多媒体作文论文

浅谈多媒体在初中作文教学中的应用 第五师中学李爱芳内容摘要：21世纪，教育现代化、信息化已成趋势，本文就多媒体与初中作文教学的整合从四个环节“写作兴趣写作素材创设意境评议批改”进行研究和探讨。关键词：整合多媒体作文教学提到作文，教师怕教，学生怕写，这是长期以来作文教学中普遍存在的问题。究其原因，主要是作文教学形式单一，结构僵化，而学生则语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，有物难言，言而不详的现状。现在，信息技术以其独有的开放性、交互性冲击着传统的教育思想、观念。如果将信息技术与作文课堂整合，信息技术就不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构和教学模式，达到培养创新精神、实践能力的要求，即与素质教育的目标相结合。作文教学长期存在效率不高，学生不知“写什么”和“怎么写”这两大问题都严重影响学生对作文的喜欢。初中作文又是处于中小学作文教学的过渡阶段，对于改变学生不良的写作习惯，提高学生写作兴趣和写作能力，有举足轻重的作用。把多媒体技术应用于初中的作文教学中，可有效解决这两大问题，可以收到传统作文教学无法比拟的效果。下面谈谈我在信息技术指导作文教学中的几点感受。一、巧用信息技术，激发写作兴趣，燃起创作热情兴趣是最好的老师。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，就会扼杀学生掌握知识的意向。”一旦我们的作文课使学生有了兴趣，学生自然就会迸发出写作文的积极性和主动性。信息技术可融文字、声音、图像、动画、影像于一体，以其图像清晰，动态感强，信息量大的优势，最大限度地激发学生写作的积极性、主动性。在平时作文教学中，巧妙地把作文的引导材料制作成多媒体课件，千方百计的利用信息技术作为叩开他们想象空间的钥匙，指导学生将画上的内容变成有外貌、有言谈举止的、活生生的人或物，让静止的画面更有生气。思维被课件大大激活的学生对说话练习兴致盎然，练习的效果也非常明显。家乡对于学生来说，既熟悉又陌生。很多学生身在其中却并不了解自己的家乡。在指导我美丽的家乡习作时，我先让学生学写我美丽的校园，课下我让学生带上数码相机，走进校园，细心观察校园的一草一木，乃至校园里学生教师的生活学习情况，从中亲自发现、游览和感受校园的美丽景色，并把自己拍摄的照片配上优美的乐曲，制作成演示文稿。上课时，让学生先欣赏自己拍摄到的花坛里五颜六色的花儿争相开放，再看那草坪中，蒲公英的小黄花点缀在绿茵茵的草地上，显得是那么美丽而又充满生机；各种果树如桑树、海棠果树、苹果树、山楂树等也次第开花，有粉色的、奶黄色的还有白色的，好美的画面呀！再看看宽阔的塑胶操场上，学生们在和煦的阳光下作着各种运动，好一副生龙活虎的画面呀！通过鲜明的图像，优美的旋律，学生沉浸在美好的意境之中。当学生情不自禁赞叹校园的景色真美时，我顺势导入：你愿意尝试小作者的感受吗？把自己的家乡介绍给别人好吗？此时，学生智力活动呈现最佳状态，表现美的欲望油然而生，情动而辞发，有不吐不快之感。文心雕龙中云：“情者，文之经。”“文章之作，在乎情性。”凭着至诚至情发出的心灵之音，相信一定会触动阅读者二、巧用信息技术，丰富写作素材，提高写作技巧。学生写作文时最头疼的就是“没有东西写”。原因大致有两个方面：一是学生生活本身欠丰富，学生的活动范围有限，对丰富多样的生活内容知之甚少；二是学生对生活的认识不够，在头脑中留下较深印象的生活内容不多，叙写起来难以做到具体、生动，所以课前师生可以利用网络搜集更多的写作资料、写作素材，甚至可以利用相片及图片。如在指导家乡巨变、桥的变迁、祖国辉煌60年等写作时，光靠日常的积累还不能充分调动学生写作的积极性，可以先让学生课下搜集相关的资料，搜集完资料后，课前老师可以与学生起先进行整理。制作相应的课件，这样子，课堂上师生搜集到的写作资源就可以共享了。借助课件所展示景物的方方面面，祖国近百年重大历史事件等，学生看得多了，观察细了，素材多了学生的思路便开扩，自然就能提炼出紧扣时代脉搏的主题。有了自身搜集资料过程中的认识，再加上资源共享中的丰富感受，学生进行习作自然得心应手了。又如我在指导作文记一次拔河比赛时，大部分学生记忆只停留在大声地喊“加油”声中，而忽略了参赛队员的动作、神态等情景，这时就可以利用多媒体再现情景，使用播放技巧慢放或定格精彩的写作镜头，跨越时空，难忘的瞬间重新唤回，这样一篇篇情真意切、充满个性的作文便十分流畅生动地写出来了。“积土成山，风雨兴焉；积水成渊；蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”老师在闲暇之余还须将平常搜集到的资料再分类整理保存，建立一个作文资源库，便于老师备课和学生的使用。3、 巧用信息技术，创设意境，激发情感在实践教学中，我们利用信息技术的声音、文字、图像等手段，特别是利用我们收集、整理的专题资源学习网站，使学生目睹了具体事件，看到具体的景物，作文教学环境更加形象、生动、逼真。做到情景交融，学生的写作兴趣被激发，不但有益于扩展学生的感知思维空间，培养学生的形象思维，也有利于学生情感的激发与培养。让学生重新去认识所写事物，没见过的可以通过多媒体网络见一见，从而产生感受。由于形式的生动性，在习作过程中体验到了乐趣，发散性思维被激活，主体控制动机被激发起来，便主动地愉快地去探究，甚至废寝忘食，乐此不疲。在这种情况下，想象的翅膀充分展开，写出的文章便能表达出一定的情感来。 如我在教学生写我的爸爸时，我将事先剪辑和制作的朱自清先生的 背影情况播放，荧屏显示的真切可感的场面一下子扣动了学生的心弦。镜头中学生不仅看到了别人的形象，也看到了自己长辈的表情、动作，更能体会到平常观察时忽略的情景，主要的场面和重点人物就在面前，启示学生抓住主要人物捕捉精彩动人的细节，学生情绪得以充分调动，情动而辞发，写作便是水到渠成之事。 又如在指导作文给汶川小朋友的一封信一题时，要求学生课下搜集相关事件的文字、图像，视频信息等，尤其关注中央电视台制作的节目“面对面”、“北京直通车”、“东方时空”。通过搜集、归类、交流、分析、综合，学生对震灾场面有了近距离的接触，了解目睹了地震灾害给人们带来的痛苦和不幸，并深切的感受到了在灾难面前人们精神的崇高，乃至到国家领导、基层人民、外国友人众志成城抗震救灾的决心和信心，这样心中便有话可说了，写出来的内容自然会情真意切。四、巧用信息技术，改革讲评机制，提高评改效率传统的作文批改费时费力，学生不当一回事。每一次作文本子发放下来，总是极少数学生面对自己的分数激动不已，面对自己的评语喜上眉梢，而其他大多数学生看看分数然后惊诧不已，瞧瞧评语于是紧皱眉头。可见，这样的评改措施缺乏更高层次上的互动性，只由老师一人改，学生自己往往只看自己的分数和评语，而难有机会看别人的分数和评语。这就意味着，一个学生向他人借鉴经验和吸取教训的机会比较少，意味着一篇作文难以最大程度地发挥它的示范或警示作用，意味着一次有计划的作文训练难以很好地发挥它的转化功能和实现它的最终目的。利用信息技术手段，这些问题将迎刃而解。在计算机网络环境下可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。这种基于多媒体网络的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，就能使每个学生都来积极参与评议和修改。在网络环境下有利于学生在写的过程修改、写后修改，教师评析完修改，更有利于养成什么时候有“灵感”什么时候改。改变过去学生写作，单纯是教师的评议，而学生只看分数的状况。而且提倡一篇作文多个学习者共同参与修改，协作修改的修改模式。教师重在选择典型作文重点改，同时组织学习交流评改效果，也可以将自己修改的想法体会与大家交流，取长补短，共同提高。同时，教师还可以把搜集到的与本次作文相干资料用对媒体提供给学生作评改的参考，例如同样话题名家的作品、作家修改文章的例子等。这种互改，是交互的，复式的，立体的，多层次的，是更高意义上的互改。经过这样的评改，一篇作文的分数和评语就不再是惟一的了。分数的多种和评语的多样，会极大地刺激每一个学生的自尊心，激发他们的写作兴趣和热情。 21世纪的习作教学因为信息技术的介入，必将生动化、多样化，习作课堂教学中，学生不仅用笔写，还应用眼睛看，用耳朵听，用嘴讲，有时还能动手操作，这样既能充分开发学生的智力，调动学生习作的积极性，而且必将极大地提高学习效率。信息技术的运用，使我们的课堂变得更丰富多彩，让孩子们心灵插上了肢膀，飞得更高更远。