与你携跨越小学语文跨越式教学模式与案例分析

与你携手跨越与你携手跨越 小学语文跨越式教学模式与案例分析小学语文跨越式教学模式与案例分析刘俊生博士（刘俊生博士（）北京师范大学北京师范大学 现代教育技术研究所现代教育技术研究所2011-10-282011-10-28于河北省青龙县于河北省青龙县第一篇第一篇 模式上路模式上路“模式”小解 从学术的角度说，模式是理论转化为实践的桥梁 从工作的角度说，模式其实就是教师模仿的一个架子 大家千万不要背书上 “模式”的定义，此处的“模式”就是指导教师进行教学的操作步骤跨越式语文教学基本模式学习学习新知新知拓展拓展深化深化反思反思巩固巩固教学目标教学目标思维与思维与表达表达课标课标拓展拓展20分钟10分钟10分钟讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读语文教学三大基本课型拼音课识字课课文课（阅读课）第二篇第二篇 拼音课教学模式拼音课教学模式拼音课教学模式学习学习拼音拼音拓展拓展阅读阅读说话说话写话写话教学目标教学目标思维与思维与表达表达课标课标拓展拓展20分钟10分钟10分钟讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读拼音课教学模式详解 拼音课第一课时（以拼音、拼读为主）创设情境创设情境拼音王国讲故事做游戏看图片告知目标告知目标整体呈现可以直接呈现；也可以通过谜语、图片等间接呈现学习拼音学习拼音鼓励学生自主识记学生自学前要有教师示范课上借助多媒体课件教师讲解和指导侧重在易混拼音与拼读上读音和书写同时进行拓展阅读拓展阅读以儿歌、顺口溜、绕口令、谜语为主；必要时教师先领读、带读提醒学生在读的过程中找今天新学的拼音朋友说话写话说话写话看图说话拼音组词、造句拼音编儿歌、顺口溜拼音课教学模式详解 拼音课第二课时（以生字、短文为主）复习拼音复习拼音双拼、三拼拼音复习告知目标告知目标集体朗读短文学习短文学习短文鼓励学生自主识记生字学生自学前要有教师示范课上借助多媒体课件教师讲解侧重难认字、易混字生字的读音和书写同时进行拓展阅读拓展阅读以有趣味性的短文为主；必要时教师先领读、带读说话写话说话写话看图说话利用生字的组词造句拼音课教学案例观摩网络环境拼音课b、p、m、f设计（第一课时）广州市越秀区 陈卓毅非网环境拼音课案例：一年级ang、eng、ing、ong设计（双课时）宁夏永宁县 黄春艳网络环境拼音课案例：一年级ang、eng、ing、ong设计（双课时）香港 梁丹曼拼音课教学模式掌握要领 Key1：坚决反对当前脱离汉字语境的就拼音论拼音的“符号式”拼音学习，拼音学习要与汉字、词语结合起来，否则作为单独符号存在的拼音，对学生是没有意义的，要在“语言运用”当中学习拼音。 Key2：在拼音课的学习新知阶段，教师的精力主要放在对容易混淆的拼音读音和书写方法的指导上，对于相对容易的内容大胆放手让学生借助课件自主学习。 Key3：拼音课的扩展阅读主要有两个目的：一是巩固拼音，二是扩展识字。 Key4：在应用当中巩固拼音是最好的办法（因为它有情境的支持），如借助拼音组词、造句、阅读、编儿歌、顺口溜、猜谜语、写话、看图说话等。 Key5：多鼓励学生利用编拼音顺口溜、唱拼音儿歌、讲拼音故事的方法自主识记，这样可以渗透学生的思维训练。 Key6：新课标降低了对拼音的要求（如直呼音节），更加突出了拼音辅助识字的工具性。第三篇第三篇 识字课教学模式识字课教学模式识字课教学模式学习学习生字生字拓展拓展阅读阅读写话写话练习练习教学目标教学目标思维与思维与表达表达课标课标拓展拓展20分钟10分钟10分钟讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读识字课教学模式详解 识字课第一课时（以识字、写字为主）创设情境创设情境生活片段生字宝宝讲故事做游戏看图片告知目标告知目标整体感知二会字四会字学习生字学习生字相信学生在音、义方面的母语基础，重点学习形鼓励学生利用多种方法自主识记，如编儿歌、谜语、加一加摘果子等课上借助多媒体课件教师讲解和指导侧重在易混字、生僻字上拓展阅读拓展阅读材料以儿歌、顺口溜、绕口令、谜语、趣味性短文为主；提醒学生在读的过程中找今天新学的生字朋友写话练习写话练习利用生字写话、编儿歌、顺口溜、编故事识字课教学模式详解 识字课第二课时（以主题、情感为主）复习生字复习生字开火车、摘果子分角色朗读复习告知目标告知目标集体朗读短文提炼本课讲解的问题学习课文学习课文以问题引导课上借助多媒体课件自主学习拓展阅读拓展阅读以有趣味性的短文为主；情感、主题一致写话练习写话练习关于相似主题的写话练习题目开放识字课教学案例观摩网络环境识字课案例：一年级识字一 在家里（第一课时）广州越秀区 王洁华网络环境识字课案例：二年级我是什么（双课时）广州越秀区 陈康英非网环境识字课案例：三年级买木雕的少年（双课时）厦门市 洪丽观识字课教学模式掌握要领 Key1：坚决反对当前就字论字的识字教学，把“识汉字与学汉语”结合起来，在语言应用当中学习生字。 Key2：不能忽视儿童的母语基础（主要是指字音和字形方面），入学前儿童的口头词汇量已达3500个，因此，生字教学的“音形义”三者不能平均用力，侧重字形。 Key3：识字课的扩展阅读主要有两个目的：一是在新的语境中巩固生字，二是迁移本课的识字方法。拓展阅读材料主要是生字故事、生字典故、生字儿歌、顺口溜等。 Key4：识字课教学有两个任务：一是记住生字，二是学会识字方法，多鼓励学生通过顺口溜、编生字故事、谜语、儿歌。第四篇第四篇 课文课（阅读课）教课文课（阅读课）教学模式学模式课文课教学模式学习学习课文课文拓展拓展阅读阅读写作写作练习练习教学目标教学目标思维与思维与表达表达课标课标拓展拓展20分钟10分钟10分钟讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读课文课教学模式详解 课文课第一课时（以识字、写字为主）创设情境创设情境生活片段生字宝宝讲故事做游戏看图片告知目标告知目标整体感知二会字四会字学习生字学习生字相信学生在音、义方面的母语基础，重点学习形鼓励学生利用多种方法自主识记，如编儿歌、谜语、加一加摘果子等课上借助多媒体课件教师讲解和指导侧重在易混字、生僻字上拓展阅读拓展阅读材料以儿歌、顺口溜、绕口令、谜语、趣味性短文为主；提醒学生在读的过程中找今天新学的生字朋友写话练习写话练习生字组词创编谜语自编故事课文课教学模式详解 课文课第二课时（以主题、情感为主）复习生字复习生字开火车、摘果子分角色朗读复习告知目标告知目标集体朗读短文提炼本课讲解的问题学习课文学习课文以问题引导课上借助多媒体课件自主学习教师注意重点词句品析朗读指导思考讨论拓展阅读拓展阅读以有趣味性的短文为主；情感、主题一致写话练习写话练习关于相似主题的写话练习题目开放课文课教学案例观摩非网环境课文课案例：一年级两只小狮子（双课时）宁夏永宁县 郑岩峰非网环境课文课案例：一年级玲玲的画（双课时）河北丰宁县 兰海燕网络环境课文课案例：一年级比尾巴（双课时）深圳市 陈袅课文课教学模式掌握要领 Key1：坚决反对肢解文意，把原来完整的课文打散了教给学生。 Key2：课文讲解要抓主问题，坚决反对碎问碎答，特别是纠缠于一些不怎么需要学生思考的浅层次问题。 Key3：教师在学生的朗读和反馈中，要抓典型，不要面面俱到。 Key4：多鼓励学生通过勾圈批画等方式进行自主学习 Key5：通过说话训练来渗透学生的思维训练。第五篇第五篇 常见问题回答常见问题回答回想自己的小学语文学习经历 为了应付考试，没有注意学生的思维能力培养 写字靠的是遍数，而不是方法 阅读虽然也有晨读，但是没有深层次的挖掘 写作有专门的写作课，比较令人头疼为什么要采用2-1-1拼音教学模式？ （1）学习拼音死记硬背，枯燥乏味； （2）拼音与识字分开，效率低下； （3）拼音学习没有考虑学生思维能力的培养； （4）新课标中倡导的拼音工具性思想，拼音是说普通话和认汉字的辅助工具； （5）在拼音教学中渗透学生思维训练，并让学生说话表达出来； （6）一年级新生的学习效果与他们的情绪有很大的关系，采用唱儿歌、顺口溜、编字谜、看图遍故事方式激发学生兴趣； （7）一年级新生的理解能力差，擅长记忆直观的、具体的材料，图形结合后，学生看懂图意，就很容易拼出音节，也利用在拼音阶段学习部分独体字，为以后的合体字学习做准备。为什么要采用2-1-1识字教学模式？ 忽视了学生原有的母语基础，认为学生是从零开始学习； 忽视了对学生思维能力培养，以机械性记忆为主； 就字论字，脱离语境，枯燥无味，人为的割裂“识汉字与学汉语”的联系，不符合母语学习的一般规律为什么要采用2-1-1课文教学模式？ 教师碎问碎答，把原本完整的课文情境肢解的七零八碎 教师过于主导，代替了学生自己的思维 没有相似情境的文意迁移，对课文主题理解不够深入如何在20分钟内基本完成课标？ 合理做好课时分配。 把握重难点。 慎用提问。 注重学习方法的指导。 多用自主学习与协作交流，以提高参与的广度与深度，提高效率。 如何进行朗读指导？ 朗读指导的效果并不与时间成正比。关键是要掌握朗读指导的方法。 找到重点需要朗读的地方，可能是几句话、几个词，甚至是一个字、一个词。 课堂上朗读的形式主要有范读、自主读、齐读、提问读等几种形式。运用合理的方式，如先感悟，然后读。感悟的方法有很多，可以是换词、计算机激发情绪、联系自身说话；读可以是点名读、评读、教师范读等。课堂中怎么实现有效地提问？ 深入理解教学目标。情感的？认知的？ 提问前教师应有预设答案，并能根据学生的不同回答给予恰当的反馈，从而进一步引导学生。 多听课、多研究。第一课时和第二课时分别拓展什么？ 每个课时的教学目标不同，拓展内容也不同。 以课文课为例：第一课时的拓展阅读是为生字学习服务的，第二课时的拓展阅读是为课文主题理解服务的。第一课时可以阅读一些包含生字的短文、儿歌、字谜等，同音字、形近字的区分等，第二课时拓展阅读可以读一些与课文主题一致的小文章，帮助学生更好的理解课文的主题思想。第一课时和第二课时分别写什么？ 写作也是为本课时的教学目标服务的，以课文课为例：第一课时的写作是为生字学习服务的，第二课时的写作是为课文主题理解服务的。第一课时写作可以写一写怎样记住这些生字的方法，或者用这些生字造句、编故事等。第二课时写作可以是仿写、叙写、改写，或创编，或对课文主题思想的应用、升华等。 写作题目不宜过多，选择一个最合适的即可，至多两个。如何有效组织课堂常规教学？老师：请安静 学生：我安静老师：小嘴巴 学生：不说话师：描述“老师用手拍三下”生：静、静、快安静老师：三二一学生：戴耳机老师：ABC学生：ONE TWO THREEThanks Dp$tFE3)F5wA-QvHMccWpJ6LmK5ZwTvZ1SJ&62Jy(9rit2n)Q6!s5*VDJFoN!kgMr!pQHlMbz61Niv4K-F4Jz2dHx)sSw#bQxLZF43gEhm4bxLwERojz-zQrOj2begsb7+v9g*om(G+oUpOGp36Ny-RBnn&wVthfLa!rjx0z7Yz%wk)&!8fy9FlcpMOjzfM19t4fE#FHLn-b9fV$h*uHvNay4!oyqoqlaayrc*P(OT9SNattRqhrgGYldu7+(dSWvEnXFMf*Ihla03kbD6(13!l(38JO5Wu58zodAd&8fBYe6uXgbO%L8RZaHTfKsKirNz!xA&e7u5qM%gPUe(hqgn#CtFAtWY$RHNE%xQzZskcYkxzmdINocuHgO(7x1xgp-iJ(*yirR-C8(2S7(uUYX63aHwA8-5985M*2*IBOH0EdEULi2Gj1uDtAuMyZo8Ti*5q7hjQdaYVBXR)0PX&!Zk4%cNT#&Fnr82EqkoSVyW!Bio%qvXlX8hKsA783H#shitl48jEInVnu#0zrYgJ7AHTfl+9XS+$AO82Y!U7jFgI$IO%4kIz&DIjfnJ!NPk9I#T8TK+BNYbyaWYW+oVSpwNt#SdXyHL0-KN(NeI+PnjkFonW&74Qa4e5o4vj-0YRhwJggRz)4uXneeXYif+H+&VV18F+ZYWoVZcP8QG0fgn%Scats*XbAOkq&JBoeLYedK1U1F4LI9(JvVgy7a+paM)KsR!q0%Gq1Y$khgVSHMgWF3X-Ciuif9pdWo%5vTNkM3n6!U8dQfT(oPdEynPZcbPwrcMy8t%YQLB)lGF%O8ybsB!CD6w%N%NfE&8-DMEOq+Y9tXPkIBVkwg)!RpS%qSaecySy-D+fd8TepM$n$yB67J6qEOep+fd-It1msygy%H*siHUk9*KlZ4pn#!g8FEqNX-tNlWg4Qwv9nqS-rC%)*jO8QJWfu6e63Y&xKeAA%rMVCeBPGE1bPNMr8#-w-#$4b7u(drjtaCzHY-1d8dnmvxx-EVR*76b&3)S99M8Si5wly5e!*XEEyK7+84qr9VeUQ-IGgS7)58hRvYsX*Mf#V&3pt5cOc9Q2mTG*r87scA#8J97LQfDxp8n)KCX6vAAJ)3q9sKsEvvS1O9r9TZpOI0-HPM&rOyk!&1k52OLQCQ5KB%zjabVCLs%fqk7LDmAr)l3a)xnIVlz8Z1ERroUboNsXbjhR8BRNph%0jG#VM#ZEmfcWVgmCHIJkTbEUg*r&jbRyB&fLEyzqNgtigCORdv#$u9&0Nvm1UKO2WwQWc&8Jt0CD*!$C7c$JGZf7GujT1Buqe0 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