3.30用研究的态度审视自己的教学

用研究的态度审视自己的教学 老师天天备课、上课、批改、辅导、反思、测试，周而复始地做着机械重复的事情，如一只陀螺周而复始地转着。如何把这些“老三篇”的事情做出新意来，做出效果来，做得让学生水平提升考试效果好。我想这也是一种研究，一种切实的研究，一种我们老师很少愿意去做改良我们教与学的研究。 听了郭所长讲座的分析，一般名师教学质量好的原因，无异于一种是抓练习抓过关式的“题海战术”，一种是研究教与学中的各种有效信息。我同时在思考我自己的教学及周围伙伴们的教学，似乎司空见惯了，很少去想：他为什么一直以来教学成绩遥遥领先，或是他好起来也很用功为什么学生成绩老是提不上来。听完讲座，我有所感悟，原来我们老师把“研究”看得过于神圣，认为研究就是展开高端的课题研究。太过畏惧，从未把研究与自己每天所从事的日常联系起来想，所以便不愿意带着研究的眼光去钻研我们的教学。最近恰巧在博客上读过一篇文章教师要找出影响自己教学质量的关键因子，我一下子醒悟： 我们每一个上讲台上课的老师都要用研究的态度审视自己的教学。分管学校教学后，我意识到要让每一个教师找出影响自己教学质量的关键因子，只有这样，教师自己才能走出教学成绩徘徊不前或成绩不如别人怪圈。 波斯纳说，经验加反思等于成长。让教师从哪些角度梳理、思考、顿悟影响自己教学质量的关键因子呢？我们不妨从“趣、变、选、补、练、清”十个角度做内部归因分析，比照自己平时做法，也许我们能找到答案。困惑来源：总觉得有点儿力不从心了，感觉自己对学生没有吸引人了。隔个三五年，原来的那一套己经不管用了。学生课堂上眼睛不看你，即使你认为你自己很用心。理念碰撞：学生喜欢你这个教师吗？学生喜欢你所教的学科吗？学生喜欢你的课堂吗？思维引爆点：兴趣是最好的老师。北京十一中学校长、国家督学李希贵研究结论是，教师心目中的好教师标准与学生心目中的好教师标准前十条悬殊很大，小学生心目中的好教师标准排在前面因素是公正、爱心、幽默、时尚，你在本班做一个调查就会知道怎样才能做一个学生喜欢的优秀教师。亲其师，才能信其道；对学科感兴趣，学生才能发现学科的乐趣，学生才能产生志趣，否则，外部的刺激是段暂的，不能持续的；学生的学习动机、志向与学习成绩呈正相关。自我思考：怎样用自身的人格魅力去征服学生？通过那些举措可让学生获得对所教学科的持久兴趣？答案寻找之中：1、增强自身学习，多读书，课堂上旁征博引，让学生依赖你。尽量让自己变得优雅，知识广博。2、尽量了解你所执教这个年段的孩子的心里在想些什么，他们喜欢什么，讨厌什么。走进他们的内心，他们喜欢你这个人也会喜欢你的课，亲其师信其道。因为兴趣是最好的老师。反思视角之二：变困惑来源：课前你会花一些时间来备课吗？备教材？备学生？预设课堂有哪些亮点，会表现怎样理想的情境？理念碰撞：你的教学流程显现出思维定势了吗？你考虑教学流程优化了吗？你考虑为达到目标路径选择了吗？你的“备讲辅批考评纠”形成有效链条了吗？其中最大的短板是什么？思维引爆点：多数教学效果不理想的教师都存有心理惰性，情愿在“思维舒适地带”又苦又累日复一日、年复一年重复、低效工作，就是不愿突破心理禁区，心甘情愿、自觉去探索、实践新的教学模式，采用新的教学方法；刚开始使用新的模式、方法时，因流程不熟悉、操作不熟练，可能效果一时不能显现出来、甚至下滑，多数教师便半途而废。殊不知改革如同学骑摩托车，当你没学会时，可能你觉得比步行还要慢，费力还不出成绩，自想把摩托车扔掉，用脚步行！你想过没有，当你能熟练驾驶时，你骑车的速度与步行是不能同日而语的！两者之间存有较大的能级差。我们现在实施的“三学小组”课堂亦是如此，往往是还没有尝到一点甜头便想放弃了。或是三天打鱼两天晒网，不能持之以恒。从备与讲的关系看，教学效果不理想的教师多重视上课，往往忽视精心备课。试想若不重视备课，那上课不就是无源之水、无土之木嘛！岂不是本末倒置嘛！拿语文教学来说，备课中最重点的是解读教材，打通文本、学生、老师之间的桥梁。这样才可有的放矢地取舍教材把握教材处理教材，找到“教什么”“怎么教”。从讲与练关系看，教学效果不太理想的教师多把握不住两者的度，要么自己讲的多，练的少，造成的结果是班级平均分不低，但就是没有拔尖的，遇到竞赛就名落孙山；要么自己讲的过少，不注意对题型的归纳、知识的系统、拓展、拔高，学生做题方法的点拨、水平的提升，因而造成中等以下的学生学习吃力，跟不上进度，期末测查成绩两极分化就在所难免了！请你思考，你是以讲为主的教师，还是以练为主的教师？两者孰优孰略？答案是各有利弊！前者应增加练的成分，后者应增加讲的成分。满堂灌应该摒弃，多讲多练也不科学，精讲巧练才是正途。从练与考关系处理看，存有的共性问题是练考不分。学生小测验时，遇到学生不会或易忽视问题，轻的通过提示或强调关键词句“好心”提醒学生，重的竟然让学生停下来，在黑板上讲起来；没有时间观念，啥时学生做完啥时收卷；对学生的卷面书写平常不做严格要求；学生随意使用演草纸。造成的后果是，真正的大型考试时，学生没有时间观念，试卷总是做不完；书写习惯没养成，学生书写涂抹现象比较严重；更可怕的是学生身边没有了“最亲近的学科教师”，缺少了“护身符”，缺少了关键的语音提示，学生不会独立思考、做题。况且教师还多数错误归因为学生考场紧张，发挥不好。练习与考试的关系是：练习如考试，考试才能如练习。自我思考：在你的教学实践中考、评、纠三者关系有哪些值得反思地方呢？ 答案寻找之中：把平时的每一次作业当作考试，该过关的一定过关，如单元作文，不过关的老师辅导方法，一定重写直到合格为止。哪个年级应达到的基本字数一定要达到，每一次作业让学生知晓要求。该让学生读题的让学生读题，该在题目中画关键词的要画关键词。让学生有责任意识，对自己的每一次作业、测试、改错负责。反思视角三：选、补、练、清 困惑来源：你怎样对待学生的错题？学生的错题还会再错吗？思维引爆点：“选”指的是习题要精选，教师要下题海，让学生荡轻舟。题不在多，思透在灵。尽量不要用现成的试卷，要通过选、剪、粘组合试卷，要让试卷、练习有含金量。要出“过筛卷”，对学生存在的问题进行二次反馈、补救，学生过基本题型关一个也不能少。练要分层训练、分类达标。可采取套餐式或自助餐式布置作业。补指的是订正。不但要订正，还要让学生找出错题的原因，更要让学生做一道同一类型的题进行巩固，让学生再考场上不犯同一类型的错误。清要坚持堂堂清、日日清、周周清，月月清。要思考清什么，怎么清，清了没有请，没有请怎么办。方法例举：关于订正作业，建议采取三步作业订正法：找出错题的原因；规范订正；要求学生再做一至两道同一类型的习题进行巩固。布置作业，教师可以根据学生学业成绩、思维类型和学习潜力为学生提供与之能力匹配的三类“套餐”基础餐、提高餐、营养餐，让学生在自己最近发展区内“就餐”。对学生的作业可从三维进行评价：对基础知识和基本技能掌握情况的评价；对学生作业的思考过程、解题策略的评价；对学生作业态度的评价。用研究的态度审视自己的教学，我们老师可以教得从容一点，学生可以学得轻松一点。研究应该成为老师工作的状态，我愿努力尝试。