基础教育跨越式发展研究项目实施目标与策略

基础教育跨越式发展研究项目基础教育跨越式发展研究项目 实施目标与策略实施目标与策略 导 言l教育信息信息化建设，不仅仅是一个相对简单的网络工程，而是教育现代化整体推进的过程。教育信息化，不光是教育设备、教育手段的改变，而是教育思想、教育观念和教学结构、教学模式的转变，离开了教育信息化，谈不上教育现代化。“大投入要有大产出大投入要有大产出 高投资要有高效益高投资要有高效益” 跨越式创新试验就是要对此作出理直气壮的回答跨越式创新试验就是要对此作出理直气壮的回答目前学校共同的需求l有效的教育资源少，与新课程、新教材的教学资源少，开发工作量大l思想认识与实际应用还停留在CAI阶段，主要用展示功能，没有充分发挥信息技术的作用l对于如何有效运用信息技术支持新课程改革普遍有所期望，希望在这两大热点领域都有所成就l学校需要直接的、现场的信息化教学指导，而不仅仅是泛泛的报告与讲座l计算机只用于信息技术课，普遍期望信息化教学设备，能够充分在其它学科教学中充分的被利用起来l大部分学校的教师需要高级的教育技术技能培训一、项目总目标l一是在实验学校内整合资源建设力量，按照本区采用的新教材，建设配套的教学资源，实现实现实验学校内教育资源的分布建设、共享使用；l二是全面推进信息技术与其它各个学科深层次的整合，通过信息技术在各学科教学中的普及性使用，全面提升各学科的教学效果与教学效率，实现教学现代化；l三是信息化教学普及的基础上，选择英语、语文和信息技术三个重点学科，在小学阶段，提前达到初中教学要求，实现基础教育的跨越式发展。 在中学阶段实现学科知识、综合能力、创新思维跨越发展；资源整合目标l提供资源学科群应用平台，搭建“教和学”并重的资源建设体系，充分调动实验学校广大教师，学生和社会力量，进行学科资源建设，并将资源同教师的教学过程和学生的学习过程紧密结合起来，充分发挥资源的使用效益。l组织全区的优秀教师，参与学科教学资源网站的建设以及校本网络课程的建设，建设出一批优秀的、与本地区学科教学密切相关的学科教学资源，在全区范围内资源共享，为信息化教学提供基础。计划先后建设语文、英语、计算机信息技术、化学、地理、思想政治、生物、幼儿教学、历史、物理、数学、音乐等18个学科的主题资源网站。信息化教学目标l大力推进信息技术与其它各学科课程的深层次整合，在先进的教与学理论指导下，尤其是双主教学模式的指导下，运用以计算机为基础的信息技术所提供的学习资源和学习环境，并结合各学科自身特点，探索深层次整合的各种教学模式，彻底改变以教师为中心的传统教学结构，深化学科教学改革，全面推进素质教育大幅度提升教育教学效率。l在保证学生考试成绩有提高的基础上，培养学生良好的信息技术素养、思维品质、协作意识与能力、自我扩充知识结构的意识与能力、创新的意识与能力，让学生学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活；l使参与试验的老师在信息技术教育应用、教育科研能力、教育技术方面的知识能力等均有显著的提高；通过他们，进一步带动学校师资力量与教学水平的整体提高；l探索出与试验学科紧密结合的跨越式发展的新型教学模式，并在实际教学中实施，在此基础上，收集相关资料数据，做出典型综合课例，积累一批有价值的教学资料与教学数据；l带动校园网络应用示范，推进北京地区教育信息化建设要在完全不增加课时要在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下不增加学生课业负担的前提下 “ “通过信息技术与课程的通过信息技术与课程的深层次整合深层次整合，大幅，大幅提升提升教学教学质量与效率质量与效率，从而实现基础教育的，从而实现基础教育的跨越跨越式发展式发展。” 大幅提升大幅提升教学质量与效率体现五个字教学质量与效率体现五个字“好、快、多、强、乐好、快、多、强、乐”，集中集中表现在三个方面：表现在三个方面： 与学科相关的知识与能力与学科相关的知识与能力（这类能力包括：阅读（这类能力包括：阅读、计算计算、写作写作、 看图看图、识图识图、实验以及上机操作等）；实验以及上机操作等）； 解决实际问题的能力解决实际问题的能力（发现问题（发现问题、提出问题提出问题、分析问题分析问题、解决问题解决问题 的能力）；的能力）； 创新思维能力创新思维能力（建立在创造性思维基础上的能力）。（建立在创造性思维基础上的能力）。 中学跨越式发展目标实验班学习目标l好：试验班学生考试成绩不仅比同年级非实验班好，而且和外面同等级学校非实验班相比也好；l快：学生对于课程标准要求的知识学得快，可以提前达到学科教学的知识目标，可以有更多的时间开展以问题为驱动的综合实践活动，促进知识灵活运用与实际解决问题能力的形成；l多：试验班学生比其它班学生知识面多、宽、广，接受的信息量大，参与课堂的机会多、参与测试的机会多、参与时间解决问题的机会多、学生有良好的知识迁移能力；l强：培养学生良好的信息技术素养、思维品质、协作意识与能力、自我扩充知识结构的意识与能力、创新的意识与能力；信息技术能力强，综合能力强，动手与实践能力强、显性的能力和隐性的能力都强；让学生学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活；l乐：快乐学习，实验班学生精神面貌与非实验班相比，课堂氛围好，参与性强，学生有积极情感体验；二、目标实现的可能性实现基础教育跨越式发展的基础l创造性的教育思想与教育理念l符合实际可操作的实施策略l扎实、深入的教学指导l实际的实验学校与实验案例支持2.1 创造性的教育理念l教学结构理论、教学模式理论l建构主义教学理论、以学为中心的教学设计理论l创造性思维理论教师教 材教学媒体学 生代表强交互代表弱交互教师学生教材及各种其他学习材料传统教学媒体及多种现代电子媒体代表强交互代表弱交互以教为中心以教为中心主导主导主体主体当前深化教学改革的主要目标创建信息技术环境下充分体现学习主体性、同时发挥教师主导新型教学结构 主动思考、建构复杂的问题解决大胆现象、敢于提问、质疑协作、交互思维与活动发散、多样性教师的引导下自主学习 丰富环境下的学习大范围、深层次的讨论生成性、创造性的学习强调知识的迁移与运用强调形成获取知识的学习策略广泛的知识面、多渠道知识途径 学生角色的转变被动接受 单纯的知识记忆 无好奇心，不质疑、不提问 个体学习（协作、竞争） 思维与活动聚合、一致无自主性贫乏学习环境下的学习 低普及面、浅层次的讨论固定性、复述性的学习强调知识理解与记忆强调获取与吸取知识单一的知识来源 教师角色的转变教师角色的转变教师作为知识布施者提供问题解答教师主导教与学 孤立、对立的教师是教学的绝对主导者，监控整个教学活动的进程；完全控制学习环境不考虑学生的学习风格、统一教学师生等级严明教师作为知识的选择者、教学资源准备者诱导思考与问题解决在教师指导下的自主学习学习团队的成员教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者、促进者与学生共享学习环境充分考虑个性差异、因材施教平等、互动的促进关系封闭式的、以封闭式的、以知识为中心的知识为中心的课程整合课程整合信息技术信息技术环境下的环境下的教育变革教育变革演示工具交流传播个别辅导资源环境信息加工研发工具情境探究协作工具教学评估教学目标内容变革跨越式跨越式发展发展教学组织架构改革开放式的、以开放式的、以综合能力为中综合能力为中心的课程整合心的课程整合l语言运用的情景与机会l广泛的知识范围l积极的情感体验l深层次的认知投入l人际交流与表达l知识迁移与运用本试验是对信息技术与课程整合试验的深入与发展，本试验是对信息技术与课程整合试验的深入与发展，是在原有信息技术与课程整合试验基础上开展的是在原有信息技术与课程整合试验基础上开展的、更深层次的研究与探索。所以跨越式试验不仅与更深层次的研究与探索。所以跨越式试验不仅与整合试验不矛盾而且必须在原有整合试验的基础整合试验不矛盾而且必须在原有整合试验的基础上才能进行。上才能进行。1 1。坚持一个中心。坚持一个中心2 2。落实两个前提（条件）。落实两个前提（条件）3 3。突出三个重点。突出三个重点4 4。处理好四方面关系。处理好四方面关系5 5。狠抓五个教学环节。狠抓五个教学环节2.2 以改变传统教学结构，建构以改变传统教学结构，建构新型教学结构为中心新型教学结构为中心 （1 1）要充分利用网络环境和网上教学资源）要充分利用网络环境和网上教学资源 网上教学资源包括：网上教学资源包括： * *主题学习单元（与学科知识点相关的文本主题学习单元（与学科知识点相关的文本、图形图形、照片照片、动画动画、视频等）；视频等）； * *交互性多媒体课件；交互性多媒体课件； * *研究性学习专题；研究性学习专题； * *网上其他与当前教学内容相关的各种信息。网上其他与当前教学内容相关的各种信息。（2 2）要掌握网络环境下的教学设计方法）要掌握网络环境下的教学设计方法 （1 1）要突出）要突出“认知探究工具认知探究工具”的作用的作用作为获作为获取、取、 分析、加工、利用、评价信息的工具；分析、加工、利用、评价信息的工具；（2 2）要突出）要突出“情感激励工具情感激励工具”的作用的作用作为动作为动机机 激励与情操陶冶工具；激励与情操陶冶工具；（3 3）要突出）要突出“协作交流工具协作交流工具”的作用的作用作为协作为协作作 交流、促进意义建构的工具；交流、促进意义建构的工具；对于不同的教学目标应使用不同的对于不同的教学目标应使用不同的“工工具具”：认知目标认知目标使用认知工具和协作工具；使用认知工具和协作工具；情感目标情感目标使用情感工具和协作工具；使用情感工具和协作工具；认知与情感综合目标认知与情感综合目标使用认知使用认知、情感情感和协作和协作 等工具；等工具；（1 1）教师）教师主导主导与学生与学生主体主体的关系的关系 * *首先要首先要转变转变教师的教师的教育思想观念教育思想观念； * *要在教学过程中要在教学过程中保证保证学生有较充分的学生有较充分的自主学习时间自主学习时间； * *“主导主导”与与“主体主体”不是对立的不是对立的、割裂的，而是割裂的，而是相辅相成相辅相成的。的。（2 2）以教为主以教为主教学设计和教学设计和以学为主以学为主教学设计的关系教学设计的关系（3 3）自主自主学习与学习与协作协作学习的关系学习的关系（4 4）课标课标要求与要求与跨越跨越要求的关系要求的关系 课标要求是底线，它通过课文内容体现课标要求是底线，它通过课文内容体现； 跨越要求是目标，它通过扩展内容体现跨越要求是目标，它通过扩展内容体现 包括三方面的扩展：包括三方面的扩展： 4 4。处理好四方面关系处理好四方面关系（在教学设计过程中）在教学设计过程中）： 跨越要求是目标，它通过扩展内容体现跨越要求是目标，它通过扩展内容体现 包括三方面的扩展：包括三方面的扩展： 与学科相关的知识与能力与学科相关的知识与能力（这类能力包括：阅读（这类能力包括：阅读、计算计算、写作写作、 看图看图、识图识图、实验以及上机操作等）；实验以及上机操作等）； 通过通过 “ “探究性学习探究性学习”来实现来实现 解决实际问题的能力解决实际问题的能力（发现问题（发现问题、提出问题提出问题、分析问题分析问题、解决问题解决问题 的能力）；的能力）； 通过通过“研究性学习研究性学习”来实现来实现 创新思维能力创新思维能力（建立在创造性思维基础上的能力）。（建立在创造性思维基础上的能力）。 通过通过“创新教学设计创新教学设计”来实现来实现 实施实施“探究性学习探究性学习” ” 的五个环节的五个环节： 探究性学习探究性学习是指，通过对教学目标中有关是指，通过对教学目标中有关知识点知识点的的认认真思考真思考、主动探究主动探究和和协作交流协作交流，使学生更好地达到课标关使学生更好地达到课标关于于认知目标和情感目标认知目标和情感目标要求的一种学习方式。要求的一种学习方式。 认知目标涉及与学科相关认知目标涉及与学科相关知识知识、概念概念、原理与能力原理与能力的掌握的掌握；情感；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。目标则涉及思想感情与道德品质的培养。探究性学习探究性学习通常包含通常包含五个环五个环节：节： 环节环节1：创设情境创设情境 环节环节2：启发思考启发思考 环节环节3：自主探究自主探究（运用（运用工具工具进行探究，不同的进行探究，不同的 学科所用工具也不相同）学科所用工具也不相同） 环节环节4：协作交流协作交流 环节环节5：总结提高总结提高实施实施“研究性学习研究性学习” 的五个环节的五个环节： 研究性学习研究性学习是指，通过对社会生活中某个是指，通过对社会生活中某个真实问题真实问题的研究和解决，训练学生的研究和解决，训练学生综合运用所学知识解决实际问综合运用所学知识解决实际问题能力题能力的一种学习方式。它包含的一种学习方式。它包含五个环节：五个环节： 环节环节1：提出问题提出问题 环节环节2：分析问题分析问题 环节环节3：解决问题解决问题 （通过深入调查研究和广泛收集信息形成解决问题方案；通过深入调查研究和广泛收集信息形成解决问题方案； 并通过小组协作交流优化解决问题方案并通过小组协作交流优化解决问题方案） 环节环节4：实施方案实施方案 环节环节5：评价总结（评价总结（形成性评价形成性评价、总结性评价；总结性评价； 自我总结自我总结、小组小组总结总结、教师教师总结总结）培养创造性思维的五个环节培养创造性思维的五个环节： 环节环节1： 发散思维发散思维的培养的培养 环节环节2： 直觉思维直觉思维的培养的培养 环节环节3： 形象思维形象思维的培养的培养 环节环节4： 逻辑思维逻辑思维的培养的培养 环节环节5： 辩证思维辩证思维的培养的培养 创造性思维结构创造性思维结构由发散思维、直觉思维、形象思维、由发散思维、直觉思维、形象思维、 逻辑思维、辩证思维和横纵思维等逻辑思维、辩证思维和横纵思维等 六个要素组成六个要素组成发散思维发散思维指引思维方向指引思维方向直觉思维、形象思维、逻辑思维直觉思维、形象思维、逻辑思维构成构成创造性思维主体创造性思维主体辩证思维、横纵思维辩证思维、横纵思维提供宏观的提供宏观的哲学指导思想哲学指导思想 和微观的和微观的心理加工策略心理加工策略 环节环节1：发散思维的培养发散思维的培养: 同中求异，正向求反，多向辐射同中求异，正向求反，多向辐射 环节环节2：直觉思维的培养直觉思维的培养: 大处着眼，总揽全局，只抓关系大处着眼，总揽全局，只抓关系 将知识结构化，图表化，鼓励猜测，将知识结构化，图表化，鼓励猜测， 运用软件工具和建模工具运用软件工具和建模工具环节环节3：形象思维的培养形象思维的培养: 积累表象，启发联想，大胆想象积累表象，启发联想，大胆想象 不要孤立地培养形象思维，要用与不要孤立地培养形象思维，要用与 逻辑思维相结合的观点培养形象思维逻辑思维相结合的观点培养形象思维环节环节4：逻辑思维的培养逻辑思维的培养: 分析综合，抽象概括，判断推理分析综合，抽象概括，判断推理 环节环节5：辩证思维的培养辩证思维的培养: 调查研究，实事求是，对立统一调查研究，实事求是，对立统一 2.3 项目主要工作内容扎实、深入的教学指导交流课的现场指导 根据学科教学的具体情况，选择基于网络环境的主导-主体教学结构中的多种教学模式，协助实验学校具体实施，做出一些高水平的信息技术与课程整合示范公开课，示范公开课的成果做成综合课例的形式。l教学设计方案l教学课例中所用教学结构的理论化描述论文l教学录像l多媒体教学课件l围绕教学开展进行的资源的收集和整理l学生作品与创意l学科领域专家对教学实施的评价信息技术与课程整合模式实施现代教育理论教学设计信息技术教学子结构原型设计实验计划设计教学实施教学评估效果显著教师访谈是否易于操作结果多次一致是否在其它学校实施修改设计方案形成新型教学结构、制作综合课例在其它学校推广使用素材制作数据收集是否修改设计方案图 1 教学结构的研究过程图 l英语口语交际教学的教学模式l“情境探究”模式l“资源利用主题探究合作学习”模式l“专题探索网站开发”模式l网络环境下的研究性学习教学模式l几何画板数学公理、定理教学模式l几何画板“数学实验”教学模式l基于Internet的主题研究活动课的教学模式l信息技术与课程整合培训l理论：建构主义、多元智力、主导主体教学；l技术：应用层面、表达层面、项目实施的支持工具的使用；l教学设计：以教为中心的教学设计、以学为中心的教学设计、各类教学设计模板使用；l模式：信息技术与课程整合模式、典型案例的分析；新课程资源的整合l计划建设语文、英语、计算机信息技术、化学、地理、思想政治、生物、幼儿教学、历史、物理、数学、音乐等18个学科的主题资源网站l由教研室、信息中心牵头，各学科教师参与，北师全程指导、培训与评估检查l分布建设、共享使用、目录集中管理l按学科组织，直接支持学科教学、建设与学习提高并重l强大的技术支持与培训、良好的激励机制l规范化，符合国家资源建设技术规范技术环境的优化l提供初步的跨越式发展语文、英语教学资源l提供校园网络教学平台l提供发展性教学评估系统l提供学科教学资源网站l提供研究性学习系统l提供高级技术培训、高级技术指导服务l提供优化学校校园网络的建议l网络环境下研究性学习研究性学习是研究性学习是“学生在教师学生在教师指导下，从自指导下，从自然、社会和生然、社会和生活中选择和确活中选择和确定专题进行研定专题进行研究，并在研究究，并在研究过程中主动地过程中主动地获取知识、应获取知识、应用知识、解决用知识、解决问题的学习活问题的学习活动。动。”构建研究性学习系统的建设l以学习内容为基础的研究性专题l研究性/协作式学习支持系统l学科教师的在线主持l专家的在线指导l参与研究性学习的教师和学生l实施计划与评价量表研究性学习专题设计研 究 性 学 习 专 题结构化知识展示扩展性学习资源研究性任务项目实施网上自主练习研究成果教师/专家在线指导网上协商讨论把教材内容的相关文本、图片、动态音视频资料结构化处理扩展性学习素材/相关网站链接/学习工具情景性的问题/研究性的课题/需要合作研究的项目研究小组/协作模式/研究计划/研究进度/信息技术的培训思考性问题/形成性练习/总结性考查任务完成的作品/任务完成过程的感受和体验研究方法指导/建议提供/问题诊断/在线答疑远程讨论、交流与反馈/提问答疑和指导项目实施评价标准预评价/过程评价/结果评价/发展性评价资源区任务区交流区发展性教学评估l在线测试、知识掌握情况分析l电子档案袋学生的成长记录l综合能力的评估指标、在线调查l评估报告的自动生成教学科研的指导l行动研究方法、实验研究方法l研究课题申请书、结题报告的编写l教学研究论文的写作l公开示范课的设计 这就要求在先进的教育思想、理论的指导下（尤其是主导主体教学理论创造性思维理论的指导下），把计算机为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，来促进传统教学方式的根本变革（也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革），从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。本质与内涵重点与突破点l有效的信息技术环境下的教学结构的物质表现形式综合课例：结构的理论化描述、教学设计方案、教学课件、教学录象、学生反映与作品（学生的创意学习活动）、学习资源、教学评价数据l充分释放学生自主学习的潜能，扩展学生思维的深度与广度，但同时要充分发挥教师的主导作用研究与服务相结合 本项目不是一个纯粹的理论探究项目，而是一个研究与服务相结合的实践项目，项目实施不仅仅是泛泛的远程指导，也不仅仅是单纯的报告和讲座，而是要深入到教学实践一线，进行有针对性的、点对点的指导，不仅从理论、方法、技术方面对教师进行指导和培训，还要对教师的教学设计方案一一进行认真的修改、点评，此外还要对实验学校的硬件设施进行经常性的维护，对教师在教学中经常遇到的各类硬件故障和软件问题给予咨询和解决，本项目力图将咨询、服务、指导、培训、设计结合起来，对实验学校进行全方位的指导和服务。项目有明确的目标指导，也有明确的实施活动与实施计划。四、项目实施的基本措施l学校要具备基本的软硬件环境，区教育资源中心要发挥其综合服务功能l实验教师积极、主动、全心的投入，要甘于吃苦l学校领导高度重视、有积极的政策引导与配合l教师与领导要有虚心与耐心、要善于学习l学生有基本合格的学习态度与智力技能l要有良好的技术支持服务体系、必要的技术教学环境（尤其是软环境）的投入l信息技术教学要普遍应用，而不能为实验而实验技术环境对教师的要求l教学基本功过关、教学能力中等偏上l积极进取、有事业心、能够吃苦l相对比较稳定，能够持续带实验班l有基本的信息技术技能l基本情况调查l实施前进行水平测试，用于效果对照l技术环境优化、建立实验班级网站和学科教学网站l四层面的教育技术培训l优秀课例观摩l参加专题研讨l基于技术环境的授课初步指导l协助设计、开发课件l实验班教师工作规程和考核标准制定与监督实施l综合课例的设计、教学实施、教学改进、专家评论、综合课例的制作l信息技术教育应用模式的普遍推广l定期检查与指导教学设计方案l定期举行听课与评课的观摩活动l专家讲座与报告，把握指导思想l积极参与各种交流l定期举行内部（包括学生和学生家长）交流l研究性学习专题设计l研究性专题网站的建设l在线学习的远程指导l教师进行教育科学研究项目实施组织项目效果评估l效果评估将从四个方面展开：（1）示范学校信息化水平的评估；（2）示范学校教师信息技术教育应用水平的评估；（3）学生学科能力水平评估；（4）信息化教育应用物质成果评估；l前两个方面主要采用问卷调查方式评估，第三个方面主要结合考试成绩与档案袋评估方法实施，第四个方面主要对实际产出的有形成果评估；l在项目开始实施时，进行一次调查，在项目结束时进行一次调查，调查覆盖整个福田区的所有学校，调查后做详细的分析评估报告，在两个方面进行对比，一是项目实施前后的对比，二是参与示范的学校与没有参与示范学校的对比。l联系电话：联系电话：010-62206922010-62206922，1391053422713910534227l电子邮件电子邮件：;l个人网址个人网址：http:/http:/l通讯地址：北京师范大学现代教育技术研通讯地址：北京师范大学现代教育技术研究所究所4141信箱信箱l邮政编码：邮政编码：100875100875l传传 真：真：010-82086920010-82086920