生命,生命教学设计与反思模板

教学设计与反思模板课题：生命生命科目：语文教学对象： 四年级课时：1提供者：单位：一、教学内容分析这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合， 是一篇抒写感悟人生的好文章。选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感 悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。教学本课 的重难点是理解三个事例中蕴含的道理。二、教学目标1. 认识5个生字，会写8个生字。正确读写鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、 茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器 ”等词语。2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3. 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。4. 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现 出无限的价值。三、学习者特征分析四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学时可以联系前 面两篇课文的学习。前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为 学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本文前，还可让学生搜集 一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的 思想内容做好准备。四、教学策略选择与设计首先，让学生初读课文，整体感知本文写的是什么内容，共写了几个事例，引导学生从 整体上把握课文的内容和写作思路。然后，让学生找出自己感触最深的事例，反复品读,指导学生领悟其中蕴藏的内涵。最后，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，反复诵读，并谈谈自己的理解。教师要注意引导学生在自读自悟的基础上进行合作交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相启发借鉴，共同享受并体验阅读中成功的快感。五、教学重点及难点重点：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。4难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生 命体现出无限的价值。六、教学过程教师活动学生活动设计意图老师：同学们认识这些偏旁吗？：“扌、讠、阝（在左）、亚、卄、 尸、欠。”你知道以这些偏旁做意符的字都和什么有关吗？今天我们将一起学习带有这些偏 旁的生字，请打开课本89页第19 生命生命“扌、讠、阝（在左）、足、卄、 尸、欠。”扌（提手旁）：字义与手，特别 是手上的动作有关；讠（言字 旁）:说文.言部直言曰言， 论难曰语。凡言之属皆从言。” 与语言有关；阝（在左）：“阜” 俗称左耳旁，是山的竖写，专 表土、山.做意符与山与咼有关； 芷：以足为意符的字多与脚和 脚的动作有关；卄（草字头儿）； 与草、草本植物有关；尸：以 尸做意符的字多与人的身体特 别是下体有关；欠（欠字边儿） 一般分三类：一、与人嘴上的 动作：如吹、饮；二、与人的 喜悦有关：如歌、欣、欢、欧； 三、与人的欲望有关：如欲、导入新课激发学生的学习兴趣盗、款和老师起书空课题齐读两遍课题出示阅读要求1. 请你自由地朗读课文，读准字 音，标出自然段；2. 圈出本课的生字和由生字带出的词语。画出生字所在的句 子并多读几遍。检测阅读情况：找出带有生字的句子读一读根据阅读要求自主阅读，完成 要求1. 自由地朗读课文读准字音，标 出自然段；2. 圈出本课的生字和由生字带 出的词语。画出生字所在的句 子并多读几遍。“夜晚，我在灯下写稿，一 只飞蛾不停地在我头顶飞来飞 去，骚扰着我。“有一次，我用医生的听诊器， 静听自己的心跳。” 那一声声沉稳而有规律的跳 动，给我极大的震撼“我可以好好地使用它，也可 以白白地糟蹋它。”“虽然生命短暂，但是，我 们却可以让有限的生命体现出 无限的价值”（有限-无限）初读课文圈出本课的生字、词出示本课的5个生字，3个会写字 组织、引导学生学习生字 预设：加一加，减一减，换一换，编一编，猜一猜扰：形声字。从手尤（古读ndo） 声。r aozh enh ont axi a扰诊撼蹋限y uquzhu o欲屈茁1.熟读8个生字（带拼音读，学习本课的5个生字复习巩固欲、屈、茁三个字诊：形声字，从言 （zh和）声 本义看病。医生为病人诊病需要 询问所以从言。撼：形声字，从手感声。扌与手 上的动作有关。撼：摇，摇动。蹋：形声字，从足 （t d）声。限：形声字，从阜（阝）艮（省） 声（）由“目七”（比、并）会 双眼怒目而视义。故“艮”为声 符的字，字义与艮的引申义不顺， 过分、敌视、艰难有关。“限” 本义为高地而从中阻隔，引申为 限制、限度、局限。欲：形声字，从欠谷（省）声。欠，表示欲望屈：形声字。外形内声，从尸出 声。以尸做意符的字多与人的身 体特别是下体有关。屈：本义弯 曲。茁：形声字，从卄出声。本义草 初生的地貌，现指植物旺盛的生 长。去拼音读）；2. 能用8个生字口头组词；（骚扰、听诊器、震撼、糟 蹋、有限）3. 选择其中的词语口头造句； 骚扰：爸爸正在工作，请不要 去骚扰他。听诊器：看病的时候，医生用听诊器测量我的心跳。震撼：这件事情深深地震撼了我的心灵。糟蹋：我们不能糟蹋粮食。有限：人生是有限的，但知识是无涯的。生命不止，读书不 惜。4小组合作交流如何识记这5 个生字？并汇报预设：扰：扌+尤诊：珍王换讠诊撼：扌+感蹋：.+限：阝+艮有目称为眼，有心称为恨；像犬一样狠，有木成树根；有山来限制，有足跟着走。欲：谷+欠屈：尸+出茁：卄+出说说这节课你的收获说说这节课你的收获说说这节课你的收获七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其 他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评 价）八、板书设计19生命生命撼蹋九教学反思可以从如下角度进行反思（不少于 200字）：生命生命这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事， 传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中 含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟， 是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注 生命”“品读词句，感受生命” “拓展资料，情感升华” “回归课题，感悟生命”四个层次， 去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的 感悟。上课前，我对自己的设计还是很有信心，感觉设计上有不少亮点。如：课的开始和结 束都是围绕课题，开课质疑，引发思考；结束时给课题加标点，表达个性的感悟，使本 课结构完整。又如：课外资料的拓展不是一次展示，而是先出现杏林子的照片，让学生 直观地感受她的乐观；然后老师深情地朗读杏林子的生平，让学生在强烈地对比中体会 杏林子的坚强，感受内心的“震撼”；再通过阅读杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，从而联系生活引发自己对生命的感悟。以此层层深入，搭建起学生与文本之 间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。但上完课，我感到很沮丧。我感到现实的课堂与理想相去甚远。课堂上我在努力演绎 着教案，以至于忽略了学生的阅读节奏。常常还没让学生读懂读透，我就急着实施下一 个环节。由于开始对词句的品读不够深入和到位，就急着引读，所以学生始终没能进入 我努力营造的情感氛围，直接导致了课的后半部分，学生始终游离与文本之外。即使有 多次的朗读训练，但因为学生的内心感受不足，朗读也仅仅停留在技巧的指导，而不是 真正的有感而读。这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务，为学生的发展服务。课 堂上,学生的思维不是教师"硬逼"出来，而是真实的原生态的暴露，并经历思维逐步提升的 过程.学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入 ，真情的交流，真正的分享。