有效互动成就高效音乐课堂

有效互动成就高效音乐课堂一、有效的互动设计1、明确的互动目标互动目标，主要是指在教学中因为互动师生共同产生的教学状态，而重心在于如何高效达成教学目标。“目标是行为的先导”，有互动的短期目标和互动的长期目标之分。互动的短期目标是指在每一节课堂教学呈现互动状态，或者是近期和学生的一种互动状态。互动的长期目标是为了促进师生双方的发展，尤其是学生的学习能力和认知的发展，具体的目标可以是为了在互动中促进，加深学习者对所学内容和技能的掌握。在音乐课上经常用钢琴和学生互动，引导同学们的学习行为。例如：师生问好、课堂纪律的调整、歌曲伴奏等。短期的目标让学生明白每一段音乐表达的特定意义，自己该怎么做。长期的目标就形成一种默契，能懂得音乐表现的情绪，思考自己应该用怎么的情绪来互动。长期的目标需要一个个短期的目标有效落实而形成，没有明确的目标，那么课堂教学中的师生互动将走入随意，更谈不上形成高效的课堂教学。2、设计有效课堂提问有效的课堂提问，兴趣是关键。激发学生的兴趣容易，保持学生的学习兴趣实则更难。在教学过程中根据学生的年龄特点和心理特征，科学设计一些兴趣点，设置适当的课堂提问，才会引起学生的情感共鸣，充分调动学生的学习积极性，促使他们自主的学习和自主的探究问题。课堂教学过程中的师生互动是一个朝着目标不断交互作用而螺旋上升的过程，其中教师的行为对学生产生影响，学生根据自己的理解调整自己的行为；学生的行为又反过来影响教师的判断和理解，促使教师相应地调整教学内容、活动方式等来延续这种互动。互动双方不断地影响对方的行为，同时不停地调整自己的行为，最终达到目标。实现从兴趣到知识、再到能力、抵达智慧的飞跃。3、设计灵活多样的互动方式教师最常用的师生互动手段就是提要求、问问题。在音乐教学中除了语言的互动，还有肢体语言的互动、乐器的互动、音乐的互动、游戏的互动等等。教师不仅要面向全体互动，也不应忽视与个人和小组之间的互动，特别是平时所谓的差生更需要互动交流，给予他们更多的关爱，给他们互动的机会，他们的进步空间更大。同时，要丰富与学生互动的形式。有时，教师的目光、轻轻地拍拍头等比口头语言的作用来得更快。二、 构建有效的互动平台1、建立良好的师生互动关系教师首先应尊重学生、热爱学生、尊重学生，以人为本。课堂互动的手段很多，必须立足于尊重学生，以人为本的原则，增进相互了解，做到真诚和学生互动。适当的提点，积极的引导，建立一种宽松而不涣散，严谨而不紧张的教学互动氛围。其次，和同学们交朋友，互动效果事半功倍。由于每周的音乐课时量少，每周最多只有两次见面的机会，真正和同学们一对一互动的机会就更少。课内和同学们互动的时间不够只能在课外去补，寻找课余时间和同学们聊他们感兴趣的话题，了解他们近期的学习情况和生活状况，主动去关心他们。和同学们有了一定的感情基础，即使他在课堂发生一些不良状况，也不必大费周章，一个眼神就可以解决问题。2、创造宽松、和谐的互动环境宽松、和谐的学习环境更有利于同学们的学习。首先要让同学们对音乐学习产生兴趣，有兴趣才能自觉、主动投入到学习，任何强制的、无趣的学习，只能让同学们产生厌学的心理，都不能实现音乐课堂的高效教学。出此之外，还不能让音乐课产生不必要的压力，压力只能让同学们疏远音乐，疏远音乐的学习。轻松、愉快的学习氛围，和谐、包容的互动课堂，让音乐课成为同学们心中最想上、最高兴上的课，这样才能形成最有效的课堂教学。3、完善互动机制首先，征询学生意见，喜欢什么样的互动形式。随着时代的发展，信息化的多元，陈旧的互动方式已不能满足同学们的心理需求，应征询同学们接受的互动方式。新的方式固然新颖，不一定就能理想的互动效果，尽量传统方式上有所创新。既不失实用，还能满足同学们对新鲜事物感兴趣的心理。其次是与学生讨论现在课堂教学互动中存在什么样的问题，该如何改进。互动是双向的，往往在课堂上只有老师一个人演独角戏，同学们的参与度、自主性和积极性都不够。尽量让平时能参与互动的同学继续保持，稳步提升互动效率。平时少参加互动的和不参加互动的同学要提高互动的能力。最后、学习其他教师的经验。一个老师的能量是有限的，互动的方式也是有局限的。要放眼世界，向别人学习。无论是身边的，还是国内国外的，只要是对教学有促进作用，都要虚心借鉴，让自己的教学活动丰富多彩，更具实效。三、养成有效互动学习的习惯1、聆听的习惯 聆听是有效互动收集信息的过程。人所获得的信息70%多来自于眼睛,20%多来自于听觉，还有一部分来自其他方面。但在互动交流的学习过程中，听觉占有主要地位，是收集信息的主要渠道。聆听老师的讲解，聆听同学的见解，经过思考、分析，形成自己的观点。音乐艺术的一切实践都需依赖于听觉。在音乐教学中,同学除了要和师生互动，更要的是和音乐互动。最中心的环节莫过于聆听，离开了“听”,音乐就成了无水之源。初听、复听、细听、精听,只有通过不断地聆听,不断与音乐互动，才能丰富学生的审美经验，提高学生对音乐的鉴赏能力。2、思考的习惯 这是一个处理信息的过程。爱因斯坦说过：学会独立思考和独立判断比获得知识更重要。下不了决心培养思考习惯的人，便失去了生活的最大乐趣。学习音乐不去思考，不去理解音乐的功能和作用，音乐也就失去了本身的作用和魅力。就像接受了大堆的信息不去处理，永远不能形成自己的见解和能力。如我爱米兰，就是让学生思考为什么要用米兰来形容老师老师呢？因为它和老师的品格有相同的地方，都有一种默默奉献的崇高精神。教师就应该在互动中不断培养学生独立思考和独立判断的能力，逐步养成爱思考的好习惯。3、想象的习惯 在互动中，这是一个完善信息、创新信息的过程。想象是人的一种思维活动，它是人脑对已有的表象进行再创造，而创造出来新形象的过程。想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象才是创新的源泉。音乐是听觉艺术，它比视觉艺术更为抽象一些。所以，小学音乐教学也是最有创造性的，它最能激发学生的想象力。心理学意义上的想象力是指大脑对记忆中的事物表象进行加工，创造新形象的能力。在音乐教学的审美活动中，同学们可以充分发挥想象的创造性和超越性。如维瓦尔第的小提琴协奏曲四季，同学们从音乐中可以想象到四季的变化，感叹大自然的神奇。想象不同地域的四季是否都是一样，那里的人物、动物在不同的季节里都干了什么？会怎样的生活？由于现实生活的区域及其它外在因素也会限制学生的想象力，影响他们对音乐作品的领悟。因此我们在音乐欣赏指导时要关注学生这些的差异，有的放矢地进行教学互动。如德彪西的钢琴曲雪花飞舞，表现的是缓缓飘落的雪花随风飞舞。这对于生活在南方的小朋友，尤其是南方的低年级的小同学来说，跟他们的生活经验就相差很远了。他们大多没有见过雪花是怎样飞舞的，更不能想象音乐所表现的雪花轻盈、悠扬飞舞的美。这也提示我们在音乐教学互动中，尽量从贴近学生生活，符合当地文化入手，由易到难，逐步展开。正因为想象力可以形成无限自由的心理时空，犹如给孩子一对飞翔的翅膀，在理想的自由王国里翱翔，使个体生命质量发生根本性的变化。4、互动交流的习惯是验证自己信息合理化的过程。同学们不仅和老师互动，还要和同学们互动。当抛出自己的观点与老师或同学们进行互动交流时，是对自身信息与别的信息进行碰撞，对自身信息是很好的验证，同时还会产生更新的观点。继续验证，继续探索，形成了自主探究问题的学习过程，逐步培养了学生自主学习、自主探究问题的能力。培养同学们科学对待问题的态度，战胜自己害怕出错不愿交流的心理，养成互动交流学习的好习惯。总之，有效的教学互动，是“教”与“学”相互作用、相互影响、相互完善的过程。在教学过程中，教师应根据教学重点进行有针对性的互动，从而有针对性地通过师生互动对学生需要掌握的知识进行疏导、释疑、解惑，以提高课堂教学的效率。教师自身情感的投人能最大限度地调动学生学习的积极性，而情感的渗透应该贯穿在所有师生互动的过程中。互动能力的培养需要一个过程，教师要从本质上理解并把握自己的角色，耐心培养每位同学的互动能力。相信有效的课堂互动一定能成就高效的音乐课堂。4第 页