《小学英语故事教学研究与实践》课题实施方案

小学英语故事教学研究与实践课题实施方案一、 课题的提出1基础教育阶段英语教育的性质和目标的认识小学英语课程标准修订稿中提出小学一级目标是能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。二级目标是能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小话剧。同时语言的学习，不仅仅在于学会说，而在于学习语言的文化背景，理解语言内在的魅力，让学习者的知识、心智、情感得到综合发展是基础教育的最终目标。而故事教学恰恰符合这一目标。2小学生的心理和认知的特点小学生活泼、好动，对任何事都充满好奇心，简单的重复往往会使他们失去兴趣。而且他们正处于形象思维的认知阶段，故事的形象性、情趣性、趣味性、重复性能够吸引学生的注意力，符合学生的思维发展特点。3现行教材设计及教学内容存在的问题现行英语教材均是围绕实用话题，强调话题的功能性，而忽视了语言的完整性，人文性。在英语课堂上一节课就学习几句话或几个单词，但老师在反复的教授后，学生还是不能掌握，只能造成学生学得累，教师教的累的局面。究其原因，教师在教授话题内容时，往往是反复操练重点句型，过分强调语法，教学内容单调，没有趣味性，学生在枯燥乏味的操练中早已没了学习英语的兴趣。二、本课题国、内外研究现状1国内研究者认为国内许多地区的研究表明，在英语教学的实践中，对英语故事阅读的兴趣和成就感常常是成功学习的动力源泉。若能让儿童从小大量的听或读故事，对题理解能力的培养、沟通能力的增进、学习动机的提升、想象力的养成，绝对有深远的影响。在故事教学的过程中，教师和学生能建立起良好的师生关系，从而达到亲其师，信其道的目的，让学生在情感上接受英语，从而爱上英语。而且老师也可借助良好的师生关系进一步观察、了解及帮助儿童的语言发展。在故事教学中，学生通过阅读故事、表演故事、续编故事，不仅大量地输入了这个故事中的一些单词、句子、语法、日常的教学用语及一些其他方面的内容，而且也能锻炼学生的语言表达能力，同时还可以激发学生的想象力和思维能力。学生通过灵活地运用故事内容，扩展了学习面，扩大了词汇量，句型量，更提高了学生自主学习的能力、交际能力和创造能力。2国外研究者认为 近年来使用故事等文学素材开展英语教学的情形在全世界范围内越来越普遍，儿童文学逐渐被视为语言阅读教学的最佳材料。语言专家们认为儿童的语言发展与其文学经验的多寡有密切的关系，尤其在词汇的发展和文法概念的建立上。对于儿童，故事本身就有足够的、直接的吸引力。英国儿童英语教育专家Jayne Moon的研究表明，儿童具有go for meaning的天性，而看故事为孩子们提供了包含丰富意义的情景，能使孩子随情境养成阅读意识并对学习产生积极情绪，同时在情境中习得与运用语言。学生对于喜爱的、感兴趣的故事，就会主动去读，会对所读内容积极思考，努力想读懂故事、理解故事。通过故事教学，学生不单单是学习语言知识，从故事中获得语言学习的快乐，更重要的是通过讲故事，促进语言交流的欲望，打破学习语言的心理障碍和畏难情绪，建立对多元文化的初步理解，进行情感的交流。在最终故事运用的过程中，讲述者和听者都能有所得。三、理论基础与依据1符合学生的心理认知规律兴趣是儿童最好的老师，是产生学习行为内部动机的强大动力。故事是孩子们非常感兴趣的一种认知形式。故事中生动的情节，丰富的语言知识和深厚的文化底蕴都能把学生吸引入学习的情景。而且故事教学非常符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。通过故事的形式开展英语教学能有效的提高学生的学习兴趣。2符合培养学生终身学习的理论教学是一种生命生成的过程，而故事教学法能有力地促进这种生成，使儿童在愉悦的心境中得到新的生命价值与生成新的生命内涵，并由此形成良好的学习习惯和行之有效的学习策略，为终身学习打下良好的基础。3符合语言的整体教学理论语言的学习不能是孤立的词或句，而应该是完整的语篇。一个故事，就是一个完整的语篇，学生在一个“自然、真实、完整”的情境中学习“完整的语言”，将能交际和意义理解作为语言学习的重点，然后从语篇中提取有用的信息和知识，并由此达到语言学习的真正目的。4符合新课标的基本理论英语新课程标准明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异” “故事教学”正是通过听故事、讲故事、演故事等形式来进行思想教育，使学生养成良好的学习习惯，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。四、课题的概念界定故事教学是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学和教学目标的一种教学方法。不仅仅是通常老师们说的对英语故事的教学，同时，它也是一种教学手段，而所谓英语故事教学法，则是教师把英语课文中的字、词、句放在生动的故事中学习。词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选择，以理解为前提，让学生在听故事的时候听英语，在讲故事的时候学说英语，从而达到学习英语知识、灵活运用英语知识的目的。故事教学不仅能调动学生学习的积极性，同时，对学生学习英语知识有很大的帮助。在学习故事的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难可以随之而迎刃而解。故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入，学生以叙述的方式表达故事的内容，又能有效地提高其语言表达能力；而故事的情节的虚构性，又能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征，而倍受欢迎。 把小学英语教学与故事相结合，能创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景，能把枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事，从而吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高整个英语课堂的教学效果。另外，由于故事本身所蕴含的艺术性、教育性及其文化内涵，在教学过程中，能够发挥学生的个性，培养他们健康的人格。 五、课题研究的预期目标 1.通过本课题的研究，改变教师的教学方法，有效的利用故事教学激发并保持学生学习英语的兴趣 ，发展学生的思维能力和语言能力，提高学生的听、说、读、写的能力，体现语言的交际功能。 2.通过本课题的研究，教师有效的运用故事教学帮助学生形成健康人格，培养学生的合作学习意识。 3.通过本课题的研究，利用故事教学提高学生学习英语的能力 ，帮助学生养成良好的学习习惯，形成良好的学习策略，为学生的终身学习打下良好的基础。六、研究的主要内容 1培养学生养成英语阅读的习惯。阅读是获取知识最好的途径，而枯燥的阅读材料往往成为学生阅读的绊脚石，让学生失去阅读的兴趣。而通过故事这种让学生容易接受的形式，给学生提供适量的阅读材料，让学生喜欢上阅读，从而养成良好的阅读习惯。2训练小学生创造英语故事的能力阅读故事是知识的输入，而创造故事就是知识的输出。在培养学生阅读习惯的基础上，给学生机会让学生编写故事或者是续篇故事，培养学生对语言的创造能力，从而达到语言的运用目的。3培养小学生表演英语故事的能力。表演故事的过程也是对故事理解和运用的过程。对学生故事表演能力的培养也是对学生语言运用能力的培养。4培养学生的写作能力。听、说、读、写是英语学习的基本技能。写的难度是这四者中最高的，写的能力是最综合的，也是最能提高学生能力的。对高年级的学生来说，已经有了一定的知识储备，在编故事、表演故事的基础上，应该培养学生写的能力，进一步提高学生的综合语言运用能力。七、研究方法1.文献资料法运用这一方法收集国内外有关故事教学方面的资料，为实施本课题研究提供理论支持。同时收集优秀的教学案例，为故事教学的开展提供借鉴和指导。2.问卷调查法通过问卷调查，深入学生中间，了解学生对故事教学的反响，了解学生的爱好，能让故事教学的开展更符合学生的实际需要，让该课题的研究更客观、更准确、也更有价值！3.行动研究法在故事教学的实施中，通过“实践总结再实践”的科学认识理论来指导课题的研究，采用“在实践中研究，在研究中实践”的方法来展开具体而有针对性的研究。4.案例分析法在教学过程中及时记录各种对本课题研究有帮助的教学案例，并阶段性地做好相关教学评价与反馈工作。5.经验反思法课题研究的每一步都做好记录，并对我们的研究进行反思和总结，通过反思改进我们的研究方法，不断的总结经验，让我们课题研究与我们的教学紧密的结合起来，通过不断的反思，总结，修正，让我们的研究最大化的服务与教学，让课题研究也更具有现实意义。6.比较法比较英语故事教学前后学生知识能力有何变化并适时调整做法。可具体分为研究前、研究中、研究后三阶段，进行纵向比较；针对各对比班，进行横向比较。八、研究步骤及时间安排（一）准备阶段（2012年1月至2012年3月）1.确定好实验班和对比班2.进行理论学习，现状调查，收集第一手资料。3.召开研讨会，设计并撰写课题研究方案、课题计划，组建课题组；课题组分工，进行开题论证，提出改进意见。（二）实施阶段（2012年4月至2012年11月）1.开展课题实践研究，让故事教学走进课堂。2.进行课题研究阶段成果分析及展示活动。3.教师撰写教学设计、教学案例、课堂教学反思、课堂教学实录、教学评价等资料。4.设计调查问卷，开展课题研究成效分析，进行阶段性回顾总结。（三）总结阶段（2012年12月至1013年1月）1.对研究资料进行整理，编印“小学生英语故事创编集”。2.评价学生对英语故事教学的理解掌握程度，撰写研究报告和相关论文。3.进行课题结题鉴定。九、课题可行性分析1.区名师工作室把小学英语故事教学作为一个课题研究，本课题组中的多名教师参与到课题研究中，并在工作室活动中进行了故事教学的课堂展示，有了一定的教学实践。2.本课题组的课题去年成功立项区级课题，并进行实际的研究，积累了第一手的资料。教师们进行了理论学习，有了一定的理论基础。3.本课题组的成员都是年轻的教师，对课堂的改革充满了激情和干劲，更期待通过课堂的改革提高自身的教学水平和课堂教学效率，更为学生的终身发展而努力。4.本校的学生英语学生的热情高，英语基础都非常的好，本校的学生多次参加学校、区、市级的英语能力比赛都取得了良好的成绩，而且学生们都渴望着能在英语学习上能有质的飞跃。这为本课题的研究提供了良好的教学环境，5.本课题组得到了学校各级领导的关注，无论是物质上，还是研究环境上都给予了大力的支持，让本课题的研究没有了后顾之忧。十、课题的成果形式及课题组成员分工成果形式1研究报告2论文集和典型课例教学设计集3优秀成果展示课例4小学生英语故事创编集课题组构成及分工赵莉 撰写课题研究主报告张敏 撰写课题研究案例王瑜 分析课题研究资料尚阿妮 收集、整理课题资料参考文献（1）赵峰艺. 浅论在小学进行英语“故事”教学EB/OL. 2009-1-4.（2）李静纯. 学会正确分析与创造性使用新教材N. 中国教育报，2008-09-05（5）.（3）张宁 “小学英语新课改点滴谈”， 中国教育技术装备 2009年第19期(4)王电建，赖红玲 “小学英语教学法” ， 北京大学出版社，2002年(5)晁霞.“小学英语故事教学策略初探” ， 中小学英语教育2006年第6期(6)朱纯 “外语教学心理学”，上海外语教育出版社，1994年(7)小学英语课程标准修订稿