（2 2）盛满二氧化碳的集气瓶装部分）盛满二氧化碳的集气瓶装部分水后倒挂，玻璃片不掉；水后倒挂，玻璃片不掉；(3)(3)碳酸饮料瓶标签上的配料表：水、碳酸饮料瓶标签上的配料表：水、二氧化碳等。二氧化碳等。-设疑： 为什么汽水也叫做“碳酸饮料”？怎么证明碳酸的存在？演示：将一瓶汽水塞上带胶塞的导管，将另一端通入紫色石蕊试液中。1、你看到了什么现象？2、谁让石蕊试液变成红色？水？CO2？还是生成物？探究思维难点的学法指导探究思维难点的学法指导:控制变量法控制变量法（1）有）有H2O，无，无CO2；（2）有）有CO2，无，无H2O；（3）既有）既有CO2，又有，又有H2O；（4）还有）还有什么物质什么物质也能使紫色石蕊干花变红？也能使紫色石蕊干花变红？（1）给小花喷水（2）将小花放入CO2中（3）将湿润的小花放入CO2中（4）给小花喷稀盐酸水不能使紫色石蕊变红水不能使紫色石蕊变红COCO2 2不能使紫色石蕊变红不能使紫色石蕊变红碳酸碳酸能使紫色石蕊变红能使紫色石蕊变红稀盐酸稀盐酸能使紫色石蕊变红能使紫色石蕊变红 4.碳酸性质碳酸性质的的进一步验证：进一步验证： 教师演示：教师演示：将装有变色石蕊试液的试管进行加热。将装有变色石蕊试液的试管进行加热。 设疑：设疑：为什么颜色又变回紫色？为什么颜色又变回紫色？ 分析：分析：酸性物质加热后分解了。酸性物质加热后分解了。 5.形成结论：形成结论： 碳酸是具有酸性的物质。碳酸不稳定，遇热可分解。碳酸是具有酸性的物质。碳酸不稳定，遇热可分解。COCO2 2H H2 2COCO3 3H H2 2O O演示演示“清水变牛奶清水变牛奶”实验，提出问题：实验，提出问题：(1)(1)澄清石灰水的主要成分是什么澄清石灰水的主要成分是什么? ?(2)(2)通入通入COCO2 2后，浑浊物的成分后，浑浊物的成分 是什么？是什么？Ca(OH)Ca(OH)2 2CaCOCaCO3 3COCO2 2Ca(OH)Ca(OH)2 2+CO+CO2 2=CaCO=CaCO3 3+H+H2 2O O构建物质转化关系，突破记忆难点。构建物质转化关系，突破记忆难点。 注重知识的落实情况知识性。 注重探究能力的考察探究性； 注重不同学生接受程度层次性； 注重与生活实际相联系实践性； 1.二氧化碳是一种 色、 味、 体，密度比空气 。 2.二氧化碳气体通入石蕊试液中，石蕊试液的颜色将变成（ ） A.紫色 B.红色 C. 无色 D.蓝色 3.久盛石灰水的试剂瓶内会形成一层白膜，它的主要成分是 ，形成白膜的 化学方程式是 。 4.下列实验中，只涉及到二氧化碳的 物理性质的一组是（ ）5 5、请写出下列物质转化的化学方程式。、请写出下列物质转化的化学方程式。6.北方农村许多人家里设有地窖来贮存蔬菜。人们在进入地窖之前，往往会做一个“灯火实验”：请你说说“灯火实验”原理.教师半图引导教师半图引导学生自主构建学生自主构建交流对比补充交流对比补充再次绘制完善再次绘制完善 思维导图式板书，突出知识的连贯性、层思维导图式板书，突出知识的连贯性、层次性、整体性，简单易记、易重现。次性、整体性，简单易记、易重现。关注地球变暖，减少温室效应，关注地球变暖，减少温室效应，降低二氧化碳排放。降低二氧化碳排放。低碳低碳生活生活，从我做起，从我做起！ 二氧化碳的学习已经结束，二氧化碳的学习已经结束，低碳行动却刚刚开始。低碳行动却刚刚开始。我们的责任不会停息。我们的责任不会停息。
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