黄月如《两位数加一位数整十数》案例

两位数加一位数、整十数（不进位）教学案例江南区吴圩镇光明小学 黄月如教学内容：人教版一年级下册教学目标:1、理解并掌握两位数加一位数、整十数（不进位）的口算方法正确熟练地进行口算2、初步培养学生的动手操作能力和观察、比较、概括能力3、教育学生养成良好的计算习惯教学重点:理解两位数加一位数、整十数的算理教学难点:区分两位数加一位数和两位数加整十数的口算方法教学过程一、创设情境1、出示图片：嗨，你们好！我们是今年10月3日12日在南宁举办的第45届世界体育锦标赛的吉祥物-南南和宁宁,今天我们要带你们一起到数学迷宫去探讨数学的奥密，你们喜欢吗？可是，在去迷宫之前，我们要先把下面的拦路石搬走哦。你们有信心吗？课件出示在石块上的口算题：34=30+（ ）57=7+（ ） 3+60= 20+5= 30+60= 20+50= 5+3+40= 20+30+6=师：你能搬走哪块就搬走哪块，快快加油！机会不多哦！学生抢答。 2、谈话导入师：同学们，我们搬完了拦路石，现在就可以去打开迷宫的第一扇门啦。芝麻开门.（设计意图：用即将在南宁举办的国际赛事的吉祥物引入，具有时代感，激发学生兴趣。把口算当做拦路石搬走，既能激起学生的积极性，又为接下来的计算做准备，也让计算不再显得枯燥乏味。）二、探究新知1、勇闯第一道门（课件出示打开的大门）里面出现了以下话：“南南说：我写了25个字，还要写2个字。”师：你看到了什么数学信息？生：南南说他写了25个字，还要写2个字。师：你能提出什么数学问题吗？生：一共要写多少个字？师：你会用什么方法计算？生：用25+2.师板书：25+2=师：下面就请同学们先用小棒摆一摆、算一算有不懂的地方可以讨论，也可以求助老师。学生动手操作、讨论。学生汇报自己是怎样做的（可以边演示学具边说明）。生1：我用摆小棒的方法，先拿出两捆和5根单独的小棒，再拿出2根,2根和5根合起来就是7根，7根加两捆等于27。生2：我是用数数的方法，在25的后面接着数两个数：26、27，25加2就等于27. 生3：我先算5+2=7，再算20+7=27。师：为什么要先把5和2相加？2加2行不行？为什么？生1：因为5根和2根都是单根的，5根加2根等于7根。生2：因为25里有2个十和5个一，2里有2个一，5个一和2个一合起来就是7,2个十和7个一合起来等于27。师：同学们真聪明！25里的5是表示几个一，几个一要和几个一相加，不能和几个十直接加。（师一边讲解一边用小棒演示）师：同学们发现了那么多种计算方法，你比较喜欢哪种方法？为什么？师：请你把25加2的计算过程给你的同桌说一说。学生同桌互说。师：看到同学们这么能干，南南要带着大家去摘桃子咯，你们能不能把这些桃子都摘下来？课件出示以下题目：摘桃子 62+6= 34+5= 43+4= 3+55= 学生先独立口算，再指名说说算理。揭示课题：两位数加一位数（板书）。（设计意图：学生可能根据已有的经验知道25加2等于27，但是并不一定明白是怎么等于27，通过摆小棒的活动，学生就可以从具体的实物中发现两捆就是2个十，5根就是5个一，2根就是2个一，5根只能和2根合起来就是7，把抽象的问题具体化，这样学生初步理解了算理。尊重学生的原有生活经验，鼓励学生利用多种算法计算，体现算法的多样性。）2、勇闯迷宫第二道门师：刚才，同学们帮助南南研究出了25+2的计算方法，现在宁宁又遇到问题了，宁宁说：“如果把题目中的2改成20，该怎样计算呢？”下面就请同学们帮助宁宁研究一下这道题吧。学生试算（可以借助小棒摆一摆）同桌交流后，学生汇报：生1：我用数数的方法十个十个地数：35、45。生2：我先算20加20等于40， 再算40加5等于45师：这道题中的2为什么要和2相加，不和5相加了？生：因为25里有2个十和5个一，20里有2个十，2个十和2个十合起来就是40，40加5等于45.师让学生再复述，然后用计数器给学生演示。师：谁再来说一说25+20的计算过程？生：25+20=？先算20加20等于40，再算40加5等于45）师：我们运用所学的知识解决了这样的计算问题，你们确实很会学习南南宁宁说：你们真棒！（揭示课题：在已写的课题后加上“整十数”）3、比较：师：比较一下，25+2和25+20的算法有什么相同的地方和不同的地方？小组讨论，然后集体交流生1：我发现两道题的相同点都是要把加数25分成20和5。生2：我发现不同点是加2要在个位上加，加20就要在十位上加。师再一次用计数器演示两道题是怎样计算的。小结：计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，也就是相同数位上的数才能直接相加课件出示：比较2+25和25+2，25+20和20+25，你发现了什么？同桌互相说一说，然后指名回答生：相加的两个数交换位置，得数一样。（设计意图：在两位数加一位数的基础自然引出两位数加整十数，借助小棒理解算理，而前面的学习更是起到潜移默化的作用。计数器的及时介入，利于学生区别和比较。）三、挑战第三关师：同学们跟着南南和宁宁闯过了两道大关，你们还敢不敢闯第三关呢？1、出示口算卡片：41+7=53+30= 5+24=40+25=指名说口算过程。2、 我来做小医生。 27+2=47 34+30=64 3、游戏：颗粒归仓（在乐曲声中进行） 每人一张玉米口算卡片（两位数加一位数、整十数的，整十数加减整十数的）要根据口算的结果放到相应的箱子里，一箱上面写着：小于60的数；另一箱上面写着：大于60的数。全部放完之后，集体检查每张卡片放的位置是否正确。（设计意图：通过有趣味的练习设计，更能激发学生的好胜心，提高学习的积极性。）四、课堂小结师： 今天，你们和南南宁宁一起学习开心吗？根大家说说你有什么收获?（设计意图：学习应该是既注重知识技能，也要注重学生的情感体验让学生在快乐中得到提升。） 教学反思： 纵观全课，有以下几方面做得较好：1、 在本节课的教学中我注重了情境的创设。我为学生创设了跟随“南南和宁宁”去数学迷宫闯关的学习情境，整节课以数学迷宫为主线，以闯关贯穿始终，一关比一关更具有挑战性。把“枯燥、机械重复”的计算置于有事物的情景，有情节的探索中，使计算含有丰富、生动的具体内容，同时也注重了低年级小学生良好的学习习惯的养成教育。这样设计不仅能激发了学生的学习兴趣，还能激起学生的好胜心，整节课，孩子们始终保持着浓厚的兴趣，收到了良好的效果。2、 以实际动手操作结合理解算理，突破难点。这节教材着重解决相同数位的数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。在学生通过实际摆小棒计算25+2和25+20中，初步理解了算理。而教师的再一次演示与提问使本节课的难点得到了突破，例如：在学习“25+2”中，注重摆出25根小棒后，我问“再加上二根小棒，应该和两捆小棒放在一起，还是和五根小棒放在一起计算方便些？”在学生用小棒帮助计算“25+20=”，学生摆出25根小棒时我问：“再加上的20根小棒，应该怎样调换位置会更清楚呢？”生说：“应该和十位的2捆小棒放在一起。”三、在教学过程中，我为学生提供足够多的讨论、交流的时间。如：在探讨算法时，我让学生用三种不同的计算方法进行计算，并给学生交流、展示的空间。学生很快掌握了其计算原理。 四、练习设计结合低年级学生的身心特点，设计出他们喜欢的小游戏，形式生动有趣，充分激活学生参与的热情，使每一个学生都能积极主动地投入到应用的情境中，在欢乐中巩固所学习的新知识。 不足之处：（1）对学生算理的口头表达训练不够。（2）教学过程中语言还不够锤炼和准确。