《小学英语有效预习策略实践研究》开题报告

小学英语有效预习策略实践研究开题报告本课题小学英语有效预习策略实践研究于2011年7月向宝应县教育科学规划领导小组办公室申报立项，经宝应县教育科学规划领导小组审核，准予立项，被列为宝应县教育科学“十二五”规划2011年度课题，现开始实施研究。一、问题的提出我县这几年在积极开展课堂有效教学活动，我校也推出了“三步六环”的教学模式，其中有一重要环节就是检查预习，但是在调查研究中发现：认为预习是好习惯的学生占95，但不能坚持预习的也有80。大部分学生声称学习任务重，抽不出时间去预习；部分学生不知如何入手去预习；有些同学仅仅是为了应付老师的检查去预习，缺乏主动性。总而言之，目前学生的课前预习几乎都是消极被动的。即使有的同学愿意预习，这种预习也是浅尝辄止。无论是上述何种形式的预习，效果都不是十分的明显。有效的预习，能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学生课上听讲的效率，改变被动学习的局面。既有助于学生更好地把握重点，又培养了学生的自学能力与运用能力。那么针对小学英语学科，如何让学生预习？预习什么内容？什么时间预习？用什么方法预习？怎样预习才有效？这些都是我们要思考的。基于以上认识，我们提出了小学英语有效预习策略实践研究的研究课题。二、课题的核心概念及其界定中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。在教学活动中，教师的准备是备课，学生的准备就是“预习”。何谓预习，预习是指教师在讲课前，学生自学新课内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备的过程。课前预习实际上是学生通过自己的思考，对即将所学知识进行的自学。“预习”是自学的一种形式，是学生走进文本的起始阶段，是学生自主建构的开始，是培养学生自学能力重要的一环。搞好预习是提高有效课堂教学的一个重要因素，其重要性不言而喻。有效预习的过程,是学生充分发挥主观能动性,通过多种途径尝试解决问题并运用适当的方法学习的过程，是探究并体会的过程，是形成见解和成果的过程,也是学生有效自主学习的过程。 “预习”是一种良好的学习习惯, 通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，认识新旧知识之间的联系，找出自己的疑问和困惑，从而为他们接下来有的放矢地听课学习做好准备。预习习惯的养成，不仅可以大大提高课堂效率，还能为学生的可持续发展奠定基础。 在英语教学中，教师要有意识的帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终生学习奠定基础。三、国内外同一研究领域现状与研究的价值1、同一研究领域现状：预习其实质是学生的一种主动自学，美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我主动学习的天然倾向。”所以他主张“人的学习应以自主学习的潜能发挥为基础。” 认知心理学认为，学生的学习过程是建构自己认知结构的过程。建构主义学习理论的先驱皮亚杰把儿童看成一个“独立的变量”，反对传统上把儿童看成是一个依赖的变量。一再强调认识是一种主动积极而不断建构的活动，儿童并不只是受教育于成人，他们自己也能独立进行学习。1956年美国的心理学家布鲁纳提出“发现学习”的模式，教师不把知识直接呈现在学生面前，而是让学生自己通过一系列的发现行为去发现并获得所需要掌握的学习内容。也就是说，学生在学习情境中必须经过自己主动的探索和寻找，从而获得知识的答案，那么想要不做被动的听众，而是自己主动去探索，对学生来说，课前预习就显得至关重要了。在布鲁纳提出认知策略的概念之后，心理学家们除了强调培养自学能力以外，还从认知策略的角度来解释学会学习的确是解决问题的有效策略。针对“课前预习”，许多教师从各个学科领域探寻了预习的意义、方法和策略等。在20世纪90年代，江苏洋思中学创设的“先学后教、当堂训练”教学模式，取得了令人羡慕的成绩，证明了放手让学生先学是可行的，学生能自主试学，甚至可以学得很好。但是当堂训练与考试相似，由学生独立完成，教师当堂批改，下课立即收交。整个课堂像考试一样紧张，全力以赴、全神贯注、是思维的紧张，因而换来学习的高效。洋思人认为“课改的目的是课堂效益的最大化，将课堂变成师生高效发展的课堂，共赢的课堂。”洋思不否认在现有体制下学校对分数的追求，他们说“追求分数是现实背景下必须做到的，没有分数今天就过不了关，追求分数是生存的必须，现实的必须，发展的必须。”但“追求分数必须科学合理，不能以牺牲学生的身心健康为代价。”在这一方面国内做的好的当属著名教育家魏书生，魏书生的“六步自学法”享誉全国。魏书生曾说过：“学生通过资料能弄懂教材的百分之九十九，教师只起百分之一的作用，百分之一与百分之九十九，这个比例也许是夸张了点，但至少说明了一个道理：学生是有自求得知能力的。”因此，作为教师就要注重学生自学能力的培养与发展，让他们具有终生学习的资本，而培养学生预习习惯就是在发展学生的自学能力。另外，杜郎口中学的崔其升提出了 “三三六”自主学习模式。（三个特点：立体式、大容量、快节奏；三个模块：预习展示反馈；六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。）经过一段时间的反复研究，杜郎口中学明确：只有先学，有一定基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。经过充分预习，学生才能成为课堂的主人。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显稚嫩。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。当前的教育界，对预习有着不同的认识：有的教师认为预习会使学生的思维定势局限于课本，而没有经过预习的课堂，更能闪现学生的思维火花，所以不赞成预习；有的教师着眼于“培养学生学会学习”，提倡学生预习；也有的教师持中立态度。国内也已有一些小学在学生预习方面开展了一些研究，但他们研究的仅仅是语文、数学方面的。小学英语还是一门新课程，对“小学英语课前预习有效策略”的研究还很少。很多人认为小学生尤其是低段学生思维能力还未成熟，不善于掌握语言规律，也缺乏预习的能力和意识。在小学英语的教学中，大多数学生没有预习的习惯。为让学生拥有坚固的基础和灵活的语言运用技能，我们都会在课前作一番精心的设计，以此提高课堂的有效性。但是一堂课的时间毕竟有限，而教材的知识量也很大，仅靠四十分钟完成要求的内容，时间会显得非常紧迫，而且效果也未必会理想。因此，激发和鼓励学生开展课前预习活动，掌握有效预习策略便成了学习过程中非常重要的环节，是推动学生不断进取的“前奏曲”。2、课题研究的价值： 小学英语课程的总目标是使学生发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。 预习习惯是良好的学习习惯和有效的学习策略，可以更好地激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，发展自主学习的能力和合作精神，即学会如何学习，为终身学习创造条件。学生通过预习，熟悉教学内容，并且大致找出预习内容中的难易点。当老师讲解时，学生就可以根据自己预习的情况听讲。这样，学生能很快地理解教学内容，缩短老师的讲解时间，减轻师生的课堂负担，为丰富教学内容奠定基础，提高教学效率。因此，激发和鼓励学生开展课前预习活动，掌握有效预习策略便成了学习过程中非常重要的环节，是推动学生不断进取的基石。四、课题研究的目标、内容与重点1、研究目标： （1）、让学生了解预习的重要性，首先在意识上有所重视。教师应多用鼓励的方法，让学生从不自觉到自觉预习。 （2）、教师认真备课，明确告诉学生应该怎么有针对性的进行预习。不同的板块需要不同的预习方法。让学生由不懂得预习到了解预习的大概内容。 （3）、学生通过课前预习，对上课的内容有所了解与掌握。让学生真正懂得通过预习可以让他的学习成绩有所提高得到家长老师的赏识。 2、研究内容与重点： （1）、明确如何让学生进行行之有效的课前预习。通过课前预习让学生在英语教学中提高认读单词能力、朗读能力、阅读能力、记忆能力等。研究如何让学生做好课前延伸工作，预习什么内容？什么时间预习？怎样辅导学生预习？ （2）、通过本课题研究，制定行之有效的方法，设计科学合理的预习提纲，使学生在老师的指导下，家长的督促下长期坚持课前预习，并形成良好的预习习惯。 （3）、加强预习方法指导，使学生掌握正确的预习方法，积极有效的进行课前预习。 （4）、采取各种方法对学生的预习情况进行检查评比。通过各种渠道的检查，使学生真正学会自主预习。 （5）、教师辅导学生学会预习，让学生对预习的理解更深刻，使学生将预习方法运用到课内外阅读学习中。五、课题研究的思路、过程与方法1、研究思路： （1）、细化预习内容 在布置预习内容时一定要要循序渐进，由浅入深，以解决下堂课的重难点为主。 （2）、明确预习要求 针对预习内容，教师必须提出明确的预习要求，使预习有章可循。而且预习要求必须合理、正确，有可操作性。 （3）、提供预习方法 在培养预习习惯的起始阶段，要注意提供学习方法，使预习有模可循，并针对不同的教学内容应该指导学生选用合适的预习方法。 （4）、认真贯彻课内检查 课前预习应注重课内检查，检查后要给予正确评价，要多鼓励，多表扬，使学生充分感到预习是和书面作业同等重要的学习活动。 （5）、预习要持之以恒，切忌半途而废每节课前都要坚持预习，万事开头难，经过最初的阶段就会养成好习惯，尝到甜头。授之以鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。2、实施过程：本课题研究，拟定为三年，分三个阶段进行。 （1）、准备阶段（2012年1月2012年8月） 针对目前小学生课前预习状况找出起点，把握研究方向。提出自己的实验假设，完成实验的总体设计。 （2）、中期实施阶段（2012年9月2014年6月） 按实施方案进行，实验中对学生的英语预习习惯进行跟踪调查，作好统计、分析、整理工作。并根据实际情况不断调整作方式，及时反思存在问题，并作出调整。（3）、后期总结阶段（2014年7月2014年12月） 根据中期实施阶段的经验和调整的实验方案，继续作好实验工作，进一步完善实验的作体系。分析各种数据，汇集资料，撰写实验报告。3、研究方法 （1）、文献研究法：学习和应用新课程理论理念指导研究活动，注意积累其他学校及个人的有关外语教学成功经验的材料，并系统归类比较，甄选有效教学经验作为本课题借鉴。 （2）、调查研究法：了解当前小学英语教学的现状，通过分析找出共性问题，使研究具有针对性、实效性、可作性。 （3）、经验总结法：对研究过程中的具体情况及时归纳和分析，找出解决问题的办法和措施，撰写经验总结及论文、实验报告。（4）、观察法：在教学过程中，对学生的预习情况直接观察、记录、分析，予以正确引导，有效地提高教学质量。六、主要观点与创新之处主要观点：“英语学习的最终目的是培养学生综合运用语言的能力，为终身学习奠定基础。”那么如何在小学英语课堂短短的30-40分钟内，提高实效和学生的认知能力，提升学生综合运用语言的能力呢？其中，课前预习起到了非常重要的作用。这就要求学生养成良好的课前预习习惯，并持之以恒。我们知道，小学英语作为主课进入课堂的时间还不长，真正会自觉预习英语的学生很少。预习，作为学生学习过程中的一个重要环节，处于起始地位。有些老师也知道预习的重要性，经常会布置一些预习的作业,如简单的说预习第几单元哪一部分，但并没有告诉学生具体怎么做，所以最终导致的结果是预习效果甚微。还有些学生即使预习了，但由于小学英语时间紧，任务多，老师没有时间检查，长此下去学生就不能形成良好的预习习惯，无法提高学习效率。因此，我们要接受新的教育理论，尝试新的教育方法，并结合本校实际情况进行研究、运用，挖掘学生潜能，真正让学生“学会学习”，希望能取得行之有效的成果创新之处：在小学阶段学习英语时,对学生预习习惯培养要注意有一定地针对性。在小学阶段让学生逐步培养良好的预习习惯，逐步掌握学习方法，养成良好的学风，为将来的学习打下结实的基础。预习是学习过程中不可缺少的重要环节。学生充分地预习后，听课就会目的明确，也就能有意识地有针对性地去获取知识，有助于加快加深学生对学习内容有理解，提高学习效率。预习又是一种学习能力。它不仅能帮助学生“学会”知识，更帮助学生“会学”知识。将预习技能不断地训练、强化，最终养成预习习惯。学生通过预习，熟悉教学内容，并且大致找出预习内容中的难易点。当老师讲解时，学生就可以根据自己预习的情况听讲。这样，学生能很快地理解教学内容，缩短老师的讲解时间，减轻师生的课堂负担，为丰富教学内容奠定基础，提高教学效率。因此，激发和鼓励学生开展课前预习活动，掌握有效预习策略便成了学习过程中非常重要的环节，是推动学生不断进取的基石。七、课题研究的预计成果： 1、显性成果：（1）、研究报告：小学英语有效预习策略实践研究（2）、论文集、教案集、课堂教学实录、有效预习方法手册、阶段性成果展示资料等。2、隐性成果：（1）学生方面：学习兴趣、积极性普遍提高，掌握一些有效的预习方法；改变了学生过去被动的、接受式的学习方式，使学生成为知识、方法的探索者和发现者；使学生学得主动、生动，培养学生的阅读能力、观察能力，分析问题和解决问题的能力，使学生养成了良好的学习习惯；学习的效率得到提高，成绩稳步上升，使学生能够得到全面、和谐的发展。（2）教师方面：英语教学与能力得到提高，掌握许多教学方法；通过实验，结合我校“三步六环”的教学模式，来真正探索出适用于我校小学英语课堂教学的教学模式，优化英语课堂教学的结构，培养学生的思维能力，促进学习成绩的提高。 八、 完成研究任务的可行性分析1、能力保障： （1）、课题组的核心成员本课题组的核心成员都是十多年从事一线教学的教坛新秀，骨干教师，对于小学生的英语学习都有很深的研究。他们关注教育科学研究，经常反思自己的教育教学，并撰写多篇教育教学论文。具有一定的教育学和心理学知识，为研究课堂教学奠定了理论基础。各人都是一线教学教师，研究的课题是大家遇到的问题，并且有了一些体会和经验，对本课题的研究具备一定的基础。（2）、课题组人员情况及分工三、四、五、六年级英语教师负责各自所教年级的学生， 都是本课题研究的参加者，都有充分的时间保证参与课题研究的全过程，完成课题的研究工作。课题组成员及分工：课题组组长（负责人） 芮菡 在本课题研究中负责组织工作，制定总体研究计划、各阶段的实验、研究方案及撰写调查报告和结题报告。课题组成员, 在本课题研究中负责课题实验，制定调查问卷及测试量表，撰写各阶段试验研究报告。课题资料的收集、整理，数据的分析处理，英语实践能力现状调查测试 ,教育对策的研究、实验均由全组成员参与进行。2、时间、设备和研究经费保障：研究时间为三年，实验教师全部是一线教师，他们都有充分的时间保证参与课题研究的全过程，完成研究工作。我校拥有资料齐全的图书室、现代化的校园网络，能通过互联网查找、搜集各地有关教育科研的信息及资料；还有设备齐全的多媒体教室、语音室，可供进行教学实践研究；可在配置高档的电脑室进行科研数据和资料的分析处理，为本课题提供现代化的科研手段。研究经费采取学校和个人相结合原则，保证实验进行到底。以上是我对本课题的一些想法，有不对的或还需改进的地方，请个位老师多提宝贵经验。7