《小数点向右移动引起小数大小变化的规律》评课稿

小数点向右移动引起小数大小变化的规 律评课稿今天上午，有幸在四更中心校听了苏安福、莫芳聪和王 永国这三位老师的课，让我受益良多，虽然他们授课内容相 同，但个人的魅力却各有千秋，这三节课给我的感受可谓是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。“小数点向右移动 引起小数大小变化的规律”这一内容的学习，是在学生已经 掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进 行学习的。学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又 是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。这三位老师都 能根据学生实际和教材内容，采用了以合作探究为主的教学 方式方法，引导学生观察思考、自主探索、合作交流等多种 方法有机配合使用，较好地完成了教学目标。具体的说来， 有以下几方面的优点：一、灵活运用教材，创设有意义的学习情境。数学知识的学习有时是枯燥的，特别对高年级的学生来 说，课的开始就吸引每一位学生的眼球，抓住每一个学生的 心往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。这三位老 师在导入新课时都能创设有效的学习情境，激起学生的求知 欲望。如四更中心学的苏安福老师通过让学生帮助A同学纠错的学习情境，激活了学生的学习热情，自然的进入了新课的学习；三家中心校的莫芳聪老师通过组织学生玩数字游戏 的情境，设下悬念，激起了学生的求知欲望，让学生带着问 题去探究新知；新街中心校的王永国老师利用多媒体展示了 一棵松树从小树苗长成大松树的过程，让学生观察数据 1.05、10.5、105中小数点的变化和数的大小变化，通过这 样的情境使学生初步直观感知小数点向右移动会使小数变 大，为下面的学习提供了基础。二、适时的因势利导，让学生探索发现，提高了教学效 率。探索发现，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的 主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数 学知识的活动。这三位老师在组织学生探索“小数点向右移 动引起小数大小变化的规律”时，都不是简单的奉送结论， 而是有针对性的给学生提供学习素材，引导学生去观察、感 知、操作、发现、分析、归纳和巩固运用。特别是莫芳聪老 师很注重分层次的探究活动使学生形成了良好的认识结构， 让学生在探究中学到知识，学到方法，训练能力。三位老师 都让学生通过计算器探索， 提由假设，具有一定的事实依据, 可以充分激起学生参与学习的兴趣，让学生觉得自己是在研 究规律，而不是在做一些机械的运算。数学规律必须经得起 反复的推敲，只适合个别现象的规律不是规律，因此让学生 通过大量的数据加以验证，对于学生来说具有一定的挑战性，同时也有效培养了学生独立思考、敢于争辩、善于表达 的能力。三、根据学生的认知规律来设计教学，扶放有度，巧妙 平衡教师的主导作用与学生的主体地位。学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者，教 学活动的一切，要围绕学生的发展来展开。这三节课，三位 老师通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口 参与学习活动。如苏安福老师通过让学生上黑板动手比划感 受体验，加深对知识的理解；王永国和莫芳聪老师让验证猜 想的初步方案由学生提由，名数改写练习放手学生尝试解 决，通过图示、填表等方式给学生提供合作探究的平台，发 挥了学生主体作用。 三节课，验证猜想由教师适度 “导引”， 填表口算环节精细处理小数点位移方法，既突破了教学的难 点，又帮助学生迅速形成口算技能，体现了教师的有效引导。存在的问题：1、教学中应注意语言的规范性，评价语言有针对性， 对学生的回答评价要客观，多用激励语言。2、板书设计还不够科学合理，板书设计要体现教学的 重难点，设计要有条理，以便帮助学生理解知识点。3、课上自主探究的时间少了点，应该把讨论和教学过 程有机地融合起来进行。学生探究后，应让学生充分展示他 们的思维过程。4、对教材的编排意图理解不够深入，在移动小数点的过程中添0去0的道理没有明确，学生只知其然不知其所以 然。