老师我是男子汉

吴兴区中小学校 “优秀德育案例”申报表申报学校湖州市织里镇轧村小学案例题目老师，我是男子汉作者姓名潘森旌联系电话18768200722（670722）内容简介 丁同学，特殊家庭出来的“问题学生”。只要老师一批评他，眼里总噙着两滴仇恨的泪水。开学初，他充满了叛逆，不论老师好言相劝还是严肃批评，在他身上能起的作用微乎甚微。后来，我通过电话问候，家庭访问，从其他老师那了解情况等方式，慢慢找到了孩子“仇恨”的原因。然后，随着时间的推移，“了解实情”、“走近内心”、“给予关爱”、“寻找最佳距离”、“解冻冰一样的心”，一步步地，孩子的心开始有了温度，在班级事务中，做最好的自己。最后，丁同学向我打开心扉，放下了防备，树立起了信心。终于，他说出了那句：老师，我是男子汉。学校意见盖 章 年 月 日老师，我是男子汉湖州市织里镇轧村小学 潘森旌教师百分之八十的烦恼，来自于那百分之二十的学生。如果，把百分之二十的学生搞定，也就等于把百分之八十的忧心事解决了。任班主任三月有余，感触愈发强烈。于是，决心记录这百分之二十学生的点滴，学习问题、心理问题、家庭问题一个个鲜活的教育故事，解我烦忧，从单调乏味中作乐，收获一份教育研究的愉悦。基本情况丁同学，一名我刚接手的四年级男生。 11岁的年纪，十足的“自我范儿”。没有四年级孩子该有的童真，相反，丁同学的脸上有时充满了忧愁色，有时却挂着一副十分不情愿、倔强的小表情。作为班主任的我常常听到他的坏消息：或破坏课堂纪律，或回家作业没写完，或课后与同学打架任凭老师糖衣炮弹的表扬鼓励或是严肃认真的惩罚批评，表扬激不起热情，批评发不起悔改，着实让每位任课老师都头疼了一把。主要问题行为上课有时故意不专心听讲，习惯性地趴在桌上听课；需要老师再三提醒，才不情愿地拿出课本、作业本；课堂作业、家庭作业拖拉，经常出现不按时完成作业的情况；作业完成的质量查，错误多；学习态度，学习成绩等方面从三年级下册到四年级退步较明显。原因分析孩子属于典型的特殊家庭问题学生。通过电话访问、家访、与上任班主任的接触中，我了解到丁同学的父亲在他三年级下半学期开始与其母因为各种原因频繁争吵，最终导致离婚。他父亲离婚后就离开家庭，外出打工。隔一段时间回家看望孩子。但是，面对缺乏关爱的孩子，孩子一旦考试成绩不理想，丁同学父亲就以粗暴的打骂方式解决。孩子在父母离婚的打击下，在得不到父爱、不被理解与缺乏关心的前提下被父亲无理管教，造成孩子对人生感到失望，对学习失去兴趣，对他人充满敌意与防备。案例叙事（一）我不做男子汉体育课，草坪踢足球。宋同学传球，踢给丁同学。没想到，丁同学一脚没接住，球“砰”一声重重落在了丁同学的嘴巴上。嘴唇磕破了皮，出血了。他声嘶力竭地哭着来办公室告状。我见他嘴巴有血，反应又这么大，第一时间给他处理伤口。可他不愿及时处理，哭喊着告诉我宋同学拿球砸他。不了解实情的情况下，我不敢妄下论断，只顾赶紧安抚他的情绪，解决伤口问题。下课了，了解完实情，我把他再次叫来办公室。我说：“同学们说宋同学不是故意砸你的。”他的眼睛顿时满是愤怒：“我看到他故意砸我。”“如果是他故意，我会严厉批评，并要他向你道歉。现在，老师不能全凭你一面之词。”“踢球这种情况很正常，磕磕碰碰受点伤，擦破点皮，现在血止了，男子汉嘛，这点伤不算什么。”我又把宋同学找来，让他给丁同学道歉。就算宋同学不是故意，但是总归是他让丁同学受伤，道歉是应该的。丁同学一声不吭回了教室。我以为这事就算解决了，没想到，丁同学在家校练习本里给我留言：老师，为什么要我做男子汉？我不做男子汉。我，心里咯噔。（二）他，到底仇恨谁？不知是不是那次砸球事件，总感觉丁同学对我有敌意。上课没精神，课下闹不停。换是别的学生，在班主任的课上，敢公然趴在桌上听课的，除了他，我看也不会有别人。再三提醒批评，一不注意，又面贴课桌，我很生气又苦恼，如果是跟我情绪对抗，何时能了？了解的越晚，对他的学习和成长越不利。于是我拨通了他爸爸的电话。我说丁同学最近在校表现不是很好，不知道在家表现怎么样时，得知，原来他爸爸在外地工作，一听我的“诉状”，情绪话锋一转，怒说让我揍他，等他回去一定教训孩子。我一听爸爸的语气，甚是不妙。后来了解，原来丁同学爸妈在去年已经离婚。记得新接班，大家都很欢迎我，唯独丁同学，课下跟同学说，除了上课时间把我当老师，其他时间都不会把我当老师。我震惊了。一个小学生，在我没有开罪他的情况下，公然说出这样的话，意味着什么？我主动找他聊，他一副死不合作、满不在乎的样子。我不理他几天，他倒会跑过来我身边。他到底在仇恨谁？仇恨什么？（三）刺猬一样温暖试探他，可能用一种反抗、不合作的方式引起我的注意。他，可能在小心地防卫什么来自他对父爱的不信任与失望。却又渴望获得老师同学的关注与爱护。但是，小小的他，还不懂得用怎样的距离来相处。一旦我靠近他，他就离我远；一旦我理他远，他就靠近我。有一天，我给他讲了一个刺猬取暖的故事。一群刺猬为了冬天取暖，就靠在一起，却刺伤了对方也刺伤了自己。不靠在一起又觉得寒冷难当。于是，他们在一次次的刺伤中，找到了最佳距离。丁同学需要的也是一个交往的安全距离，我们不能太近，也不能太远。我要注意保持距离，才能处理好彼此的关系。（四）我向他发出友情的邀请这天，我请课代表帮我搬本子。恰好，丁同学路过。我顺势说道：“丁XX，你跟她俩一起帮老师把这叠练习本搬回办公室。”三人一起，帮我搬回了作业本，课代表和我很亲近，问我有什么奖励。我想起抽屉的喜糖，发给他们三人每人两颗。课代表笑着跟我说再见走出办公室，我也笑着跟丁同学说再见，他朝我一笑，走了。不把丁同学放在关注的特殊行列，让他和同学一起来我身边，对他来说，比较好。感情是在彼此接触交往中培养起来的，而且，是在非正式的场合中接触培养起来的。正规场合中培养的，大多是合作关系、工作关系。非正式场合培养的，恰恰是一种温情，一份弥足珍贵的感情。放学前，我把家校练习本发下去，丁同学的本子不知道怎么了，封面破了。他来找我，我用胶带帮他粘了一下。这是他第一次主动来找我。我看出他与我的关系慢慢和解。（五）任命他为纪律委员新学期,选班干部。我很惊喜地看到，丁同学报名了参选纪律委员。我认为他镇得住全班，任命他为纪律委员。他成为纪律委员，我们的交往日渐增多。我期望在交往中，彼此靠近。他爸爸妈妈知道后，也很高兴。上任之后，我有意表扬他，目的是让他树立信心，在全班树立形象，以便信服大家，顺利开展工作。他和我的关系越来越好。（六）冬天的河流开始解冻吃饭时，我坐他前面。还没轮到他们组盛饭，他将饼干拿出来吃。他将饼干分给同学吃，没主动送给我吃。我从他的眼神里看出了，其实他很想给我吃，只是不好意思。我把手伸过去，他一见我的手，马上把饼干放到我手心里。下午体育课，我知道了丁同学的“血案”。杨同学的球砸到了丁同学的嘴唇。这次，他很快安静下来，这说明他坚强起来了，懂事起来了，能控制自己也能宽容别人。过了一日，我问他嘴上的伤怎么样。他摸了摸嘴唇，说：“不疼了，我是男子汉。”帮扶措施首先，与孩子心与心对话。从“我不做男子汉”到“我是男子汉”是孩子内心世界的转化过程。由于缺爱而引发抵触心理，对老师与同学的不理解，我决心走进孩子的内心，去读一读孩子内心的真实想法。他不满的是什么，为何会有这样的反应。课上多提一些简单的问题，课下多一些小小的关心语，让孩子对我敞开心扉，放下防备。再次，赋予孩子真诚的爱，给予他阳光。爱为我打开了德育的大门。爱贯穿了我与丁同学三个多月相处的全部过程。最后，培养孩子的管理能力，以助信心。孩子外表佯装坚强但是内心脆弱，我让他多帮我做事，多帮班级做事，不打破玻璃似易碎的心，孩子慢慢自爱、自重、然后懂得自强。帮扶效果男子汉，这个响亮的名字本身，就是对男孩莫大的奖赏。这个世界上，没有比这个名字更叫男孩向往和自豪的；这个世界上，没有什么比这个名字更值得男孩追逐的。犹记得，三个多月的努力付出，丁同学学习上信心增强了，学习兴趣提高了，学习态度与习惯好转了。课堂上能抬起头听课，能举起小手回答问题，能自觉收起倔强的泪水。孩子树起了做男子汉的决心。7