小学英语教学中“活用教材资源”的实践研究

小学英语教学中“活用教材资源”的实践研究内容摘要：现行的小学英语牛津教材以主题、话题为模块单元，采用单词、课文、对话、游戏、故事、诗歌等学习形式，使教师在处理教材、设计教学时有了很大的发挥空间。“活用教材资源”是指教师对教材进行“两度开发”。“活用教材资源”必须依据“科学性、灵活性和有效性”三个原则，使教材“为我所用，为学生所用”。教师在处理教材时，应善于思考、敢于创新，从学生的知识能力、生活经验、学习过程与方法、情感态度等多个维度去考虑，对教材进行合理创编、组织、调整和拓展，真正发挥教材最主要课程资源的作用。再通过有效的教学活动，在预设和生成中，使教师的“教”成功走向学生的“学”，使课堂充满情趣、智慧和活力。教材是教学内容的主要载体，是教师开展教，学生进行学的重要信息源。特级教师李梦钤说过：“这法儿那法儿，钻研不好教材就是没有法儿。”现行的小学英语牛津教材以主题、话题为模块单元，采用单词、课文、对话、游戏、故事、诗歌等学习形式，使我们教师在处理教材、设计教学时有了很大的发挥空间。小学英语教学内容只有联系学生生活，符合学生的认知水平和心理特点，集知识性、趣味性、生活化于一体，才有利于培养学生综合运用语言的能力，提高学生的思维能力和认识世界的能力。如何使用教材，怎样灵活运用好教材资源是我们每个老师在英语教学实践中应首先思考的问题。本文中的“活用教材资源”是指教师对教材进行“两度开发”，对英语教学的内容进行适当重组，将教师教的内容逐渐转化为适应学生学习、有利于学生发展的“活”的内容，从而使英语课堂焕发出生命的活力，以满足学生成长和发展的需要。一、“活用教材资源”的意义首先，小学英语牛津教材丰富的教学资源要求教师学会选择。小学英语牛津教材生动性和趣味性极大地激发了学生的兴趣。英语牛津教材形式活泼可爱，图文清晰精美，文字优美生动，无论是教科书体系的设计，还是教科书内容的选择，都注重激发学生的主动意识和进取精神。小学英语牛津教材具有开放性，同时从以往规定教学内容，发展到引导教师形成开放的创新的教法方法。英语牛津教材开放性资源的提供方式迫使教师要学会选择。小学英语牛津教材提供了大量可供选择的材料，但是这一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了丰富的教学资源让教师去选择，教师要创造性选择和应用这些教学材料，而不能只围绕这些教材资源转。如果教师不能很好选择教材资源，往往在教学时会显得无所适从。其次，小学英语牛津教材使教师的教学方法发生了明显变化。教学目标的确立，教学环节的设置，课堂组织方式的确立，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，不能搞生硬的牵引，教师应灵活地发挥自己在教学过程中的作用。从备课开始，教学目标不像以前照抄教参就行了。教师必须按照新课程标准和学生的特点与实际有针对性的自己确定。教师除了备“教材”，更要备“学生”，要备学生各种的“可能”，要针对这些可能作好准备。小学英语牛津教材对教师的应变能力和驾驭课堂的能力要求更高了。再次，小学英语牛津教材使学生的学习方式也相应发生了变化。教材承载新的课程改革理念，积淀长期的探索与经验，是我们实践新课标的重要载体。但教材不是完美无缺的，有些内容侧重于知识的传授和积累和基本技能的训练，却忽视了思想方法的培养；有些内容呈现的只是静态的结论性知识，而没有体现出知识形成的动态过程。教材的内容最终都要落实到学生的学习方式的转变上。新课程改革的核心要求学生能以自主、合作、探究的方式进行学习。学生在学习方式上的改革之一就是合作学习，提倡课堂学习活动化、交际化。在这个学习过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合，互相帮助，以及与他人的交往能力、合作能力、平等意识都会得到增强。英语牛津教材大力提倡自主学习和探究性学习，而这种学习基本上是以问题为主。所有这些都需要教师对教材进行“两度开发”，适当地重组教学内容。二、“活用教材资源”的原则1、科学性原则。“活用教材资源”必须强调科学性，教师不能随意地改变教学内容，毕竟专家在编写小学英语牛津教材时经过了从理论到实践的多重思考与验证的。我们首先要尊重教材，而后才能对教材提出质疑、修改、完善、超越。教师要认真研读、仔细揣摩教材，了解其背后深意。只有我们充分的理解好了，运用好了才能更好地实现教学目标，更好地促进学生的学习。2、灵活性原则。“活用教材资源”必须突出灵活性，教师要敢于用新的理念有意识地去驾驭小学英语牛津教材，让它“为我所用”，树立正确的教材观。要勇于正确地区分教学内容和教材内容，认识到教材是教学内容的一个组成部分，而不是教学内容的全部。虽然教学内容主要来自教材内容，但教师可以根据教学实际，灵活地对教材内容有所选择地进行科学教学法再加工，合理地组织教学过程。3、有效性原则。“活用教材资源”必须坚持有效性，教师要主动地、自觉地研读教材，参与教研活动。在实践中积极地发现问题，大胆地解决问题。在研究中学习，在学习中实践，在实践中体验。及时了解教材新的变化；随时罗列在实践中遇到的问题；善于比较；敢于质疑；整合完善；大胆超越。只有适应学生发展需要的教材资源，才是最有效的。三、“活用教材资源”的策略小学英语教学中如何活用教材资源？依据“科学性、灵活性和有效性”三个原则，使教材“为我所用，为学生所用”。教师在处理教材时，应善于思考、敢于创新，从学生的知识能力、生活经验、学习过程与方法、情感态度等多个维度去考虑，对教材进行合理创编、组织、调整和拓展，真正发挥教材最主要课程资源的作用。再通过有效的教学活动，在预设和生成中，使教师的“教”成功走向学生的“学”，使课堂充满情趣、智慧和活力。（一）设计故事化情景，在快乐中学习“成功的教育所必要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。学生个个都是“故事迷”，故事能充分调动学生学习英语的积极性，激发学生用英语表达的强烈愿望。在教学中，我们可以将枯燥的教学内容创编成简单、有趣的故事。让学生在听故事的同时听英语，在学讲故事的同时学讲英语。故事中有趣的情节能牢牢吸引学生，使他们感到不是在学英语，而是在用英语与别人交际。情景1：创编故事，快乐运用。在教授3Aplants时，教材只提供了一幅简单的植物图和五句介绍植物的简单句，内容编排较为枯燥。为了更有趣、有效地完成五个新单词和It has的教学，处理教材时，我创编了一个语言易懂，情节简单的童话故事The bee and the queen. 教师说：Today let me tell you a story(教师设计了故事图画书，逐页讲述故事内容). Look, shes a bee. She is a queen. Is the queen happy? Why is she not happy? Because she is ill, and only one magical plant can cure her. There are many plants. But they arent magic plants. The bee is planting the magic plant and she waters the magical water every day. On Monday, the plant has a blue flower/ blue leaves/ a blue stalk/blue roots. It is not a magic plant. On Tuesday the plant has yellow On Wednesday the plant has red On Saturday the plant has pinkOh, its a magical plant. The queen can get cured at last.由于创编故事时注意了新授单词和句型的重复，学生在津津有味听故事的过程中，自然而然理解和掌握了学习内容。再通过丰富的表情，肢体语言，配合图片课件引导学生复述故事，学生在“种magical plant”的过程中，主动、快乐地运用着新单词。这样的学习，不是非常magical吗？情景2：改编故事，快乐体验。在3B animals单元的语言运用阶段，教材提供了多则动物谜语，推荐的学习活动是Read and Guess。谜语内容较简单，不具有挑战性。为了激发学生更主动、积极地运用所学语言描述动物特征，在处理教材时，我合理拓展谜语内容并巧妙地把这些谜语串成一个充满悬念的小故事The bird and the baby monkey. Situation: Baby monkey goes to the park with his friends. Its his first time to go out. He is very happy and excited. After a while, Baby monkey cant find his friends. He is lost. He is shouting and crying. A bird hears and asks: Why are you so sad? Can I help you? Baby monkey says: I cant find my friends. 接着，小鸟飞到各个地方帮助小猴找朋友。小鸟把看到的动物特征逐个讲给小猴听，并问：Are they your friends? 最后，当小鸟把看到的猴子特征讲给小猴听，并问：Are they your friends? 小猴高兴地回答：Yes, they are. Thank you. 故事讲完了，谜语也猜完了，学生在小鸟帮小猴找朋友的过程中体验到学习是如此快乐和充满智慧。情景3：续编故事，快乐表演。5B Story The little green man，教材提供的故事结局是The little green man jumped into the spaceship and the spaceship flew into the sky. John and Kitty looked at the spaceship. 很显然，这样的故事结局似乎太平淡，有些不了了之，不能满足学生的心理需要和表演欲望。在处理教材时，我根据学生的语言水平和心理特征，结合故事情节的发展，从不同角度继续为学生新编了三个不同的故事结局：A-The little green got off the spaceship. He played with John and Kitty. They became friends. B-John and Kitty jumped into the spaceship, too. They travelled on the moon by spaceship. C- Suddenly a little red woman, the little green mans sister jumped down the spaceship. She gave John and Kitty a magical bell. It could make different noises.学生在积极阅读中选择自己喜欢的故事结局，并快乐地表演着。 所以运用故事，这种学生喜欢的语言形式来组织、处理教材，能使教材化难为易，化枯燥为有趣，使学习任务不再是学生沉重的负担，而是他们乐于接受的知识礼物，达到了“无为”学习的效果。（二）巧设问题化情节，在交流中学习在现行的小学牛津英语教材中，有不少根据寓言、童话改编的小故事。但教材中的故事大多为陈述式，缺少故事角色的心理活动和他们之间的对话，使故事的生动性、表演性大打折扣。因此在处理故事教材时，教师应根据故事情节发展的时机和学生的语言积累情况，巧设问题，引导学生讨论交流故事角色的所思所言。在讨论交流中激活学生思维，丰富学生想象，引发情感体验，培养学生的语言表达能力。情景1：开放式问题，引导学生思考。在4B Story The fox and the grapes 教学时，我通过问题设计和讨论，不仅使故事内容得以呈现和推进，而且学生在讨论问题，扮演角色中，思维和语言都得到了激活。特别是故事结束后，通过问题 What will be happen between the fox and the bird? 的讨论，鼓励学生为故事设计不同的结局。学生思维的活跃和发散，让我感叹。他们设计的结局可谓奇思妙想、五花八门。Here are some of the ends: The bird and the fox are good friends at last. They share the grapes; There is the wind. The grapes are falling. The fox can eat the grapes. He is happy; The fox gives the monkey, The bird gives the grapes; The fox finds a stick由于问题是开放式的，答案不是唯一，也没有对错，所以每个学生都可以用自己积累的语言把自己的思考表达出来。学生在对问题的讨论、交流过程中，激活了思维，发展了语言技能，充实了语言知识。情景2：递进式问题，启发学生想象。4B Story Supergirl on the moon 是一个简单的科幻小故事，是一个拓展学生思维，丰富学生想象的教学资源。在处理教材时，我通过递进式问题的设计，启发学生从观察到想象，从思考到表达。Question One: What can you see in the space (呈现太空画面)?通过问题引导学生观察并积极表达自己的所知所见：I can see many stars. I can see some planets. I can see the moonQuestion Two: What do you know about the moon? 通过问题鼓励学生积极思维，用英语表达对月球的了解情况：There is no air or water on the moon. It is very cold on the moon. There are rocks on the moon Question Three: Have you got any questions about the moon? 通过问题启发学生的好奇和想象：How old is the moon? Can we live on the moon? Is there a beautiful girl and her rabbit on the moon?.情景3：讨论式问题，引发学生感悟。教授4B Story The ugly duckling，为了引导学生体验丑小鸭前后不同的心理活动，使学生更深切理解故事含义。在处理教材时，我设计了以下问题：1（当小鸭们破壳而出时，鸭妈妈对丑小鸭说: Who are you? You are so ugly）What is the ugly duckling thinking? 对于这个问题，显然学生没有足够的语言库存可以调用，他们只会简单表达丑小鸭此刻的心情。但是问题引起了学生对丑小鸭的深深同情。2（当两只天鹅说: Hi, you are a little swan.）What is the ugly duckling saying? 对这个问题的讨论，非常符合学生情感需要，他们感到了语言的亲切。在问题讨论中，学生体验了丑小鸭从自卑，疑惑到变成美丽的小天鹅的心路历程。所以，在故事教学中，教师通过巧设问题，能引发学生更真切地体验角色情感，从而深深感悟故事含义。（三）开发生活化素材，在体验中学习课堂教学只有与学生的生活实际、生活经验结合起来，才能创设出一种积极互动而又富有生活情趣的语言活动氛围，使学生在联系生活，理解生活，体验和感悟生活中，愉快地融入英语学习。所以教师在钻研教材，对教材进行“两度开发”中，要善于挖掘教材与学生生活的结合点，提炼生活化的教学资源，创设生活化的情景，使学生走进生活，学习回归生活。教师对教材的充分挖掘和拓展，使学生拓展了语言，增长了知识，开阔了眼界，丰富了生活。情景1：创设学生熟悉的生活环境。1B Unit 3 At the restaurant, 教材提供的对话材料Can I help you? Soup, please. Here you are. Thank you. Taste it, please. Hmm Yummy, Yummy. 语言背后隐含了西方的饮食文化点菜礼仪和程序。如何让学生在学语言的同时感受这不同于我们的饮食文化？我对教材作了这样处理：设置中西餐馆的场景，通过图片让学生了解Chinese food ,Western food. 展示服务员和就餐的场景，并拓展服务员用语Welcome. 再通过菜单，初步了解西餐点菜程序soup, meat, dessert. 最后，创设点菜的情景，操练点汤类时顾客和服务员的对话，使教学活动置身于学生熟悉的生活环境之中，加强了英语学习与生活的联系，学生在语言操练和运用中了解了基本的点菜礼仪，亲身体验了语言背后的西方饮食文化习俗。情景2：挖掘学生喜爱的生活信息。5BBens noisy day , 教材以日记的形式，回顾了Ben一天的生活。教学中除了要达成掌握一般过去式的知识目标外，我还从日记文本中挖掘、拓展了学生感兴趣，并与现实生活紧密相关的知识和信息。如处理第二语段（I played football in the morning. I scored two goals）时，我设计了世界杯主题曲和精彩进球欣赏，让学生感受足球的魅力，同时帮助学生更好地理解score, goal的词义。通过足球规则介绍，让学生了解足球知识；处理第四语段时（There was a pop group. The music was very loud.），我考虑到学生对流行音乐非常喜欢，但了解不多，所以在处理教材时，拓展了相关的音乐信息流行音乐分类，流行歌手介绍，流行组合介绍，流行歌曲欣赏。情景3：提炼学生日常的生活资源。在对4B A busy family 教材处理时，为了能让学生更真实了解家庭成员之间的关系和家庭日常生活状况，使学习活动回归真实的生活。我跳开教材，从真实生活中开发教学资源。我设计了“看一看我的全家福”，通过介绍照片人物信息，学生清晰了解了真实的family tree。通过我的家庭日常生活的录像播放，来开展语言操练和学习。这些真实场景的引入拉近了师生的距离，营造出一种和谐融洽的课堂氛围，同时真实的生活场景，更能激发学生学习的兴趣，使学生有话可说，有话可写，使英语教学真正融入到学生的生活之中。总之，新课程改革促使每个教师要在思想上改变教学观念，重建课堂教学价值观；以改变课堂教学中学生的方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力。教师必须要分析教材、研究教材、处理教材，设计科学的教学过程，“活用教材资源”使学生在有限的课堂内主动有效的学习，充分发挥每个学生的潜能，让每个学生在学习活动中得到发展。8