如何有效引导学生与文本对话

如何有效引导学生与文本对话 江阴市第三实验小学 丁晓芬语文课程标准指出：阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。在这些 对话之中最关键的是学生与文本的对话，它是其它对话的根本。那么，在阅读教 学中，教师如何为学生搭建一个与文本对话的平台，让学生走进文本，实现与文本的对话呢？实践证明：学生与文本的对话离不开老师的引导与点拨，教师可通 过引导学生启发想象、咀嚼文字、激发情感中真正实现心灵与文本的对话。一、想-文中之景学生与文本的对话过程也就是学生感知、理解语言文字所描绘的意境的过 程，因此教师应在学生阅读过程中启发学生联系实际进行联想或想象。丰富的想像能给人类心灵世界以自由，让思维的触觉上天入地，创造出新形象、新思想、 新启迪的翅膀。教材中的文章大都是植根于现实生活，教师要善于激发学生从现 实生活中提炼材料，驰骋想像的热情，体会想像的魅力 ，从而感受言中之境。例 如七颗钻石一文中有这样一句话“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上 睡着了。”教学时引导学生想象小姑娘是怎样找水的？她会来到哪些地方？遇到 哪些困难？于是学生联想到小姑娘会来到小河旁，可是河已经干涸了，她还会翻山越岭，手被树枝划破了 这使学生仿佛看到了小姑娘为了给妈妈找水历 尽了千辛万苦，从而感受到小姑娘对妈妈的爱体会到小姑娘像钻石般闪亮的心 灵。二、嚼-文外之意一般地说，诗人、作家都十分注重用词的传神，它的精妙之处就在于既形 象，又包含丰富的内容。学生与文本对话就是要咬文嚼字，体会作者用词的精当， 不仅是理解其义，更要体会言外之意。因此在教学中教师应运用多种方法引导学 生咀嚼文字。如在教学燕子一课时，课文第三自然段作者通过斜、掠、沾等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。首先，我让学生细 读课文，感知这一自然段的内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子慢 慢品读，看看能体会到什么？在学生的交流中我把 斜、掠、沾”板书在黑板上引 导学生品词。斜”字写出了燕子飞行时的什么？ 掠过”在字典里是怎么解释的？轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从 斜着” 掠过”这两个词中你体会到什 么？（经过老师的点拨和细读想象，学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的优美姿 态。）那么沾”在这里应作什么讲？能换个词吗？（碰、撞）那作者为什么不用 碰” 撞”而要用 沾”字呢？（通过比较、品味，学生感悟到了 沾”字十分准确 地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程 中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的优美。）学生领悟之后再让学生有感情地 朗读，增加领悟的效果。咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。 通过咬文嚼字，反复诵读，使学生充分感悟到了燕子飞行时的动态之美，培养了学生对美的感悟力。”入- 文中之境“文章不是无情物”每篇文章的字里行间都饱含着作者的情感。教师要研究 教材，挖掘教材的情感因素，找好切入点，运用语言、媒体等多种手段，努力创 设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境， 引导学生在有趣的语文实践活动 中学语文、用语文、感受语文的魅力，让文本走进学生的心田，激越学生的情感， 架起读者与作者的情感桥梁，领悟作者的言中之情，从而更好地感悟文本，与文 本对话。例如我在教狼和鹿时，先用多媒体展示凯巴伯森林昔日的生机勃勃 的景象，教师问：“同学们，看着此情此景，你想说些什么？ ”学生纷纷赞美。 正在学生竭尽全力赞叹时，教师话锋一转，出示如今的凯巴伯森林枯黄在蔓延的 情景，教师又问：“同学们，而今的凯巴伯森林却是这样一张面孔，你想说什么？” 学生有的惋惜，有的不解，有的愤慨,就在这惊叹、不解、愤慨中再读课文， 学生体会到了作者言中所包含的种种感情，更好地与文本进行了对话。四、悟-文中之情语文课程标准指出，“语文课程中丰富的人文内涵对人们的精神领域的 影响是深广的，学生对语文教材的反应也往往是多元的。”小学语文教学培养学 生个性的关键在于引导学生去独立自主地感悟。教学中我根据学生的这一思维特 点采用多种方法，让学生在直接地全方位地、整体触摸语言现象中，有所感悟， 并在“悟”中自得。同时充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，体会表达 的情妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生披文 入 情，用“理视线去读书去领悟语言文字，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。小镇的早晨这篇课文选取了三个场景，表现了小镇早晨的特点，教师在教学时重点引导孩子进行有感情地朗读， 细心地领会作品表达的情感。我先让 学生读读自己最喜欢的一节，再让学生说说为什么喜欢这一小节。 由此让学体味 到小镇早晨美的特点。学生由对语言文字的感悟品味到内在情感的真切流露， 更 是学生内心与文本产生共鸣的过程。这也就达到了真正意义上的与文本对话。总之，在阅读教学中，为学生搭建与文本对话的平台，能激发学生的学习 兴趣，突出自主，学生只有体会言外之意，言中之境与言中之情之后，盘活课堂， 激活学生，用活资源，才完成了与文本的对话。，从而积累语言，陶冶情感。真 正实现有效教学。