从“心”开始 春风化雨

从“心”开始 春风化雨提升班主任工作中德育实效性的策略班主任工作是学校德育工作的中心内容，是形成良好校风、学风的关键。作为一名班主任，该如何提升德育工作的实效性呢？苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。” 我觉得作为班主任的教师，能够从“心”开始，用教师的智慧走进学生的心灵，走进他们的精神世界，与他们做心灵的沟通，才能让学生懂得如何做人，学到更多的知识，获得更多的快乐。爱是教师教书育人成功的基础，没有爱就没有教育。唯有尊重学生人格的师爱，才有利于学生心理健康发展，才是学生最能感受到的爱，也是学生最需要的爱。任何一位学生都希望得到教师的注重和信任，性格孤僻的学生也不例外。记得上学期刚开学不久，转学来的伊兰引起了我的注意，她总是沉默不语，独来独往，同学们的真诚与热情似乎总是不能感染她。我决心用无微不至的关爱唤醒她那冰封的心灵。课堂上积极地创造机会让她回答，课后，经常与她谈心，听她倾诉学习上还有生活中遇到的苦恼和困惑。慢慢地，她的话越来越多，人也逐渐变得开朗。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。这种渴求进步的心理，如果善加利用可成为促其进步的内在积极因素。而积极聆听是心理辅导中基本的重要的技巧之一，也是关爱学生的一种表现。通过聆听，能够表达对学生的关心、尊重；能够了解学生的真实情况，并使他们有宣泄情绪的机会。让我们带着阳光般的师爱，走近学生，去播种期待，播种真情。心理学告诉我们：当一件被谴责的事戏剧性地变为“礼遇”时，它更能引起人心灵的震撼。教育家苏霍姆林斯基也说过：有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。宽容不是对学生的错误无原则的袒护，而是对学生自我理解错误、自我改正错误的期待，给学生一个台阶，在不伤害学生的自尊心、不产生逆反心理的情形下实行心理的撞击，化解学生不良的情绪，激发学生的良知和内省力。有一次，正在上课，有个学生站起来，说他的电话手表放在书包里不见了，并怀疑他的同桌。这时，我发现那位学生同桌的求助和惶恐的眼神。我略微沉思了一下，说：“或许是你不小心放在了别的地方。我想，下课后知道的同学肯定会直接交还给你的。我们先上课，好吗？”后来，那位同桌，找到了我，“如果老师当场揭开这个秘密，我就无地自容。正因为老师的宽容，我要更加勤奋地学习，报答老师。” 是的，有时侯，学生犯了错误，绝大部分都会后悔，希望得到宽容、谅解。作为班主任要设身处地地为学生想一想，以心换心，以宽容的态度对待学生的过失。有些学生只要我们老师拉一拉，就能成为好学生。当学生有过错时，要多想办法，不伤害学生的自尊，给学生留点面子，以自己的宽容，走进学生，变成学生心目中可亲可近能够推心置腹的人，从而顺利达到教育学生的目的体验到老师的拳拳之心。 在面对孩子时，我们往往习惯于用成人的眼光去看待他们的世界，缺乏必要的理解与尊重。把童年还给孩子，以童年的心看待孩子，会使我们很多的“看不惯”化为理解，化为尊重。一个小男孩子跌倒了，怎么也哄不好，故意的一个摔倒动作就会让他破涕为笑。当我们用孩子的眼光去看待路旁的野花，枝上的小鸟，邻家的玩伴，我们一定会有崭新的发现。一名孩子上课迟到了，老师罚他在门口扭扭屁股或唱首歌。这种温和的惩罚比责斥更起作用，更有意义。孩子不失自尊而心灵又有所触动。孩子拿着奖状兴冲冲地跑来，教师高兴地拍了拍他，这个简单的动作让孩子幸福了好久，记住了一辈子。教师由衷地爱抚，充满爱意的目光，意味深长的一笑，都会在孩子心中荡起层层涟漪，留下刻骨铭心的记忆。三、 言传身教，滋养童心研究表明，小学生经常对家长的意见产生质疑，但却对老师特别是班主任的意见完全信任。绝大部分学生都认为班主任的话是真理，由此可见，班主任的言行对学生影响长远。所以，班主任一定要时刻注重自身修养，持续提升自身思想道德素质，保持准确的人生观、价值观和世界观。这就要求班主任要拥有健康的生活、良好的兴趣爱好、积极向上的心态。用科学的态度以及自身的智慧，在班级活动中，用自己的道德修养、言行和心态去感染学生，使学生在潜移默化中形成良好的道德品质。教室的地面脏了，老师拿起扫帚扫起来，没有训斥，没有指责，没有命令，孩子们自动地加入到打扫的行列中，并学会主动地维持教室的清洁卫生；接过学生递来的一支笔，微笑着说声谢谢；这是最有效的教育，也是最人文的教育。在熙熙攘攘追求个人利禄的时尚风气下，教师用自己的言行把爱撒播到学生心中，犹如把甘霖洒到禾苗上，有助于他们茁壮成长。结合学科教学，注重引导学生去阅读、品味，也是教师实行德育的一种有效方式。例如，在语文学科中，学生从可贵的沉默中受到关心父母、回报父母之爱的教育；赞扬了给予树中金吉娅的爱心和她的善良品质，体味到“给予是一种快乐，是一种优秀品德”的人生道理；领略了七颗钻石神奇的爱心力量在精美作品的反复阅读中学生接受了爱的熏陶，道德的教育。四、 实践体验，塑造美好童心没有亲身的体验，就没有觉悟。亲身体验即通过让受教育者自己去感悟，去体会，以此获得丰富的感受，内心的感染、心灵的感化，从而将外在的行为规范转化为内在的道德要求，于不经意中见匠心。如要培养学生孝敬父母的良好品德，可以开展“记住父母的生日”“陪爸爸妈妈做饭”等实践教育活动，让学生跟着父母做家务，既体验了生活，又体会到做父母的艰辛，培养了他们关心他人的良好品德。使他们从自身做起、从点滴小事做起；这样在实践中教给学生做人的基本道德，不仅是要让他们明理，而且要重在导行，引导学生从尊师爱幼、乐于助人、刻苦学习、不怕困难等做起，在日常学习和生活中学会做人，让学生在学中做、做中学，边学边做。为学生精心设置了一个真实的教育环境，让学生置身于其中，自己去体验、去感悟。学生通过有效心理暗示，在不被察觉的形态下，自己教育了自己，从而有了真切的体验和深刻的体会，达到的“无师自通、不教而教”境界，真可谓教育无痕，别有一番意味在其中。教育，是一种环境，需要教师运用机智和智慧去精心创设的一种环境。直白的、大张旗鼓式的教育也许仍不可或缺，但潜移默化、润物无声的教育，常常更具有实效、更具有魅力。教师只要精心设计环境，积极创造条件，敏锐地铺捉教育契机，教育也因此会别具一格，令人回味无穷。总之，在工作中班主任要平等地对待每一位学生，用真诚去叩开学生的心扉，蹲下来走进学生的心灵世界.如果教师能深入学生内心，春风化雨般进行教导、感化，则有利于师生间的融洽性和亲和性，有助于形成民主、和谐、愉快的教育氛围，使学生在最优化的环境下主动地投入到自觉的行动中，从而提高德育工作的实效性。