借助班级文化建设创建学习共同体的实践研究课题实施方案 规划方案

借助班级文化建设创建学习共同体的实践研究课题实施方案 -规划方案借助班级文化建设创建学习共同体的实践研究课题实施方案 -规划方案借助班级文化建设创建学习共同体的实践研究课题实施方案 借助班级文化建设创建学习共同体的实践研究 课题实施方案 一、课题的提出 班级是学校的细胞，是学校开展教育活动最基本、最稳定的基层组织，也是学生在校进行学习生活的基层集体，借助班级文化建设创建学习共同体的实践研究课题实施方案。一个班级管理的好坏，直接影响着这个班级的教育教学质量，也间接影响到这个班级所在学校的教育教学质量。因此在崇尚文化，倡导用良好的文化来浸染、熏陶、教育人的今天，探讨应当如何构建符合新课改精神的、能切实实现新课改培养目标的新型的班级文化，借助良好的班级文化建设促进学习共同体创建的研究，是十分重要的。 1、新形势下教育改革发展的需要 国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：大力加强校园文化建设，优化校园育人环境，使中小学成为弘扬正气，团结友爱，生动活泼，秩序井然的精神文明建设基地。然而，在现实生活中我们学生从小接触到的班级文化几乎是千篇一律，千“班”一面，给学生严重造成审美疲劳，无法收到应有的教育效果。因此培育有特色的班级精神，构建有特色的班级文化，形成有自身特色的校园文化，既符合新课程理念下的教育需要，也是学生个性发展的需要。 2、与本课题相关的研究状况 辽宁魏书生老师的班级自动化管理，开创了班级文化建设的先河。苏州教科所开展的构建个性化的班级文化，让集体本身成为一种最有效的德育课程资源提出的“在新课程时代的班级管理中，构建个性化的班级文化，集体本身可以成为一种最有效的德育课程资源，让集体的能量温馨地辐射每一个个体，最终走上教是为了不教的良性循环”。先行者的成功经验将给我们的研究指明方向，打好理论基础，我们将借鉴他们的宝贵经验，结合本校实际开展班级集体文化建设的研究。 3、我校校园文化建设的状况 我校是一所百年，在近几年的学校布局调整的进程中，实现了教育资源的有效整合，为推动我校发展注入了新的生机和活力。学校在建设校园硬件设施的同时，注重打造校园文化品牌，努力构建和谐校园，彰显办学特色。打造书香校园活动正如火如荼地开展，班级特色区角建设活动也开展得有声有色。学校还十分重视发挥学生干部的作用，开展形式多样的班队主题活动，组织个性化的班级美化活动，有着一大批得力的学生干部，有着较好的学生自我管理意识和能力，为课题的有效开展提供了坚实的基础。 二、课题研究意义 1、适应课程改革的需要 新的一轮课程改革本质上就是对课程文化的一种颠覆和重新建构。学校文化、班级文化事实上都是课程文化的有机组成部分。而班级集体文化就是一种全新的文化。因此，在新课改的情境下，进行“班级集体文化建设的实践研究”是教育形势发展的需要。 2、适应学校发展的需要 一所学校的发展归根结底是这所所学校全面的发展，它既包括群体的发展，也包括个体的发展。班级文化建设有利于素质教育的实施，这是由素质教育全体性的特点决定的，即要求使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展，在基本素质方面达到合格的标准。而良好的班级集体文化，能促进良好的班风建设，能形成良好的学习环境，使每一个学生都在积极、健康、向上的风气中接受持久而又稳定的熏陶，最终共同成长。 3、适应新型人才培养的需要 新型人才不仅重视知识和技能的掌握，更重视潜能潜能个性的发展，而这些素质单靠一般的“灌输”是难以奏效的。多姿多彩的班级集体文化活动，包含了丰富的知识内容，充满了生动新鲜的创造力量，可以引发学生无限的创造力，学生在班级集体文化活动中开拓视野，扩大知识面，增加信息量，同时施展自己的聪明才智。 三、 课题的界定 1、班集体：在教学班的基础上，在共同活动中形成的具有凝聚力、协作精神、积极向上的学生群体。它是一种特殊的学生主体，是班级学生群体发展的高级阶段，它具有在教师指导下进行自主管理、自我教育、自我发展的能力。一个良好的班集体对每个学生会产生积极的影响。 2、文化：文化是指人类在社会历史发展过程中创造的物质财富和精神财富的总和，本课题阐述的文化更多的是指精神财富及其创造过程。 3、班级集体文化建设：班级集体文化建设是指班集体利用和创设文化环境、文化制度、文化关系等来熏陶和培育集体成员创造性人格的一系列影响活动，它是班集体成员在多种文化相互作用、发展过程中，创造一种比较稳定的有利于学生发展的文化过程。开展“班级集体文化建设的实践与研究”课题就是在以现代教育思想和文化学理论指导下，以全面提高学生素质为导向，探索以班级文化建设为突破口，促进学生素质全面发展的现代班级集体建设的途径和操作方式、方法。 4、“学习共同体”。 （1）定义：学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。 （2）理论分析： 学习共同体是以班级授课制为形式的基层学习组织，是按照一定的教学目的、任务和形式而加以编制的。其特征有： a.组织目的性。它以完成共同教学任务为目的。 b.组织系统性。组织的要素必须构成一定的结构层次。 c.组织有序性。表现为一是组活动的平衡性，权力分配和责任分工平衡。二是组织活动的协调性，经常协调各方面的关系，使组织成为有序状态。三是组织活动的程序性，平时活动形成一定的格式，处理偶发事件积累起特定的反应方式。以上三性集中反映为组织的适应性。 四、课题研究的依据 1、实践依据 由于受应试教育和传统教育思想的影响，目前学校教育中班集体文化的教育潜力尚未充分发挥，班级管理模式单一，以教师为中心，忽视班级文化对学生的影响，班级生活缺乏创造性，不符合学生多方面的需要，学生仅仅成为管理的客体，在活动中学生的主动性、创造性没有得到充分发挥，教师往往关注分数和纪律，忽视学生人文素养的培养，校园文化缺失的现象普遍存在。因此，研究班级集体文化建设，对营造校园文化氛围，建设有文化特色的班集体，培养具有人文素养及创新精神和实践能力的新时代人才具有极其重要的意义。 学校要发展，必须依靠科研和一支高素质的教师队伍。我校班主任队伍比较年轻。班主任工作在学校工作中起着重要的作用，素质教育最终必须落实到每个班级。研究班级集体文化建设，可以充分发挥班集体文化的教育潜力，提高教师的素质，推进学校教育改革。 2、理论依据 （1）集体教育理论。 学生班集体是一种特殊的教育主体，集体教育的基本思想是“为了班集体，并在集体中进行教育”。集体具有促进学生社会化和个性化的功能。在集体中进行教育是集体教育的基本原理。现代班集体建设着眼于以学生发展为本，使班集体成为学生的精神乐园，成为学生创新素质发展的舞台，因而集体教育强调让学生集体成为自我教育、自我管理的主体。 （2）文化涵育原理。 学生总是生活于文化中，既接受文化的熏陶，又在创造文化的过程中创造自我。集体正是通过文化（包括环境、气氛、班风、规范、人际关系、学风等）影响学生个体的，个体也正是通过参与集体文化的创新，发展自己的创造个性，习得基本的道德素质。通过班级文化即环境、制度和各种文化活动的创新过程来对学生进行教育，会起到“润物细无声”的作用。 （3）创新教育理论。 素质教育的重要目的就是发展学生的创新意识、实践能力，以及培养学生集体主义等良好的道德品质。集体是培养学生创新素质的重要途径，班集体建设在新的世纪必须以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为根本。学生的创新素质是在创新实践活动中得到发展的。班集体文化建设实践研究的核心是培养学生的创新精神和实践能力。 基于上述分析与思考，我们认为本课题的研究和实施能有效地发挥班级文化的独特教育功能，有利于培养学生的自主意识、创新精神，使学生的个性得到充分的发挥。同时，通过研究能促进教师更新教育观念，提高班级管理创新能力，有利于创建成高效的班级学习共同体，对深化素质教育有较为重要的实践意义。本课题能为丰富和发展班集体建设理论、素质教育理论提供一些成功的研究案例和操作性经验。课题若研究成功，将对班集体建设提供一条新的途径，具有一定的推广价值。 五、课题研究目标 1、探索和形成以小学班级集体文化建设为突破口，促进班集体和学生创新素质发展的策略和操作方式。 2、通过班级集体文化建设，发挥班级集体的教育功能，使每个学生的个性素质得到发展，能有效地成良好高效的班级学习共同体，规划方案借助班级文化建设创建学习共同体的实践研究课题实施方案。 3、通过班级集体文化建设的研究过程，提升教师教学观念，提高教师指导班集体建设创新的能力。 六、课题研究对象 对实验班级不做特殊的选择，以增强实验班级的可借鉴性、可模仿性和说服力。（选取具有多年班主任工作经验和教科研工作经验，且年富力强、富有工作热情的老师担当实验教师。） 七、课题研究内容 班级集体的文化建设有着较为宽广的研究领域，为了使课题的研究更符合学校和班级的实际，便于研究者操作实施，我们确定以下几个研究内容： （1）建特色环境，让孩子快乐成长 班级环境文化建设的实践研究 （2）让创新成为班级活动的主旋 班级文化活动创新的实践研究 （3）主体参与，焕发班集体的生命活力 班级制度文化建设的实践研究 在研究中，我们将重点关注学生的发展，如学生积极个性、良好品行的形成，集体观念、合作精神、创新意识、实践能力的提高等等。 1、班级环境文化建设与学生的发展 环境是一种宝贵的教育资源。苏霍姆林斯基指出：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”班级教育环境对引导学生的言行、潜移默化地净化学生的心灵、陶冶学生的品格、启迪学生的思想、培养学生的能力有着重要的作用。我们研究班级集体的环境文化，就是要让学生共同参与班级的物化形态和观念形态的环境建设，在环境建设的同时，既使各项能力得到发展，又在环境中受到教育。 我们将以 “营造温馨家园”为主题开展环境建设的研究，努力建设像家一样温馨而美丽的班级环境。同时鼓励学生创造性地设计、布置、改善、保护环境，力争使这种温馨的班级环境呈现特色化，让班级环境成为学生表现创造力、体现个性化的舞台。比如一个爱好体育的班级，教室的墙上挂的名人像完全可以是球星、是世界冠军，黑板报上可以刊登体育知识、体育新闻，课后老师可以和学生一起切磋球艺、同场竞技。在创建环境的过程中，学生学习动手、学习合作，开始思考、开始创造，环境又潜移默化地影响和感染学生，学生的体验加深、能力提高，集体的凝聚力也不断增强。这种特色班级环境，也包括观念形态环境建设的特色，学生置身于有积极进取的班风、和睦融洽的人际关系、健康积极的舆论、团结向上的心理氛围的班级中，便能感受到一种无形的力量和高尚精神的存在，这种环境将有意无意地影响、支配学生的行为，陶冶学生的情操，完善学生的人格。 2、班级文化活动的创新与学生的发展 美国著名心理学吉尔福特指出：从狭义上讲，创造力是指最能代表创造人物的特征的各种能力。创造能力决定个体是否有能力在显著水平上显示出创造性的结果，还取决于他们的动机和气质特征，也就是创造性人格的问题。由此可见，创造性人格，即良好的个性品质是多么重要。班级文化活动的创新对学生创造性人格的形成有着很重要的作用。 课题组将组织各种创新的文化活动，给学生提供发挥创造潜能的舞台，锻炼学生组织管理、自主合作的能力，让他们获得新的体验。例如，进行“班级英语沙龙”小课题研究时，班级可以定期开设“英语沙龙”，让学生置身于有英语特色的环境布置中；开设英语特色课程，组织人员编写校园英语百句，鼓励学生尝试排演课本剧，通过一系列的活动，使学生产生学习的兴趣以及自我表现的欲望，从而成为学习的主人。再如，在“晨会课的创新”的小课题研究中，可以把一个星期的晨会课分为“每周辩论”、“谈天说地”、“新闻发布”、“我的心语”、“红领巾小诊所”等板块，让学生在自我教育的同时，不断增强创新能力。除了学科类的活动创新之外，我们也将把少先队活动作为活动文化研究的主要阵地，围绕课题实施方案，以儿童的“游玩”这一特殊文化生活为载体，创造性的开展系列活动，提高学生创新能力、活动能力，培养学生的文化人格。 3、班级制度文化建设与学生的发展 制度，是要求大家共同遵守的办事规则或行动准则。在以班级授课制为特征的教育过程中，班级制度是履行班级功能的标志，构成一个能动的班级实体；在以创新能力培养为教育目标的教育过程中，班级制度又是整合学生创新思维、创新意识、创新能力诸要素，并最终内化为创新个性品质的载体。以文化为特征的班级制度强调的是学生与制度间的主体参与关系，而非被动接受。班级制度文化的建设将有利于引导学生共同参与和创新。 首先，我们要建立有利于创新能力培养的班本制度课程，创建针对学生实际的课程，比如有的班级有生物课、有的班级每天都有半小时的课外阅读课等。其次，要建立有利于创新能力形成的班级德育制度，这些制度可以让学生自己制定，如可以让学生每天轮流讲一个德育故事，每周对照小学生日常行为规范写一篇自查日记，每月为社区做一件好事等。除此以外，还要建立有利于创新能力形成的组织制度、活动制度，如让学生自由寻找在班级里的岗位，让学生体验多种角色，培养主人翁意识，提高组织能力和交往能力；每月第一天为本月生日的学生过生日，每周开设一次课外知识交流沙龙，每学期评选班级的特长生、进步生等。最后还要建立有利于创新能力形成的班级评价制度，以小组为单位通过“成绩袋”的形式对孩子进行评价。班级内的各小组成员在学习、活动、生活、劳动等各方面的点滴成绩都可以放进袋子里，每学期举行一次“成果大展示”，各组学生可以用自己喜欢的形式（表演、演讲、图表等），展示本组一学期来的成绩，然后由学生自己投票评出“优胜小组”、“特色小组”、“进步小组”。通过这样的评价制度，力争促进学生合作、求异、创新等多能力的发展。 总之，我们相信班级环境文化、活动文化、制度文化的建设必能使学生各方面得到生动、和谐的发展。 八、研究原则： 1、活动性原则：爱活动是学生与生俱来的天性，因此在研究实施的过程中，始终坚持以活动为主的原则。根据目的和内容，设计形式多样的活动，以创设良好的班级集体文化环境。 2、差异性原则：每个学生都是一个独立的个体，他们都存在着明显的个体差异。因此，在研究实施阶段，应采用差异性原则。 3、现实性原则：研究要从学生的实际出发，根据班级的实际情况、实际现象、实际需要，有针对想的开展各种活动。 九、课题研究的方法 1、调查法：在研究初期，通过座谈、观摩班队活动、听课等形式调查班级集体文化建设的现状，随着研究的深入，经常性地了解家长、社会、高一级学校对我们的实践研究的评价及建议。 2、文献资料法：课题组的人员要探索尽可能多的相关论著，理论材料，筛选出针对性强、有价值的信息，找到新的生长点，界定课题，论证课题，研究课题。 3、实验法：在各班开展班级集体文化建设的实验，取得实验的资料。 4、行动研究法：教师在实践中进行研究，不断调整研究的策略。 5、经验总结法：鼓励研究人员，针对研究中的成功体验及失败教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。 十、课题研究的步骤 第一阶段（2011年6月2011年9月）组织准备阶段。主要工作是制定研究步骤、设计并完善课题方案。启动教师课题研究培训。 第二阶段（2011年10月2012年12月）研究探索阶段。主要工作包括组织教师进行专项培训，各子课题组拟订实验方案和开展探索工作。进行中期评估，调整侧重点。不断积累资料，及时提升成果。 第三阶段（2013年1月2013年5月）深化巩固、总结思考阶段。主要工作是深入研究、不断完善，分析修订资料，收集子课题的研究成果，结题。 十一、条件保障 1、组织保障：成立以王贵忠为课题主持人的课题研究小组，形成班级集体文化建设的研究网络，并聘请有关专家担任顾问。课题组主要人员具有相当的教育教学理论水平和实践经验，工作认真负责。学校将组织相关的全员培训。 课题组组长：王贵忠 副组长：向文军 核心组成员：杨益林、吴强、杨丽、汤广钊。 2、制度保障：建立课题研究的运行机制，定期开展活动，进行课题研讨，加强理论学习，并建立合理的奖惩制度，把教科研工作的优劣作为聘任、晋级、评优的主要条件。 3、经费保障：由学校行政拨款，确保经费落实。 十二、预期研究成果 1、2011年6月2011年9月，完成实验方案、课题申报表、论证书、本校班级文化建设调查报告等。 2、2011年10月2012年3月，完成班级集体文化建设的实践研究报告3份（含子课题研究报告）。 3、2012年3月2013年5月，汇编相关的研究论文，个案集、典型教案、活动实录及音像制品。 2011年6月