[科研论文]在文本阅读中培养人文素养

科研论文在文本阅读中培养 人文素养在阅读中培养人文素养初中生语文阅读教学多元性目的与效应初中语文阅读教学，肩负着多重任务，因而学习目的也就具有多元性 特征，阅读教学所产生的效应也就具有多样性。通过阅读来培养学生的人 文素养，则是初中生语文阅读教学多元性目的与效应的综合体现。现代教育认为，教育的根本首先应该着眼于人。只有明确这一点，我 们才能从本质上去理解素质教育，才能正确解读中学语文新课程标准，才 能理解在人的各种素质中，怎样做人才是最基本的、最首要的素质。著名哲学家冯友兰先生曾经说，中国哲学中最有价值的是关于人生境 界的学说。对于每个人来说，同样的世界和同样的人生对于每个人的意义 并不相同，世界对每个人的意义，构成每个人的精神境界，这种精神境界 表现出来的举止态度，称之为“素质”。可是，现行的教育教学模式却对这个本质问题置若罔闻。由于多年来 陈旧观念的积淀，教师也自觉或不自觉地在“应试教育”这个大转盘上惯 性运转。久而久之，教育的人文精神内涵逐渐丧失，育人的本质不断退化, 最终，学生的意志、个性、情感以及创造力都遭到压抑和摧残。提高学生的整体文化素质，培养学生的健全人格，让学生读一些必要 的课外书，是一个较好的方法。一、增加优秀文本阅读量、拓展阅读面现今评价一所学校的好坏的最主要、最权威的标准就是这所学校的升 学率的高低，因此，凡中考不需考的科目就一律是小科，是可有可无的， 中考中分值高、见效快的学科自然也就得到学校领导、教师、学生的格外青睐。语文学科比起几门非中考科目来总算幸运，没有被一棍子打死，也 还算得上是一门主科，但由于语文这一学科有投资多见效慢的特点，课外 阅读对提高分数并无多大的作用，对课外阅读加以重视当然就更不可能了。初中生阅读在夹缝中求生存。学生阅读由于缺乏教师必要的重视和指 导，自然是鱼龙混杂、良莠不齐：武打小说和言情小说成了主角，男生常 陷于一片刀光剑影之中，女生常留连于风花雪月之中。可是对家、春、 秋、简爱、老人与海、战争与和平、子夜为何方神灵却一无 所知，对必要的科普读物自然也更不会光顾了。增加优秀文本阅读量、拓 展阅读面，势在必行！二、学生的文本阅读，究竟该往何处去就我们语文教师来说，要解决这个问题，还是要先回到我们语文教育 的目的上来思考。中国教育报记者李建平先生曾经很有见地的指出：我 们语文教育的目的是，不仅应当培养学生掌握和运用祖国文字语言的能力, 还应当通过广泛的阅读，培养学生的文学素养，陶冶情操、健全心理。要达到这一目的，作为语文教师，我想我们能做的也应做的主要有如 下几点：首先，我们应该把开展课外阅读，使学生养成爱读书的习惯当作素质 教育的一项重要任务来抓。而且，我们的语文课应该义不容辞地担当起这 个任务，要把这个工作看成是语文教育改革实践的一个重要的不可缺少的 组成部分。因为阅读是长期的、日积月累的、潜移默化的，是伴随人一生 的。更重要的是，阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西一一 审美观、道德观和人生观。“腹有诗书气自华”，“知书达理”指的就是这个 影响。同时，阅读既是一个了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵 自我观照过程，即通过阅读来反刍自我、提升自我，从而养成内省和深思 的习惯，这对一个人的精神成长至关重要。我们很难想象，一个从来不读 书的人是一个修养良好、内心丰富的人。其次，对中学生的课外阅读我们应正确引导。由于学生的课外阅读难 以得到老师和家长的理解与支持，也就很难得到有益的指导，而许多名著, 尤其是外国名著，内涵丰富，其写作背景或事件的发生有着深厚的历史背 景，要想理解其深刻的主题，在缺乏指导的情况下，对于中学生来讲，难 度较大，在一定程度上影响了阅读兴趣；退一步讲，即使勉强阅读，也只 能浅尝辄止，仅仅停留在作品表面的遣词造句上，难以从更深的层次上把 握其思想和艺术价值。此外，由于缺少指导，在课外读物选择上也存在盲 目性的弊端，一味地以“有趣”为选择标准，忽略其它方面，以致于所读 书籍的品位较低，既浪费了宝贵的学习时间，有无助于人文素养的提升。另外，我们还应帮助学生解决书籍少的难题。书籍少，客观上限制了 学生的阅读。本学期我校的图书阅览室开始对学生开放，是很大进步，对 于农村学生来说，如果连学校都不能给他们提供起码的阅读条件，他们还 能去哪儿寻觅呢？作为语文教师，应尽可能的与学校联系，让学校的图书 馆、阅览室多给学生一些方便。也可在班内，发动全体同学的力量，建立 一个班级图书角。也可以与市图书馆建立关系，是更多的的学生有好书读。最后，我还希望我们的班主任老师们也不要再一见课外书就没收，给我们可怜的学生们一点必要的自由吧！三、以课内阅读带动课外阅读课外阅读对学生往往有极大的吸引力。即使对语文课和语文学习不感 兴趣，但对课外阅读却表现出极大的热情。有的学生认为课文太没有味道, 不精彩。这种对课文缺乏阅读兴趣情况，为什么发生呢？很大程度是因为语文教师对学生激趣做得不够，对作品的内涵挖掘深 度不够。课外阅读应该为课外阅读提供思想方法。使学生在课外阅读时， 为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读，通过 阅读获得了未知信息。读说明文能获得新知，读议论文能了解新的观点， 读文学作品能受到感染熏陶，只要读懂了文章的内容，阅读的过程便是语 言能力习得的过程。语言习得论认为，学生的阅读能力主要是学生在阅读 活动中自然习得的，而不是仅仅通过老师对阅读材料的分析讲解和对阅读 方法的介绍提高的。不同于阅读训练中针对阅读技能的阅读实践。目前， 通过大量自由阅读来提高学生书面语能力的观点已经得到了国内外语言教 学专家和广大于语言教师的普遍认同。美国著名语言教学理论家克拉申在 谈到如何提高美国人母语识字读写能力时,特别推荐一种阅读方法-随意自 愿阅读读自己爱读的书，碰到不爱读的书就放下，去另找一本。学生们会 对这种自由阅读表现出了极大的热情。通过大量阅读，学生的语文能力得 到了全面、大幅度的提高的同时人文素养必将得到很大提高当前。 5