23-董婷滋-浅谈美术课堂的评价艺术

浅谈美术课堂的评价艺术【内容摘要】随着素质教育观念不断深入，作为工作在教学一线的教师，在不断学习新教学理念的同时，也在教学过程中不断实践探索。新课程概念理念下的课堂关系是一个“双边互动”的教学活动，在活动中强调“教为主导、学为主体”的新型教学方式。在学科专家、经验教师的引领下，我们在美术教学目标的指定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的进步。但是美术教学评价相对容易被忽视，美术教学评价成为我们美术课堂发展过程中的瓶颈。探索一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价方式方法也是我们需要不断探索的问题。【关键字】合理评价 引导 激励 思维拓展 美术发展【正文】新的美术课程标准中提出“评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感、态度与价值观的评价；强化评价的诊断，发展功能及内在的激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能”。在整个教学过程中，教学评价与课堂发展是相辅相成、紧密相融在一起的。如何合理运动评价，让美术课堂散发魅力，是我们新教师不断努力的方向，以下是我对美术课堂评价的几点粗浅认识。一、 及时评价，创建良好氛围的美术课堂评价是教师全部思想的体现，这思想的根基就是教师对孩子们全部的爱与期望。教师的课堂评价最重要的核心就是尊重与肯定。课堂中常常会有学生说出我们意料之外的回答，这时候，一部分老师选择避而不答，殊不知，对学生而言，此时的“无声”是非常伤人的。学生感知到自己的回答是老师不喜欢的，而老师不喜欢的便是错误的。孩子的自尊心受伤，由此可能失去学习美术的兴趣，也失去了和你互动的愿望，更有甚者产生抵制美术课的情绪。有的老师面临这种偏离自己既定主题的回答可能会笼统地点评“很好，请坐！”这也是不可取的。好在哪里？学生无法知晓。对于美术学习没有起到一个良好导向的作用。在执教二年级花瓶一课中，学生在思考花瓶的造型可以仿真哪些物体时，有位学生回答“可以把花瓶剪成白云型的。”而全班同学对于这个回答都有点错愕，因为云的形状是多变的，甚至是不规则的。那么和花瓶要求的对称就有了偏离。如果不评价，可能全班同学对这个对称图形的要求就模糊了！看着这个孩子一脸自信满满的样子，我思考了一下：“哦，老师欣赏你敢于大胆想象，你看到的那朵云肯定是对称的，是吗？”这位同学思考了下，连连点头。在此，我又在班级中强调：“原来，只要符合对称，花瓶造型可以仿照任何东西哪！”这样的评价语言一引导，不仅化解了那位学生的尴尬，也给班级其他同学一个提示：花瓶只要是对称的就行！同学们的思维得到了进一步拓展。接下来的答案比之前更加丰富：“花朵型的花瓶，竹节型的花瓶”。我想，抓住课堂中每一个动态生成辅助自己的课堂教学和教师及时恰当的评价是息息相关的。二、机智评价，点燃学生的创作火焰课堂是变化的，学生是发展的，新课程给我们提出了更多的问题，在不断发展变化的今天，学生美术作品的优劣评判标准也已不再是一成不变的。面对学生们多元化的作品形式，那种“以不变应万变”的教法和那些一成不变的评价标准已经无法适应这变化的课堂，面对发展的学生，我们的教学方法则更应该要灵活，作业的评价标准更应该是富有人性化和多样化 的。需要教师在教学的活动中具有灵活的教学机智和很好的应变能力，在变化的课堂中发现孩子的闪光点，通过准确适时的评价让智慧绽放美丽之花。在进行三年级万花筒的教学过程中，一位女生一脸苦闷地喊我：“老师，我画坏了！”我仔细看了看，她的画面里只有几朵小花，的确很小，却占据了画面的中心位置。好在花朵之间都留了些空隙，我点点头：“花的样子可真多，不过是太小了，那有没有什么方法补救一下呢?”“老师，要不我重新画吧。”我拿起笔，在一朵小花的外轮廓上再往外画了一层花瓣，“你看，我们可以让小花长大嘛！其实，画小了，我们可以想想，添画些什么，让它丰富起来！”这位孩子的脸上的苦闷顿时舒展开来，迫不及待地拿起笔来添画着，她还把小花的外面加了许多颜色的花瓣，一层层盛开来。不仅画面构图饱满了，原来的小花也变成了花蕊，层次非常丰富。对于学生美术创作过程中出现的各种问题，教师在巡视过程中不仅仅只是单纯一味的表扬，有些学生的作品的确问题很大，你一个劲夸他，反而不真实。这时候，作为美术课程，教师能必要地通过评价语言，拨正学生的问题就显得很必要。我喜欢采取先肯定优点然后指出不足并提出合理建议的评价方式，哪怕是一点点的值得肯定的地方也要充分肯定。在难以用语言描述的情况下，美术课中点拨师范也非常重要。我常常用“画的不错，这里的处理的很好，如果这边能就更好了。”这样的语言来引导学生对自己的作品有一个全面的，准确的认识，并对不足的地方采取建议式的评价来指出。充分保护学生的自尊心和创作热情。有些作品，我也会帮助学生添画几笔，“没有画坏，这样画几笔不就美了吗？”从而使美术学习变成有无穷无尽可能的趣味课堂，学生都认可不会画坏，只是因为还没想到巧妙的修饰方法。这样一来，他们创造的热情就被大大地点燃。三、具体评价，提高审美能力美术课堂中，对于美术作业的评价在美术学习中有着不可替代的作用。美术作业和其他作业不同，每个学生的想象力和表现能力也不同，对同一题材的表现也不同。因此在美术课的最后几分钟评价作业非常重要，进行互评、互议，取他人之长，补自己之短，达到主动探索，共同提高学习美术的兴趣，激发学生创作的激情。当学生互相评价同伴作业时，我习惯先表扬他们会欣赏他人优点的美好品德，再肯定他们是看到同伴作品中的某一具体优点，比如“你被这幅作品的明亮的色调吸引了，是吗？那么下次你也可以学学怎样营造出这样色彩！”这样的表扬评价一方面让学生养成能看到别人优点的好习惯；另一方面也可以让他们的注意力跳转到如何从美术角度来欣赏一幅画。当学生从不同角度来评价作品的时候，教师应该针对他们语言里的某一具体描述引出这样的评价语言：“你是从人物造型方面来说的；你喜欢这件作品的丰富色彩；这样的用笔你感觉很大胆”久而久之，学生自己掌握了不同类型的美术作业欣赏评价方法。摈弃了以往传统的对于美术作业单单从“像不像”或颜色涂的“好不好”来评价。而学生不管是完成作品还是思考问题，总是希望得到别人的肯定和鼓励。作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的作品要做具体的分析，不能千篇一律地做出“一刀切”的评价方法。教师要善于发现学生作品中的闪光点，给予真诚合情合理的评价。这样既保护了学生的学习热情，又能帮助他们提高思考分析和实践能力。具体合理的评价可以建立起学生对教师的信任感，同时传递给学生一种信息公正、公平的评价方法。最后让学生通过评价活动提高审美能力。四、发展性评价，激发学习热情有一部分美术教师，教学非常认真，给孩子的每一张画后面都打上从一星到五星不等。可我发现，得到五星的孩子固然高兴，他们却不知道自己的画好在哪里；得一两个星的孩子有些失落，却不知道自己的画哪里不好。如此使学生不能及时掌握学习信息，压抑了其学习的兴趣和积极性。这种只重视学生美术作业表现形式的评价，“单以一张画定成绩”的做法，未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了美术评价的发展性。美术评价需建立起一个可持续发展的完整体系。学生在美术作业上表现出来的千差万别，其实是他们努力去思考的结果。教师应科学地对待，教师重视学生的个性发展，就会促进每个学生画出完全不同的作品，使他们能够自信地面对一件事，从而促进身心全面发展。我们要给每个学生留有各自发展的空间，用发展的眼光来看待他们的作业，充分肯定他们的每一点进步。在学生的作业上不要像主课一样写分数、等级，而是应该写上一些鼓励性为主的话，这样可以调动学生的积极性。当他们看到自己一直在不断进步时，学习热情会越来越高。如：“干净、整洁就是你的画留给老师最大的印象。如果绘画时胆子更大一点，作品肯定更生动。”“你的作品每次都有很新颖的创意，让人耳目一新，在用色上如果能再明亮一些，肯定是一件了不起的作品，期待你下次的表现！”【结论】新课程标准指出：“在评价中要努力体现标准的理念和目标，充分发挥评价的激励与反馈功能，帮助学生树立学习信心和发现自己的不足，促进学生在美术学习方面的发展。同时，通过评价获得准确的信息反馈，帮助美术教师不断改进教学工作。”良好的评价，即是帮助学生成长，也是为教师个人发展提供反馈信息。魏瑞江老师说过一句话：“评价是什么?评价是一种真诚而相互鼓励的对话，他体现的不只是艺术，还是智慧。”的确，学生从你的评价语言里找到自己的学习方向，一句句正确、合理、适时的评价语言就是黑夜里那盏永不歇落的灯塔，给孩子们正确的指引，引向光明和希望。有人说过这样一句话：“给我一个支点，我会把地球支起。”也许，一个成功的教师就在于他找到了最恰当的时机，最恰当的位置，充当了最恰当的支点！孩子们的兴趣和爱好是珍贵的幼苗，需要的评价也许是更为人性化和更为温暖的，他们需要我们更多的呵护。让我们慎用我们的评价，使孩子的作品散发出意想不到的光芒。【参考文献】美术教育与人的发展 杨景芝 人民美术出版社 (2012-02)美术课程标准中华人民共和国教育部 北京师范大学出版社 (2012-01) 新课程评价操作与案例严育洪 首都师范大学出版社 (2010-01) 美术欣赏奚传绩 高等教育出版社 (2008-05)