践行教学做合一 提升学生核心素养

践行教学做合一 提升学生核心素养 摘要：十八大提出，要把立德树人、开展核心素养作为教育的根本任务。?关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见?中，“核心素养被置于“深化课程改革，落实立德树人目标的根底地位。学生开展核心素养，主要指学生应具备能够适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键能力，它包括三个层面的六个方面内容，即：文化根底层面的人文底蕴、科学精神，自主开展层面的学会学习、健康生活，社会参与层面的责任担当、实践创新。而具体到数学学习中就是：应培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六大核心素养。重温伟大的教育家陶行知的教育理论，人们越来越深刻认识到陶行知的教育思想和教育实践，对立德树人、提升学生核心素养有着极其深刻的借鉴意义。在长期的教育教学过程中，笔者努力学陶师陶研，以陶行知的教育思想指导日常的教育教学工作，立德树人，提升学生的核心素养，促进学生全面开展。关键词：教学做合一;立德树人;核心素养中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711202102-0169陶行知先生认为：“行是知之始。教学中应把更多的时间留给学生，尽可能地利用学生原有的知识结构，让其在观察、实验、调查、参观等实践活动中，主体参与自主探究，从而获取新知识，养成独立思考、仔细观察、认真分析、严谨推理的学习习惯，掌握学习策略，为后续学习做准备。早在20世纪20年代陶行知先生就针对传统教育脱离生活、脱离实际的弊端，提出了“教学做合一的教学方法。在现今数学课堂教学中，为实现“做中教“做上学，我们就要以“做为中心，将教与学融于其中，实现认知与实践的统一。为此，在教学中教师要多为学生提供时间和时机，在宽松愉悦的课堂气氛中，引导学生自觉、自动地“做，在“做中去体验，从而有效地培养学生的创造精神和实践能力，提升学生的核心素养。一、以“做为中心，培养学生动手能力陶行知先生说：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始;手脑双全，是创造教育的目的。我们的教育目的正是要造就会用脑指挥手，手开动脑的手脑健全的人。注重实践是陶行知先生“教学做合一的真谛，我们要从培养目标出发，坚持理论联系实际的原那么，加强学生动手训练，用“做来培养学生的能力。例如，在讲解三角形的边长问题时，定理为：组成三角形的条件是两边之和必须大于第三边。笔者将学生分为多个小组，每个小组分发一些小木棒，让学生亲自动手试验，在小组中共同探讨三角形三条边长之间的关系，之后让学生提出试验过程中遇到的问题和想法，教师最后进行总结与升华。让学生在教学活动中始终作为主体存在，培养学生动手能力，同时让学生在操作、思考、探索中得到了智力的开发和能力的培养。二、以“做“为中心，培养学生合作探究意识陶行知先生说：“有行动的勇敢，才有真知识的收获。学生有了真知识的收获，才会更加勇敢地行动，从而获得更多的真知识，如此反复，良性循环，将使他一生受用。因此，在教学中笔者一直坚持让学生“自主行动在“做中去获得真知，并激发学生应用知识去解决实际问题的欲望，培养学生的应用意识的能力。要使学生有较强的应用数学知识的能力，首先要培养学生良好的应用数学知识的意识，有了这种意识学生就能将已有知识自觉地应用到实践中，帮助学生增进对知识的理解和稳固，增强学习和应用数学知识的信心。例如，在教学?平行四边形的性质?时，笔者将这个问题交给学生去研究，然后在小组内交流，学生互相补充，最后总结概括出结论。这样，学生有了明确的任务，又有了完成任务的时机，自然会精诚团结，互相帮助，共渡难关。课堂中充分表达了教师的主导作用和学生的主体地位。问题“我定，解决问题的方法由你想的课堂定位使原本被动、沉闷的课堂大为改观，学生学习的积极性、思维的深刻性、探究的精神均得到了培养。三、以“做为中心，培养学生创造性思维陶行知在?教学做合一下之教科书?中给“做下了一个定义：“做是在劳力上劳心。因此，“做含有以下特征：1.行动;2.思考;3.新价值之产生。“做的最高境界就是创造，而创造的过程就是行动的过程。儿童的智慧在他们的指尖上，确实，思维往往是从动作开始的，切断了活动与思维的练习，思维就得不到开展。在课堂教学中，我们要让学生通过自己的行动来获得真正的、活的知识，并应用活的知识进行创造，以培养学生的创造思维。比方，人们在超市购物时常常发现这样的情境，收银台前排了长长的队等待结账，而只买一两样东西的人也同样和买一车东西的人排队等候。有位数学家马上想到，能否考虑给买东西少的人单独设一个出口，这样可以免去这些人长时间的等候，会大大提高效率。那么问题就出现了，什么叫买东西少，1件、2件、3件或4件，上限是多少？因此，就会想到用统计的方法，收集不同时段买不同件数东西人的数量，用这个数据可以帮助人们做出判断。在这个过程中，具有数感的人会有意识地把一些事情与数和数量建立起联系，认识到排队结账这件事中有数学问题，人们买东西的数量个数与结账的速度有关系。从这个例子中可以了解到，具备数学素养可能有助于人们在具体的情境中发现问题、提出问题和解决问题。而这个情境本身可能并非有明显的数学问题。因此，在日常的教学中笔者尽量结合具体的生活情境引入问题、启发学生用数学思想去思考问题、用数学方法去解决问题，努力提高学生的数学核心素养，從而促进学生的全面开展。总之，应用“教学做合一原那么于课堂教学中，就是以“做为中心的一个整体过程，只有将教与学建立在“做上，三者紧密结合，教学就会精彩纷呈，产生最正确教学效果。在教学中我们要让学生在民主和谐的气氛中“行动起来，让每一个学生学会学习，学会创造，到达“教是为了不教的目的，真正实施素质教育，立德树人，提升学生的核心素养，促进学生的全面开展。参考文献：【1】陶行知.陶行知文集M.南京：江苏教育出版社，2021.【2】余文森.核心素养导向的课堂教学M.上海：上海教育出版社，2021.