冀教版语文三年级下册

冀教版语文三年级下册冀教版语文三年级下册教材内容总体分析教材内容总体分析承德县第二小学承德县第二小学 赵志强赵志强一、教材的总体内容简介：一、教材的总体内容简介：1、整体框架结构： 本册教材由课文目录、六个主题单元（课文、阅读链接、综合学习）和生字表组成。2、各部分内容构成： 前五个单元分别围绕一个文化主题，由5篇课文、1个阅读链接和1个综合学习组成。最后一个单元是文学单元“安徒生和他的童话”，由5篇课文和一个综合学习组成。 本册教材共有课文30篇，其中精读课文24篇，略读课文6篇。每个单元的5篇课文按照精读2篇略读1篇精读2篇的顺序排列。 共有5个阅读链接，每个阅读链接围绕所在单元的文化主题，由简短文字、图片和绘画组成。 共有6个综合学习，前五个单元的综合学习由“我的采蜜集”、“读读背背”、“口语交际”、“我的小笔头”四个基本版块组成。在此基础上，一、三单元还安排了“漫步书林”的版块、四、五单元还安排了“我的好方法”版块。最后一个文学单元“安徒生和他的童话”的综合学习则是由“丰富的人生” 、 “不朽的童话”、“我的童话天地”三部分组成。 生字表以课为单位进行编排，每课又分为会认和会写的两类生字。其中会认的生字为小字、有注音，共计231个。而会写的生字为大字、不注音，共计329个。需要指出的是，会认的生字中有一部分同时也是要求会写的生字。 从会写、会认字的数量对比上，大家可以发现一个规律：由于低年级集中大量的识字，中高年级的识字量降下来了，会写的字多起来了。但这些会写的字大多是学生在前几册已经认识了的字，这就体现了课程标准的理念：“在低年级多认少写，认写分开”。这样，就为中、高年级的顺利阅读扫清了文字障碍。而且，低年级识字习惯的养成，也为学生自主识字、写字打下了基础。二、本册教材的编排特点：二、本册教材的编排特点：1 1、以、以“学生的发展学生的发展”为本，充分体现了语文课程标准的基本理念为本，充分体现了语文课程标准的基本理念 1902年我国正式设立“语文”这一学科。与此同时，语文教材便出现了。新中国成立以来，随着我国进行的八次课程改革，语文教材发生了很大的变化，得到了长足的发展。河北省于1992年2000年的第七次课程改革期间开始编写自己的地方教材冀教版教材。随着2001年第八次课程改革的正式开始，老版本的冀教版教材逐渐退出了历史舞台，取而代之的是我们现在使用的这套新课程标准教材。 那么这套教材在编排上有哪些特点呢？下面我以三年级下册为例具体来谈一谈： 首先，在选文上，注意选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文。如倾斜的伞、金色的蒲公英、 五月的田野、 丑小鸭等，使学生既能从中理解和学习祖国的语言文字，又能受到情感的熏陶和精神的滋养，从而全面提高学生的语文素养。 其次，语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”从这一思想出发，本册教材十分注重把学生的学习引向语文实践，主要体现在改变了过去按课后习题引导学生理解课文的指导思想，努力尊重学生在学习过程中的独特体验，引导学生在学习实践中形成语文能力。如第四课古诗二首“朗读诗歌，再背诵下来。借助工具书了解诗句的意思。” 再如第十课矿矿的研究“说说矿矿的研究带给你怎样的启发”，通过对话泡泡“我想对矿矿的爸爸妈妈说”和“这样的事情我也能做”引导学生畅谈自己的感受，并引领学生走向语文实践，进而习得语文能力。还有“阅读链接”的设置，以一单元走进春天为例，通过知春、踏春、惜春和咏春四个版块的设计，引导学生借助此前的学习方法经历语言实践过程，将对语言的感受体验积累运用融为一体，从而全面提高学生的各种语文能力。 另外本册教材还注重拓宽语文学习和运用的领域，使语文学习更具开放性，更富有活力。语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。因此决不能把语文学习仅仅局限于课本和课堂，应向更广阔的领域延伸，努力使语文学习走进生活。如第九课蜜蜂课后的词句积累一题列举出了其它动物神奇本领的成语、诗句，把学生的学习由课内向课外延伸。同时用对话泡泡“许多动物也像蜜蜂一样有着神奇的本领，你发现了吗？”引导学生探索生活中的语文知识。而且很多的“阅读链接”、“口语交际”和“我的小笔头”也拓宽了学习和运用语文的领域，如第四单元的阅读链接童网小豆豆之家引导学生发现了学习语文的另一种领域网络。再如第一单元的口语交际 “春的消息”发布会，要求学生“看一看、听一听、闻一闻、摸一摸”充分感受春天的气息，然后开一个小小发布会，“说一说、演一演、画一画用喜欢的方式把自己的收获介绍给大家”。以上这些内容的编排，不仅密切了语文与生活的联系，使学生感受到了语文学习空间的广阔无比，而且使语文变得生机勃勃、充满活力与魅力。 不仅如此，本册教材还积极倡导自主、合作、探究的学习方式，真正做到以学生的发展为本。如第一课春的消息的“你觉得文中还有哪些词句写得好，和同学说一说。” 第七课第一朵杏花 的“有感情的朗读课文，想想自己读懂了什么，还有那些不懂的问题，提出来大家一起讨论。”还有第十一课倾斜的伞“读下面两段话，体会外公和我之间的那份温情。再从文中找出一些这样的语句，和同学交流一下。”这些语言的表述都在提示学生自主的、合作的和探究的去学习语文。2 2、以创新形式为特色，凸显、以创新形式为特色，凸显“阅读链接阅读链接”和和“文学单元文学单元”两大亮点两大亮点 与其它版本的新课标教材相比，冀教版教材在编排方式上加以创新，在每单元课文学习之后增加了“阅读链接”的版块，作为学生主题阅读的延续和扩展。“链接”是一个网络用语，教材中的阅读链接就是如此。它就像一个按钮，可以引领你到一个更为广泛的资料库里。一方面，它为学生开展大量阅读打开了一扇门窗，可以把孩子们带到另外的一个境界中；另一方面，它也是学生由文本走向生活的良好通道，把孩子们带到了真实的生活中。它的呈现形式应该是这样的： 阅读链接篇幅短小，信息量大，但都围绕所在单元的文化主题，选择两三个“链接点”，每个点又有相对独立的内容，由多彩的图片、照片和简洁、生动的文字组成，图文并茂，可读性强。这种独特的编排方式，既区别于独立成篇、有完整结构的文章，又与之共同阐明和深化本单元的主题。同时，使教材内容更加形式多样、生动活泼，更大程度上改变了教材严肃、板正的面孔，具有亲切感。 主题主题信息信息资料资料方法方法探究探究 冀教版教材的另一大亮点就是文学单元的设置。为了使学生亲近经典，与名家名篇零距离接触，引领学生步入文学的殿堂，冀教版教材在三、四、五和六年级下册分别设置了一组文学单元： 6册安徒生和他的童话、8册永远的冰心、10册的追寻李白12册平民作家老舍。其中既有著名作家的代表作，又有描写作家生平经历的文章。文学单元的设置，意在引导学生既读作品，又读作家。通过作品使学生受到文学的滋养、思想的启迪、精神的熏陶、心灵的净化、审美的提升，在感悟语言、感受形象、体验情感的过程中，激发生命的灵性，增强生活的底蕴；透过作品，走进文学大师的内心世界，探寻大师的成长历程，感受大师的人格魅力，在与大师的对话、情感交流和心灵的碰撞中潜移默化地引领学生叩开文学之门，迈入文学的殿堂。因此，可以说“既读作品，又读作家”就是文学单元的教学目标。 阅读链接更具浏览的阅读特点，在不增篇幅的情况下，扩大了阅读范围和信息量；为学生提供了搜寻信息和资料的范例及其方法和途径；成为了学生联系实际、切入生活或渗透研究性学习的端口与链接点；为学生口语交际和习作提供了选材立意的生长点。3 3、以文化主题为主线，彰显教学内容的继承与螺旋上升、以文化主题为主线，彰显教学内容的继承与螺旋上升 中年级是一个非常关键的时期，说它关键，是因为它所承担的是承上启下的重任。如果中年级的基础没打好，对高年级的负面影响是相当明显的。所以，在日常教学中，我们一定要注意低、中年级的衔接，实现顺利的过渡，又要为高年级打下坚实的基础。 本册教材一单元的文化主题是“走进春天”，而三年级上册第一单元的主题是“走进大自然”。通过对比这两个单元的第一篇课文：走进大自然和春的消息，我们不难发现，走进大自然这首诗是要人们置身于自然，体会人们心中的热情、奔放；而春的消息 当然，在小学阶段，编者不会要求孩子们去准确地总结出作家作品的特点，尤其是三年级的学生。只是希望学生能对作品、作家形成整体印象，哪怕是模糊不清晰的、残缺不完整的或者笼统不具体的。只要是学生以编者所选的几篇典范文章为切入点，大量阅读作者的其它作品；以所选的几篇为例文，去体味、把玩、感悟作品的语言、形象和情感；以单元文本提供的材料、方法为依托，去思索和尝试进行研究性学习活动，那么这个过程将会使学生受益终生，而这个过程也正是编者的用意所在。则是在置身自然的基础上置心于春天，具体描写了春天里人们的活动，一种喜悦之情跃然纸上。在表达方法上，同样是诗歌，前者写得比较概括，而后者则更加细腻、丰富，详尽地写了看到自然界的小花、小草后自己的感受。这就体现出一种主题以及表达上的螺旋上升。在教学时，大家不仅要注意到课文思想感情的变化，更要注意到表达上的上升态势。弄清这一点，对中年级习作的指导也是非常有帮助的。中年级的文章在篇幅和字数上都有所增加，那么反映在表达与习作上就是如何才能使文章更加生动和具体。 除此之外，教材对文学阅读的编排也体现了这一特点。按照新课程标准的要求，小学生到了中年级阶段，课外阅读总量不少于45万字。那么如何引导学生去读书？读什么样的书？怎样去读书其实教材已经给我们指明了方向。下面我们不妨来回忆一下：一年级：一年级： 1册：好看的书（综合学习二 口语交际）插图中推荐的书目有：小鹿斑比大头儿子和小头爸爸灰姑娘白雪公主 2册：你会借书吗？怎样找到你想看的书？怎样借书？不仅鼓励学生去读书，而且在悄悄地为学生指出一条涉猎文学的路。二年级：二年级： 3册：我的小书签（实践指导） 4册：把“我的小笔头”装订成册，出版一本“个人专集”。暗示学生：其实，作家、作品离我们是很近的。也许有一天，你也会成为一名很伟大的作家！ 口语交际：我读过的课外书（插图中推荐的书目有我的字房子我的植物朋友刀疤豹母哈哈镜动物园） 口语交际：书中人物大家谈。“你看过下面这些书吗？聪明的一休舒克和贝塔木偶奇遇记哈里波特小兵张嘎”你对书中的哪些人物感兴趣？和大家交流交流吧！三年级：三年级： 5册：走进书的乐园。整个第六单元是一个读书单元：包括晨读布勒门的音乐家木偶奇遇记空城计屋内旅行记 口语交际：七嘴八舌话读书 把这条线索理下来，大家可能感觉到了：到了中年级，文学阅读得到了强化，指向性更强。于是，六册出现了文学单元安徒生和他的童话。在随后的教材中，将陆续安排三个文学单元，为学生阅读古今中外文学作品提供了一个最经典的文学范例。这样，就把文学阅读作为一个固定的形式延续了下来，目的是引领学生读名家名篇，使学生在一个相当长的时间浸润在一个作家所创造的文学氛围里，渐渐地，这就是一种文化的养成。三、各单元文化主题和课文解析：三、各单元文化主题和课文解析： 第一单元的文化主题是 “走进春天”，五篇文章分别是春的消息 、燕子 、柳笛与榆钱 、古诗二首和阳气。 学习本单元要从两个方面入手：一是要感受自然界春光的美好，置身于大自然的怀抱，用心去体验、感受春天带给自然万物的变化，春天给万物带来的勃勃生机；其次，更要用心研读课文，透过作者观察春天视角的不同，感受春天的无处不在。从而学习作者观察和表现生活的不同方式和方法，无论是古诗、现代诗歌、还是散文，字里行间都充溢着作者对生活真挚的热爱与赞美，而这也构成了“走进春天”的主旋律。 第二单元的文化主题是 “探索与发现” ，五篇课文分别是大自然的语言第一朵杏花植物的“感情”蜜蜂矿矿的研究。这一主题在低年级的课文设置中，多侧重于科学知识的渗透。如小蝴蝶和毛毛虫惊蛰要是你在野外迷了路我是你的朋友地球的清洁工等。而本册教材则侧重于科学精神和科学态度的展示。在表达方式上，前者多是童话，而后者却是形式多样：诗歌、记叙文、说明文、研究论文。 第三单元的文化主题是 “感受真情”，五篇课文分别是倾斜的伞伙伴信任金色的蒲公英巨人的花园。这一主题几乎每一册都要出现，因为爱是人类永恒的主题。在低年级，围绕该主题所选取的课文主要是学生易于理解和感受的：父母、师生、好友；但是，本册教材的选文开始以小见大，借物抒情，着重引导学生去理解“爱是什么”是赞赏、关注、分享，还是宽容、温情、 学习本单元，一是要立足于教材，通过对文本的研读，把握本单元的精髓所在科学现象的发现、科学家的实验或同龄人的研究中渗透着哪些科学态度和精神；同时要打开学生的视野，从学生喜欢的科学家、科学事件入手，通过对科学事件的追踪，对科学家的关注，引发学生科学探索的热情，培养初步的科学意识和态度。帮助、信任正是因为有了这些，才会有雨中倾斜的伞，才会有无人看管的桃园，才会使巨人的花园盛开美丽的花朵，才会让遇险的猎狗最终获救。倾斜的伞金色的蒲公英这类课文意在引导学生从标题入手学会阅读，同时向习作延伸这类文章如何构建？渐渐教会学生“积累样式”。从这个角度看，这也是中年级阅读教学和低年级的不同。爱是抽象的，如何感悟和品味？只有认真去读文，到字里行间去品析其中蕴含着的感情和哲理，用心去体验渗透在字里行间的真情，这也就是我们平常提倡的“品词析句”。 第四单元的文化主题是“儿童生活”，五篇课文分别是吹糖人 五月的田野书本里的蚂蚁带雨的花珍贵的教科书 。在教材中，这个主题也可以说的上是一部重头戏。五册没有安排，大家回忆一下四册乡下孩子下雨啦我想沙滩上的童话三册采蘑菇的小姑娘雨后我想我能行；基本是围绕着现代孩子的生活而设计，着眼于童心、童趣、童年的快乐生活。六册的选文则扩大了视野：既有孩子们不熟悉的生活发生在残酷的战争年代的珍贵的教科书的故事；也有像一只久远的牧笛一样吹奏的五月的田野；还有似乎是在昏黄的灯光下让作者陷入对儿时甜蜜回忆的吹糖人这些都是一种特殊的童年经历；另外又有孩子们熟悉的生活带雨的花书本里的蚂蚁。其实，无论是在充满硝烟的战争年代，还是在和平时期的今天；无论是生活在宁静的乡村，还是喧闹的城市，儿童都有着属于自己的一片天地，无论是快乐、幸福，还是忧伤、血泪，成长道路上经历的一切，都将深深地印刻在孩子们的心中。所以，在一定的意义上，本单元的主题更贴切的应该是成长的足迹。 第五单元的文化主题是“生活哲理”，五篇课文分别是古诗二首登鹳雀楼题西林壁一个新家 尝试陶罐和铁罐三个问题的答案。这几篇文章，从简单的生活现象入手（登高望远、观山看海、自然界中生命之间的相互依存、陶罐和铁罐的不同品质），写出了不同时代、不同地域的人对生活的不同感悟，而这种感悟本身又是极朴素的，因其朴素，才得以永存。 学习本单元课文，要立足于学生的生活实际，通过课文内容的学习，使学生感受到自己身边生活的丰富多彩，感受童年生活里的无穷乐趣，学习用自己的眼睛去观察生活，用自己的笔去书写生活。 学习本单元的几篇课文，既要使学生透过语言文字感悟到其中的哲理，受到人生的启迪，更要使学生明白为什么作者可以从平常的自然现象中得到启发和感悟。是因为作者将自己的感情和思索寄托在山水万物中，只有寄情于山水，才能将自然万物与自己的人生经历相联系，也才能得意于其中。教学本组课文时，老师不要把课文讲的太透，而是要留给学生思考与想象的余地。不要把道理清晰明白地告诉学生，而应该是让学生在阅读中“寻求细小的生活细节中所传递出来的生活哲理”，要允许学生有不同的感受、见解、看法。 第六单元是文学单元安徒生和他的童话，是三年级上册读书单元的延伸和拓展，五篇课文分别是安徒生的三篇童话：一颗小豌豆、卖火柴的小女孩儿、丑小鸭和安徒生自传节选童年的记忆以及安徒生公园。综合学习则通过更加丰富、详实的资料介绍、读者感悟、实践活动逐渐使安徒生的形象更加立体和丰满。 学习本单元的课文，要使学生对安徒生的童话有一个整体印象，了解其作品所反映出的“同情与关爱”的主题；对作家安徒生有进一步的了解，触摸童话大师丰富而敏感的内心世界；从而激发学生进一步阅读安徒生童话的兴趣。实际上，综合学习六第二板块“不朽的童话”中的两个问题“安徒生是一个怎样的人和安徒生童话给你留下了怎样的印象”就是本单元主题的阐释。本单元所选的五篇课文，包括综合学习六中“丰富的人生”板块，也正是为解决这两个问题而安排的学习文本。这是单元编排的出发点，也是归宿点。1、什么是童话 童话是一种比较适合儿童阅读的文学题材，它按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想和夸张的手法来塑造鲜明的童话形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映现实生活，惩恶扬善，起到教育人的目的。童话的主题思想是通过童话形象和童话故事情节表达出来的。童话形象是整个作品的核心， 没有栩栩如生的童话形象，就无法把作品的主题思想生动有力地传达给读者。 那么该如何引导学生阅读童话呢？2、童话有几种类型 童话一般有四种类型：拟人体童话（如丑小鸭）、超人体童话（如巨人的花园）常人体童话（如卖火柴的小女孩儿）和知识体童话（小蝌蚪找妈妈）。3、如何阅读童话 首先是欣赏故事，是质朴可爱、优美动人，还是讽刺幽默、美丽善良要让学生弄清文章属于哪种类型,有哪些故事情节，以便对文章内容有一个大致的理解。 真正的好童话是百读不厌、常读常新，能够陪伴终身的。真正的读童话不仅是在读故事，更是在读生活，读人生。 其次, 要引导学生深入作者的幻想世界，透过语言文字去感受童话中鲜活的人物形象，体会作者的写作意图,思想感情, 领悟其中蕴含的做人或生活的道理。有的童话在文章中借主人公之口或用总结性语言把要说的道理直接揭示出来了，有的则须认真阅读理解，才能悟出其中的道理。a、可以紧扣故事本身来多角度解读。例如灰姑娘b、可以联系现实生活来解读。卖火柴的小女孩皇帝的新装c、调动自己的生活体验、情感体验来解读。海的女儿4、如何解读童话四、教学中应该注意的问题四、教学中应该注意的问题 （一）识字与写字：（一）识字与写字：1、不要把汉字仅仅作为知识去教，要让学生认识到汉字本身也是一种文化，教学时也要体现工具性与人文性的统一，从而激发学生学习汉字的浓厚兴趣。例如“删”字的教学2、学习汉字就是要认清字形，读准字音，了解字义，并且使三者之间建立起牢固的联系。字音教学是识字教学的基础，要千方百计的让学生读准字音。字形教学是识字教学的中心环节，要加强对汉字字形结构的分析。理解字义才能牢固识字，才能把枯燥乏味的机械识记变为富有情趣的意义识记。3、要真正落实课程标准中“识字与写字”教学的五条基本要求。要想方设法让学生对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。课本中要求会认得231个字、要求会写的329个字，必须做到人人会认、会写。学生必须人人要有字典和词典，学会独立识字。要加强对学生的写字指导，要求学生把字写的规范、端正和整洁。怎么你把 包 几何课本的 书皮 去掉了呢？ 包书纸包书纸4、不要总是单纯的采用在第一课时集中识字的方法，要有意识的把识字任务分散，贯穿于阅读教学的始终。（二）阅读教学（二）阅读教学1、熟记并准确理解课程标准中关于第二学段“阅读教学”的10条要求，将其具体化之后落实到自己平时的教学当中去。一二年级:学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文三四年级:用普通话正确、流利、有感情地朗读课文五六年级:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文2、正确区分语文教材内容与语文教学内容。语文教材内容语文教材内容：指为了有效地传递、显现课程内容主要素而组织的文字与非文字材料。也就是语文教科书中的导语、课文、插图、课后习题、补充资料、综合学习、生字等等内容。语文教学内容语文教学内容：教师为达到教学目标，而在教学实践中呈现的种种材料和信息。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”处理、加工、改编乃至增删、更换。4 、如何确定教学内容： 3 、语文教材选文的类型鉴别，及其功能发挥：定篇例文样本用件课文本身的阅读价值：课文蕴含的教学价值： 那些值得学生理解和感受的语言文字，尤其是那些含义丰富而含蓄的词句、段落 文本中学生感到陌生的语言材料，有“陌生感”的地方往往隐藏着富有教学价值的教学内容（三）阅读链接（三）阅读链接 教学中，阅读链接的内容要和本单元的学习内容统筹安排，可以作为一般性的阅读材料处理，也可以作为语文综合活动的凭借进行开发。 在学习方式上，可以自学也可以合作交流，可以课上进行，也可以课前布置，课外完成。学生学习成果的形式也可以根据内容的不同呈现出不同的种类：手抄报、小论文、采访记录、书信、读书笔记等。（四）综合性学习（四）综合性学习 提倡综合性学习，是这一次课程改革中的重要内容，是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径。综合性学习主要表现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本知识与与实践活动的紧密结合，因此实践是第一位的。综合性学习的课程目标一般不是指向某种知识与能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向“过程”。其实关注过程就是关注隐性目标、关注长远目标。（五）口语交际（五）口语交际1、口语交际课的类型组织中的口语交际活动：讨论、辩论、采访、演讲书面语的有声表达：诵读、戏剧表演2、口语交际课的课堂设计日常生活中的口语交际活动：问路、打电话、自我介绍 口语交际课的课堂教学应该遵循“抓住契机利用凭借促使交际引导拓展”的思路进行设计。一句话、一幅图、一段音乐、一个情境均可成为激起交际欲望、促使学生“想交际”，教学时必须抓住契机。焦点发散式 多向聚焦式板块合成式 线性递进式（六）习作（六）习作小学习作教学的基本环节：1、命题：2、作前指导3、批改习作批改要尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步。目的：激发学生的兴趣，打开选材的思路，明确训练的要求。习作批改要从实际出发，实事求是、讲求实效。把教师的批改与学生自己的修改结合起来环节：指导审题、指导学生确立中心、指导选材和组材、指导编写提纲 4、作后讲评对习作的交流与品评、对习作有缺点的分析、对文字的推敲 语文老师教不好语文课是正常的，因为语文老语文老师教不好语文课是正常的，因为语文老师拿到一篇课文之后，永远不知道要教什么，要怎师拿到一篇课文之后，永远不知道要教什么，要怎么教，用什么方法教，因为课文内容不一定是教学么教，用什么方法教，因为课文内容不一定是教学内容。所以说语文老师是最难当的，是最辛苦的！内容。所以说语文老师是最难当的，是最辛苦的！ 著名特级教师薛法根著名特级教师薛法根更多资源