《10以内加减法》教学反思

10以内加减法教学反思10以内加减法教学反思10以内加减法教学反思1在教学10以内加减法这一课时，为使学生更快的掌握10以 内的加减法，更为了让学生能够对10以内加减法更有兴趣，于是， 我通过网上搜集资料、集思广益等多种手段，最后设计了一个与实际 生活贴近的“购物商店”的活动，活动过程中，我在课堂上布置一个 生活用品、学习用品等物品的小型商店，并且每个物品都标有10元 以内的整元的价格标签。一名学生扮演购物者，一名学生扮演售货员， 要求正确地付钱、找钱。活动开展中，同学们面对商店内的货物兴趣 高涨，他们不断地进行着交易，从买方和卖方两个方面不断的变换角 色，让自己在做与评的过程中掌握了 “10以内的加减法”。一节课的教学让我深深明白：这样的游戏活动不但提高了学生的 计算能力，而且让学生深深体会到生活中处处有数学及学习生活中数 学的乐趣，培养了学生应用数学的能力。今后的课堂中，我一定会抓 住一年级孩子的特点创设更多的有意义的活动，让课堂更具有魅力!10以内加减法教学反思2根据学生的年龄特点，一年级的孩子活泼好动，喜欢做游戏，因 此在复习教学中设计了一系列的游戏活动；复习中的儿歌、对数，巩 固练习中的找朋友、开火车等等。通过游戏活动调动学生的学习积极性，活跃学习气氛，让知识的学习在轻松愉快的活动中进行。在复习10以内的加减法时，层次分 明，通过学生独立思、小组互助等形式解决问题。最后力争关注每个孩子的发展，注意尊重学生的思想方法和独特 体验，注意学生在情感态度、价值观方面的发展。10以内加减法教学反思310以内加减法这一单元马上就要结束了，通过学生的课堂表 现、作业反馈以及我的感受，对这一单元的教学，我反思如下一、利用多媒体教学，创设生动形象的情景。对于低年级的孩子来说，动态的、直观的感性材料更能吸引他们 的注意力，调动他们的学习积极性。因此，在教学中，教师要充分利 用多媒体，为学生提供生动形象的动画，让学生有实际可感的、丰富 的形象。二、发挥学生好动天性，组织有趣的数学活动。好动是孩子的天性和共性，其实，他们获取、理解抽象知识的途 径主要是靠说和动手操作，我们不妨抓住他们这一特点，创设有意义 的活动，例如，说一说、比一比、做一做，恰当地安排小组合作、交 流等学习方式，培养他们与他人合作与交流的意识与能力。三、计算和解决问题相结合，培养学生对数学的应用意识。单纯的计算是枯燥无味的，而且对学生能力的培养很有局限性。 因此，在实际教学中，我们要从学生的学习经验出发，要让孩子们感 受生活中有大量的数学信息，让他们自己提出数学问题，并用所学知 识和方法寻求解决问题的途径，让学生真正得到学以致用。2四、数学教学要有生活味。学生在上学以前获取的知识经验，可以说是完全从生活中学到的, 安排生活情景，数学体现在生活中更有利于他们学习、理解和掌握。 因此，在以后的教学中，每一个教学环节都不能脱离生活实际。10以内加减法教学反思210以内的加减法教学时让学生初步掌握了 10以内数的分与合的 基础上教学的。这部分内容的编排，采用加法和减法穿插编排的方法， 同时注意突出加减法的内在联系，加强操作，启发学生思考。10以内的加减法，主要是利用数的分与合进行口算。例如，计算 5+3时，先想5和3合成8,所以5+3 = 8。又如计算5-3时，先想5 可以分成3和几。因为5可以分成3和2,所以5-3=2。更重要的是口算加减法训练，在学生理解算理的基础上，进行形 式多样的口算练习。如：把数的组成写成卡片进行练习。以8可以分 成2和6为例，出示卡片既可以看卡片让学生说出数的组成与分解， 也可以看卡片说出两道加法算式和两道减法算式。这部分内容的难点是连加连减及加减混合运算，要使学生能做两 步计算，并记住第一步计算的结果，为学习“凑十法”打下基础。在对这部分内容进行教学时，我认为应注意以下几点：1、结合直观演示，理解加减法含义教学加减法的初步认识时，要重视学生对加减法含义的理解。每 个例题都要结合操作直观演示，突出说明加减法的含义，以帮助学生 正确理解和掌握。例如，教学加法时，教师可用教具或手势表示合并， 引出加法算式，让学生初步感受加法的含义，即知道把两部分合起来, 求一共是多少，要用加法计算；教学减法时，也可用教具或手势表示 （把去掉的拿走或用手捂住），引出减法算式，让学生初步感受减法 的含义，即知道从一个数里去掉一部分,求还剩多少，要用减法计算。 写减法算式时，要着重使学生弄清从哪个数里去掉，就要把哪个数写 在减号前面。2、同时讲加减，便于加强联系教学10以内的加法和相应的减法，都在一节课内完成，这样便 于加强加减法的联系。一般是先讲加法，后讲减法。但是学生一开始 接触加减法，需要从认识加减法的含义开始，到逐步理解，掌握计算 方法，感受加减法之间的内在联系。这一过程必须逐步扩展，不断的 充实和提高。3、通过操作演示，引导学生思考用加还是减教学和是2、3、4、5的加法以及相应的减法时，一般都采用一 幅图表示一个加法或一个减法算式，即一图一式,要通过操作和图示, 联系加减法含义引导学生想该怎样算，用加法还是用减算。教学6、7的加减法时，出现一幅图表示两个加法算式或两个减 法算式。教师先演示，让学生列出两个加法算式。然后，让学生比较 它们的异同点，逐步知道调换两个加数的位置和不变。再让学生自己 动手摆学具，巩固对所学知识的认识。对于减法的教学，也可以仿加 法的教学进行。教学8、9、10的加减法时，先引导学生看图说出四个算式，即两个加法和两个减法的算式，再领学生一起摆学具，边摆边说算式, 最后由学生自己摆学具并将算式填写完整。这里应该只要求学生通过自己动手摆学具和观察教师演示，初步 了解加减法中各数之间的关系和联系，不要求学生讲出来。4、混合运算要演示，含义要讲清教学连加连减和加减混合运算式题时，要让学生联系情境理解连 加连减和加减混合的含义，教师要按照图意利用教具进行演示，把式 题的含义讲清楚。教学加减混合运算式题时，由于学生学过连加连减, 有了一定的基础，这时可以多启发学生想先算什么，再算什么，从而 初步理解运算顺序，掌握计算方法。在教材中，例题把第一步算出的 结果写出来，主要是为了帮助学生掌握运算的顺序，实际做题时，第 一步的得数最好写出来。5、计算要与解决问题紧密结合把计算与解决问题紧密结合，使学生在掌握计算方法的同时，不 断提高解决问题的能力。解决问题的实际需要产生了计算，所以学习 计算要在解决问题的过程中实现，同时又是为了能解决问题。脱离生 活现实的需要学习计算，就不能体现计算的价值和作用，因而也不能 很好的促进学生积极学习。现行教材中的例题，也都以现实问题为背 景，让学生联系生活中常见的、需要且能够解决的实际问题，学习加 减法计算，体会加减发的含义，感受计算的价值和意义。对这些有目 的、有意义的生活情境问题，教师在教学时要积极利用，充分发挥它 们的价值。总之，听、说、读、写在口算训练中都是非常重要的。学生在说 数的组成、读口算卡片、写口算题、读口算题、听算中，口算速度逐 步提高，只要每天坚持，持之以恒，定会取得良好的效果。10以内加减法教学反思3教学目标：1 .结合具体情境，初步体会加法的意义；2 .学生能够正确熟练的口算和是2%的加法；3 .培养学生的问题意识：学生能够从信息窗中准确的找出数学信 息，并能够根据数学信息提出数学问题。教学过程：一.课前作业反馈矫正1、课前作业：从信息窗中找出数学信息，并试着提出数学问题。2、（出示信息窗）请同桌来那个人为一组说一说：你们发现了哪 些数学信息？（指导：先座位左边的的同学说，再座位右边的同学说，说完后 马上做好。）3、集体交流、订正，师根据同学的发言板书数学信息。预设：（1）前面有5只小鸟，后面有1只小鸟。（2）前面有1朵白云，后面有2朵白云。（3）树上有3只猴子，岩石上有2只猴子。（4）上面有1个小朋友，下面有4个小朋友。（5）红花有2朵，黄花有2朵。4、小结：观察信息窗时，我们就应该按照从上到下，从左到右 的顺序仔细观察，认真数数，并且要将数学信息说完整了。二.点拨，知识建构1 .体会加法的意义。师：求“一共有多少”是什么意思呢“一共”就是要“合在一 起”。“合在一起”用什么方法呢生：合在一起就要用加法。师：双手做合起来的动作，就爱神学生的理解。2 .认识加号“ + ”，强调加号的写法一一用直尺写。3 .列式解决问题（1）一共有几只猴子？ 2+3=5 （只）强调：得数后面要写“只”（2） 一共有几只小鸟？ 5+1=6 （只）（3） 一共有几多白云？ 1+2=3 （朵）（4） 一共有几个小朋友？ 1+5=6（个）（5） 一共有几朵花? 2+2=4 （朵）4、练习1+1=1+2=2+1=34-1=2+2=1+3=4+1=3+2=2+3=1+4=5+1=2+4=3+3=4+2=10以内加减法教学反思420xx年的圣诞，作为职初教师的我有幸参加了本区的小学数学职初教师课堂教学研修活动，听了三堂精彩的数学课，很感谢这三位 老师在圣诞这一天送给我们珍贵的“圣诞礼物”。雨外小的两位美女老师上的都是珠心算课：破5减和满5 加，一堂珠心算新授课，一堂珠心算练习课。第一次了解珠心算也 就是不久前在南京实验学校田莉老师的展示课上，那一次真的被孩子 们拨珠的阵势所惊叹！课堂上算珠拨出的嘛里啪啦的响声，很是悦耳。 由于第一次接触当时对于隔档拨、空拨、想拨、看拨之类的大脑里只 是泛泛存在，那次听完课回来我就立刻在网上搜索了关于珠心算的相 关资料。比起展示课，于老师和陈老师的珠心算课更让我看清了如何 拨珠，和孩子们一起我学习了满5加时要加几下补、减4要“去5上 1”。三节课中，朱老师的10以内加减法复习这节课最令我感染， 朱老师临危不乱的淡定、课堂上引人入胜的故事、丰富多彩的练 习现在想想感触还是很深，感觉自己也像是数字王国里的一员， 也想通过练习得到火种来解冻自己的国家。这堂课的可惜之处是课件 出了问题，但是朱老师生动的描述和丰富的表情，也给我们呈现了课 件里要呈现的美丽的故事情境，弥补了遗憾。上课之前，“课件不能 用了”，朱老师并没有讲这句话直接告诉孩子，而是让孩子们想办法 怎样帮助老师解决这个问题，这样既拉近了和孩子们的距离，也在潜 力默化中让孩子们接受朱老师的办法。这种临危不乱的淡定，堪称一 种境界。朱老师将这堂复习课改编成一个唯美的故事：数字王国里住着国 王数爸爸和一群数宝宝，不幸的事情发生了，数字王国被冻住了，我 们需要帮忙收集火种解救王国之后的每一题都是以闯关收集火 种方式练习，设计巧妙，学生兴趣极高，都在努力地寻找和收集火种。 从认识0-10,到从这些数中选出3个数来写四道算式，再到看图列 式、10以内的加减法口算题朱老师的设计很紧凑，过渡得非常自 然。印象较深的是求加法中的未知数这一练习，朱老师引导孩子们想 象加法算式就是收集火种途中的石子路，括号里的未知数就是需要我 们去搬的石子，只有搬来了石子才能过河收集到河对岸的两枚火种, 这是多么有趣的设计！这正抓住了一年级小朋友的兴趣所在，比起生 硬的让学生直接解决问题，我想我是小朋友我也非常喜欢也很愿意通 过自己的努力来收集到火种。如果我们每堂课能有这样有趣的设计, 那又何愁孩子不喜欢数学课呢！朱老师的这堂课之所以这么成功，我想最多的是离不开自己的努 力，我相信朱老师也是在认认真真上好每堂课中磨练出来的。我深知 自己离朱老师还差的很远，自己需要努力的还很多，在以后我会多多 研读教材和教法，多多学习新的教学技巧；多多阅读教学相关书籍, 增强自己的数学教学知识储备量；多多思考，创设更多有趣的课堂情 境；多多反思自己的教学。作为职初教师，未来的教师生涯之路还很长很长，我想我会一直 在路上，在发现的路上，在学习的路上，在反思的路上，一直在努力！10以内加减法教学反思5教学要求：1 ,熟练运用10以内的加减法，理解相同答案可以对应多个式题。2 .熟悉生活中一些重要的电话号码，愿意了解与同伴的联络方 式。活动准备：1.10以内加减式题卡，破译电话号码练习纸，由加减法式题组成 的电话号码卡片，红旗、黄旗、蓝旗、绿旗，记分牌。2.开展主题活动“我要上小学了”，幼儿有了解同伴联络方式 的愿望。活动过程：老师从多个角度提问，如这个电话的第一个号码是几“6”是第 几位号码最后一位是几师：你们真棒！ 一下子就把这个电话号码破译出来了，你们是怎 么破译的？幼：是用加减运算的方法破译的。师：你们知道这是谁的电话吗？幼：幼儿园。师：你们以后如果有事或想念老师的时候就可以打这个电话。一 起告诉我幼儿园的电话号码是几？（二）心算破译电话号码。1 .老师出示第二个电话密码，提出要求：在心中计算，把答案 记在心里等一会儿我们大家一起说。2 .老师出示第三个电话密码，要求破译准确、迅速，一下子把电话密码破译出来。一、导人部分：复习10以内的加减法。师：我们小朋友就要毕业了，前几天大家也讲到过分手后联系的 方式，有写信、寄贺卡、串门，还有打电话今天我们就来玩一个 破译电话号码的游戏。（一）看式题破译电话号码。老师出示由8道加减法式题组成的号码卡，如3+3, 7-4, 8+1 这个环节是帮助幼儿复习10以内的加减法。10以内加减法教学反思61、情境引入，激发兴趣。“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣”，因此, 在教学走进花果山（10以内数的加法）时，我根据学生的年龄特 点和爱好，选取了充满童趣的素材，以儿童非常熟悉和喜爱的动画片 西游记导入,创设了 “走进花果山”的情境，激发了学生探究“花 果山”的强烈愿望，营造了良好的学习氛围，为进一步探究新知做好 了情感的准备。2、鼓励学生提出问题解决问题。一年级小学生上学之前，有90%以上的学生基本会计算10以内 的加减法，但对加法的意义还不理解，所以本节课中我主要是让学生 在具体情境中体会加法的意义。首先让学生根据课本上的情境图，提 出问题，然后教师引导学生解决其中的一个问题，在此过程中让学生 明确，把两个数合起来用加法计算，再让学生自己解决其他的几个问 题；其次，通过编故事、寻找生活中的数学等环节，让学生进一步体 会加法的意义，并能创造性地解决生活中的一些问题。3、自主学习，鼓励创新。学生在入学之前，对10以内数的加法己经有了一定的认知基础, 但学生之间对学习方法的掌握存在着较大的差异，因此在教学时，我 采用让学生以小组讨论、合作交流的形式，通过观察提出问题，自己 找到解决问题的方法。在解决问题的过程中，他们互相启发，用不同 的方法解答，培养了学生的合作意识和创新意识。4、注重过程，重视体验。本节课，无论是对加法意义的理解，还是算法的掌握，我都不急 于下结论、定算法，而是通过看一看、想一想、画一画、说一说等活 动，让学生在体验中领悟，体会加法的含义，体会算法的多样化。12