浅谈教师人文素养提高之道

教师人文素养提高之道一、什么是人文素养？谈到教师人文素养的提高之道，首先应该弄明白的是什么是人文素养。如果“人文素养”是什么都不知道，或者说一知半解，那么也就不要奢谈教师人文素养提高之道了。理解“人文素养”，遵循字面内涵表述组合意义就是最实际、最便利的途径。“人文”，在这里当为确定的“人文科学”（如政治学、经济学、历史、哲学、文学、法学等）；而“素养”肯定是由“能力要素”和“精神要素”组合而成的。所谓的“人文素养”，即“人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神人的内在品质”简单的来说人文素养就是人的内在品质。人文素养的灵魂，不是“能力”，而是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这就是“人文精神”。它追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多样化。主张思想自由和个性解放是它的鲜明标志，它以人的价值、人的感受、人的尊严为万物的尺度，以人来对抗神，对抗任何试图凌架于人的教义、理论、观念、进行中事业及预期中目标，对抗所有屈人心身的任何神圣。个人的人文素养的质量是个人健康发展的结果；社会的人文素养质量是一个社会汲取历史经验教训、积累文明成果的结果“文明成果”的最重要部分，衡量“社会文明”的尺度，也是“社会文明”的标志。文明、进步的“发展”，不可以和人文精神相违背、相脱离。否则，科学技术的发展，经济总量的发展，军事力量的发展，社团组织的发展都会成为压制、残害甚至毁灭人类的野蛮力量，并且，这些东西发展越快、成就越大，它所制造出的痛苦和灾难就越大。二、教师的人文素养具体到教师的人文素养，我想关心学生生存、促进学生发展应该是它的核心内容。支撑和服务于这个核心的是教师的人文知识、人文精神和人文教育方法。教师人文素养的提高首先应该从人文知识入手。人文知识是人文素养最基本的构成要素。人文知识主要包括：历史、哲学、和美学等几个方面的知识。历史学是一门社会科学，研究历史的意义，就是在于借鉴过去，更好更科学地投身到革新现在与创造未来的过程中去。作为人类精神文明的工程师教师，要关心学生的生存，促进学生的发展，应该掌握最基本的中国历史 ，简单了解世界的历史。现实是历史的延续，现实的教育应该考量如何使学生更有力地推动历史，如何接续人类文明成果，进而使自身走向更高层次的文明。如果对历史一窍不通，不了解过去，就看不清楚未来，又怎么去真正的促进学生的发展呢？伟大领袖毛泽东最爱读得书中就包括二十四史。老一辈无产阶级革命家里面有很多都是留学生，而党和新中国的缔造者毛泽东却没有到外国留过学，他之所以能够成为第一代党和国家的领导核心，完成中国的新民主主义革命事业，并创立新中国，应该和他熟知中国的历史有关。同样现在我们的教育工作者，进行新课程改革，也应该了解历史，特别是中国的近现代史，结合我们的基本国情和实际去思考，应该怎么样做。以信息技术为核心的第三次科技革命浪潮，使得全球化的进程加快了，我们的国家和民族正在走向世界，融入世界，与世界的联系越来越紧密，所以对于世界历史，做为教师不能一窍不通，不能仅仅停留在只知道四大文明古国包括古埃及、古印度、古巴比伦和中国的基础上，最起码应该了解一下欧洲中世纪和欧洲近现代资产阶级革命的历史。人文素养的灵魂，不是“能力”，而是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀。所以教师最好了解一些哲学方面的知识。教育如果把人的解放当作理想的目标，就会正确地引导学生如何处理现实生活中的人与自然、人与社会、人与人、人与物之间的关系。哲学一词源出希腊语philosophia，意即“热爱智慧”，是关于世界观的学说。只有对于思维和存在、精神和物质的关系问题有一个基本正确的立场，和清楚地认识，才能够以它为指导，在教育教学过程中以及自身人文素养提高中找到正确的方法。美学是从人对现实的审美关系出发，以艺术作为主要对象，研究美、丑、崇高等审美范畴和人的审美意识，美感经验，以及美的创造、发展及其规律的科学。教育中的审美教育，就是让学生与世俗人生保持适度距离，生活得有情致、有韵味、有活力、有光彩、有价值。要达到这个目标，教师必须了解一下，美的产生、发展；美的本质；自然美、社会美、艺术美等美的形态；内容美、形式美等美的组成因素及其规律；审美，如审美心理，审美意识，美感的发生、发展、性质、特征及其规律；美的创造，如现实美、艺术美的创造规律、发展规律、鉴赏规律等；美学范畴，如丑、崇高、悲剧性、喜剧性等范畴的审美特性、发展规律及其同美的关系等；美育；美学自身。其次教师人文素养的提高应该从人文精神入手。现代教师的人文精神应该包括下面几方面的内容： （1）具有强烈的教育使命感和责任心。我们的国家和民族处在历史发展的重要机遇期，如何将沉重的人口负担转化为宝贵的人力资源，一代新人的精神面貌如何、生存方式如何，他们是否有道德、有能力、有信心、有活力、有尊严，全靠我们今天的教育，全靠我们广大教师的辛勤劳作。重任在肩，光荣而又艰巨。作为教师，应该怀着一份激动、怀着一份荣幸、怀着一份庄重，把历史的重担挑起来。 （2）对教育的理想不断追求。没有理想的教育，便不能造就理想的人，没有理想的人，便不能创生理想的社会。我们应该不断追问：什么是教育的真谛？什么是教育的源头？什么是教育的最高境界？我们应该不断追求：教育的路途应该怎样走？教育的桎梏应该怎样打破？教育的远景应该怎样绘就？教育的理想是教育的灵魂，是教育的生命，是教育的阳光，拥有教育的理想才能立足现实、改造现实，而不是在现实面前畏首畏尾、裹足不前。 （3）积极维护教育的公平和正义。教育是实现社会公平和正义的重要途径。在存在各种不平等的社会中，教育能增强人的社会能力，提供相对公平的竞争和向社会上层流动的机会，帮助弱势群体改善生存状态，缩小社会性的不平等。我们要积极维护和支持教育的公平和正义，关心农村教育，关心弱势群体的教育，关心教育资源的分配，关心教育机会的平等。在教学活动中，摈弃标准化、同步化、统一化，对待不同出身、不同智力、不同性格、不同相貌的学生，一视同仁、一律平等地对待。 （4）以学生生存和发展为本。以学生的生存为本，就是我们的教育教学要提升学生的生存质量，让学生在现实的学校生活中积极勤奋，心灵充实，安逸愉悦，并为学生未来生活的幸福打下坚实的基础。以学生发展为本，不仅体现在教育教学过程中，要以学生为主体，而且要体现在学生对教育的选择上，要给学生提供最大的选择机会，包括学习时间、学习方式和学习内容，等等，要使学生的主体意识得到最大的张扬。简单地说，以学生发展为本，就是要使学生对教育享有“参与性”和“选择性”。 （5）以宽容之心善待学生。以宽容之心善待学生意味着教师要把自己放在学生的位置上，和学生一起去感受和体验，去感受他们在学习中遇到的困难、期待及沮丧时的心情，去体验他们在成长过程中经历的挫折、渴望，以心对心去滋润学生的心田，去包容学生的过失，去化解学生的不良情绪。以宽容之心善待学生是一种爱，是教育学生的一种特殊方式，是对学生心灵的点拨。