《狼和小羊》教学设计1

狼和小羊教学设计【教材分析】： 本课是一则寓言故事。记叙了狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去。通过这则寓言，告诉我们：狼的本性是凶残的它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文按照事情发展的顺序，借助对话与写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩，来推动情节的发展，揭示寓言的寓意。 【学生分析】：二年级的学生具有好奇、爱表演、易感染的心理特点，容易被有趣的故事所吸引。在教学这个课时，学生已经能初步理解课文，并能在教师创设的情境中体验感受，达到感情的共鸣，同时也能联系学生的经验世界和想象世界，用上课文中的词句，能有效地培养写话水平，促动思维的发展，提升学生的理解水平，这也正是学习本课的有利因素。而不利因素在于学生朗读课文时语气不足，不够大方。【教学目标】： 1、认知目标；学会生字，理解并理解课文中的“故意找碴儿”、“温和”“气冲冲”“背地里”、“争辩”、“可怜”、“龇牙”、“逼近”等词语。2、技能目标：培养学生的想象力。能准确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 3、德育目标：学生能理解到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。确立教学目标的意义：（一）有目标的阅读能有效地提升学生的阅读速度和质量。（二）在语文实践中学习科学有效的记忆方法。根据儿童的认知规律，指导学生把自己的经历和知识阅历带入阅读中，记忆会更自觉，更有意义。（三）以使学生在语文实践中学会更准确、有效地表达。【教学重点、难点】： 1读准字音，区别字形。 2理解课文内容，重点是狼三次找碴儿的经过。3有感情的朗读课文，在读中理解，在读中想象。【教学准备】： 卡通头像、课件【教学实施过程】： 一、激趣导入，创设情趣出示狼和小羊的头像。小时候，我们都听说过狼来了的故事，谁能告诉我,狼是一种什么样的动物?羊又是一种什么样的动物呢? 一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢? （课件表现课题）读题。结果怎样?这个故事又告诉我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。利用情境教学，激发学生主动探究的积极性，让他们带着满腔热情和好奇进入本课的学习二、初读课文，理解生字（课件表现生字词）在这个环节中，教师充分尊重学生个性、爱好，以学生自己喜欢的方式来读文，利用多媒体课件活泼、生动的特点，实行有趣的生字学习，师生间的距离近了，学生乐学了。三、图文结合，研读品味本文内容浅显，语言生动形象，狼和小羊的三次对话的叙述方法基本相同。教学时，采用“扶”、“放”相结合的方法实行。在教学中，教给学生学习方法，指导学生自学后两次对话。1、 教师引导，读中悟情。指名读全文，学生边听边思考：狼到底想干什么？（板书：想吃）狼想吃小羊，想到怎样的水准呢？课文第二节有个词儿，谁能找出来？能换成别的词吗？2、狼是个专做坏事、非常残忍的家伙，他打算怎么吃小羊呢？3、小声读课文，理解课文内容。什么叫找碴儿？故意找碴儿是什么意思？这说明狼是很狡猾、很阴险的。（课件出示第一次找茬）谁把狼第一次找碴儿的话读一读？（注意读出狼说话的语气）狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话？第一句是什么意思？（反问句）为什么说狼是故意找碴儿？读三自然段，同桌互相讨论讨论。 让学生观察清楚羊所在的位置，让学生理解：狼在上游，即使小羊把水弄脏也根本流不到狼那儿去；而且，小羊先到，狼后到，可见狼是故意找碴儿。 指导朗读。教学时，用教师引导读中悟情，图文结合，逐句学习的方式完成。着重学习狼和小羊的第一次对话。在这里，用多媒体协助学生理解“上游”一词，并抓住“故意找碴儿”“温和” “是不是”等词语，让学生表情朗读，加动作朗读，分角色朗读等反复朗读，初步理解重点“为什么说狼是故意找碴儿？”这个问题。这里的“角色”阅读能让学生主动阅读。引导学生把自己置身于故事之中去，实行理解与体验，不但能激发学生的兴趣，记住课文丰富的词汇和有趣的情节，还能促使学生思考文中所蕴涵的道理，在爱读书，会读书的同时客观地对待周围的人和事，这也是培养学生想象力和创造力的有效途径。 4、自探自悟，合作学习。指导学生总结学习方法a、读文。b、标语句。c、讨论问题。d、再读课文。5、（课件分别表现第2、3次找茬的情景）小组合作学习第四、五自然段。再用学生当小老师来提问、讨论的方式检查自学情况。在这个环节中，学生成了学习的真正主人，也当上了小老师，从而有力地的激发学生的兴趣。6、读第六段，思考：为什么狼不再争辩了？狼说不过小羊，毫无道理，但它还是龇着牙逼近小羊，要吃掉小羊（课件表现）。这说明了什么？练习朗读，注意读出狼蛮横不讲理的语气。四、深入探究，感悟明理小羊将得很好，让狼得不到半点便宜，但狼还是要吃小羊，这说明了什么道理？（课件出示道理）今后我们遇到像狼这样的坏人，光向他讲道理行吗？（板书：只讲道理是不行的）五、作业狼扑向小羊，要吃它，小羊甘心情愿让它吃吗？结果怎样，你能不能接着往下说一说，给故事编一个结尾，好么？编好后，再试着写下来。经过前五个自然段的学习，学生对课文内容基本理解了。最后一个自然段的学习，通过学生的反复朗读来进一步感悟。最后，让学生以自己喜欢的方式来续编故事，使整节课达到一个高潮。这样，学生在续编故事中受到熏陶，从而形成意念，转化为内在的思想。这样安排教学程序有三点理由第一：分步落实教学内容，让学生牢固掌握了本课的系统知识，学会在学习中应抓住重点，找准难点，分清主次和顺序。 第二：创造情境进行教学，符合儿童的认知规律和身心特点，让德育渗透到莲山课件中。第三：全篇以读为主，读中感悟。语文课程标准把“喜欢阅读”放在（一、二年级）阅读教学阶段的第一条。所以，教学中努力营造一种“我想读，我来读，我要读”的氛围，让学生始终保持着那份“读”的热情与渴望。【板书设计】： 狼和小羊想吃 找碴儿温和弄脏 不会说坏话 没出生蛮不讲理 讲道理只讲道理是不行的【效果分析】： 这节课，很好地体现了重教师“教”向重学生“学”的转变，使课堂由单向信息交流向综合信息交流转变。它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为学生主体活动的开展与整合过程。这节课运用多媒体课件突破教学重难点，强化教学效果，使学生在有趣的环节中学懂了知识，开阔了视野，学生学得主动、活跃。【教学流程图】： 一、激趣导入，创设情趣（课件呈现课题）二、初读课文，认识生字（课件呈现生字词）三、图文结合，研读品味（课件呈现三次找茬情景狼吃掉小羊图）四、深入探究，感悟明理（课文道理）