广玉兰教学反思

突破、变革让学生成为学习的主体 广玉兰第一课时教学反思 广玉兰一篇文质兼美的散文，作者用诗一般的语言写出了广玉兰的幽香、纯洁和无比旺盛的生命力，针对今天执教的第一课时，现从教学内容、教学方式和教学效果三方面反思如下：1、 教学目标定位不准确 小学语文课程标准明确指出，高段学生要能正确、流利、有感情的朗读课文。作为第一课时，我的教学目标定位太高，在没能扎实做好正确、流利的基础上，要求学生有感情地朗读。因此，不仅没有达到有感情地朗读，反而使得最基础的正确、流利都没扎实做好。课前，我布置了学生预习，要求同学们充分地朗读文本，但课堂上，同学们并没能正确、流利地朗读文本，这个时候我应该带着学生充分地朗读文本，以达到读准、读通、读流利的目标。2、 策略为支撑，促进指导朗读在本节课中，我使用了范读、默读、齐读和选择自己喜欢的段落读等朗读方式，但多次的读都是基于经验的基础，没有达到指导朗读的目的。作为一篇文质兼美的散文，广玉兰的美可以通过教师给予学生感观上的直接享受，教师直接借助图片和音乐等多媒体方式，然后对全文进行有感情的范读，让学生更直观地感受广玉兰的美。其次，应在生生评价和师生评价等多种评价中促进朗读的指导。尤其是教师对学生评价的评价，教师应在总结学生评价的基础上指导学生更加流利、有感情的朗读。最后，应学会“以读代讲”的朗读策略，不以教师的理解代替学生的学习，要让学生在充分地朗读基础上自我理解和感悟，以达到真正的学习目的。3、 让学生成为课堂的主人。 在本节课的课堂上，教师对学生的关注度太少，不能深入地与学生交流。课堂上主要是通过“一问一答”的方式来进行学习，被提问的学生面太窄，大多数同学都处于被学习，甚至不学习、不思考的状态，这违背了 小学语文课程标准中“学生是语文学习的主人”的观点，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。在交流广玉兰的纯洁时，学生说出了广玉兰的独特使作者无法用言语表达时，教师应该适当总结，引导学生更深入地体会广玉兰的美。4、 转变教师职能，变革学习方式。 在这节传统的课堂上，学生更多的是被老师牵着鼻子走，缺少自学、自我探究、自我感悟的过程。例如在体会作者情感的环节，可以让学生与同桌充分交流后再进行汇报。教师要勇于放手让学生真正成为课堂的主人。所以在今后的学习中，教师要敢于打破传统的课堂模式，建立新的教学模式，以此更好地培养学生自学的能力。广玉美渗透在字里行间，这就要学生潜心于文字，通过反复地朗读自主感悟这种不可言喻的美。语文教学重在落实朗读的指导，针对我的这个弱点，今后还要不断地加强学习，这样才能对学生进行有策略地指导朗读，使得学生成为课堂上真正的主人。 广玉兰第二课时本学期组内公开课定为广玉兰一课，第二课时在六年级各班已上过几次，第三次公开课后，老师们给我提出了不少宝贵意见，我也从中反思了很多。反思如下：本节课的环节清晰，从导入到引导学生自学，在自学的基础上进行小组交流，进而全班交流汇报，在通过花的四种形态体会了广玉兰旺盛的生命力后，我趁热打铁，让学生模仿作者第三自然段的写法，来写一写梅花，最后在全班进行反馈。交流写得好的地方，供其他同学学习。当然这节课也存在很多问题，如导入环节中，我向同学们说了广玉兰在我心中的印象，我以个人的感受代替了学生的感受，所以应该让学生先通过回忆上节课的内容，说说对广玉兰的印象，再通过看图片来感受广玉兰的美。其次，在指导朗读不到位，氛围没有营造起来，学生读得死气沉沉，我应该在学生交流完广玉兰旺盛生命力后，先配乐朗读，然后再让学生自由练读，遇到自己喜欢的形态可以多读几遍，最后再指生展示朗读，这些的朗读更有层次和韵味。另外在反馈学生随堂写作时，有个别同学写得较好的，我没有指出该生好在哪里，导致大部分同学听完后没留任何印象就直接进入了下一环节。所以此处当遇到学生写得好时，要随时停下来，指出学生写得好的地方，以此来引导其他学生模仿和学习。达到共同提高写作能力的效果。那这节课的仿写目标也就更好地达成了。