囚绿记教学反思.doc

第页码页./.总共总页数页 囚绿记教学反思 囚绿记，1940年发表。作者在北平的一家公寓外发现了一株 常春藤，异常惊喜，就将它的柔条牵进屋里。常春藤尽管被幽囚 在黑暗的小屋里，却固执地向窗外迎着阳光生长。作者去上海前，又 将常春藤的柔条移回原来的位置，并祝福它永葆青春。作品借物抒情, 表达了对自由的渴望，风格含蓄委婉。现选入上海教育出版社初一年 级的第4课（另：也归纳在人民教育岀版社语文必修2教材当中的 第一单元第3课） 囚绿记教学反思 课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而 文木则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语 文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本 教学的空泛性与无效性有很大关系。其主要的表现是，教学中，我们 在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文木。我们往往以结论代 替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。或者在很多时候，我们 就根木没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读， 而把更多的精力放在了所谓的拓展上。 因此，在这篇课文上，我更多的注重文本的解读。这篇课文是 一篇自读课文，在本课中，我主要抓住了作者对常春藤感情变化这条 主线来梳理全文。设计的问题也很简单，如绿在文中具体指的是什 么？作者是怎样囚绿的?作者为什么要囚绿?囚绿后，绿有哪 些变化，作者的情感又有怎样的变化?作者为什么对绿如此的挚爱? 等等。所有的问题都围绕作者爱绿展开的，这几个问题的设计是环 环相扣，层层递进的，由作者对绿第页码页./.总共总页数页 的爱升华到对中华民族不屈精神 的赞颂，从而指向文章主旨。 在这一过程中我把思考的空间都留给了学生，能够充分发挥学 生的主体性，既注意挖掘文章本身的深刻内容，也能够做好知识的 拓展延伸，尤其是最后关于爱的探讨，能引发学生的思考，对于他 们树立正确的价值观有很好的引导作用。 我觉得一堂课最重要的不在于老师讲了多少，而在于引导学生 自己悟出了多少。并且，不管任何设计，都难以设计出学生的精彩 ，一旦他们的思想闸门打开，他们精神世界所迸发岀的深刻、“ 独到是远远超出老师的想象和设计的。在课堂上我们能够看到鲜活 的思维，也要而临严格的考验，这需要我们老师不断的努力。 囚绿记，1940年发表。作者在北平的一家公寓外发现了一株 常春藤，异常惊喜，就将它的柔条牵进屋里。常春藤尽管被幽囚 在黑暗的小屋里，却固执地向窗外迎着阳光生长。作者去上海前，又 将常春藤的柔条移回原来的位置，并祝福它永葆青春。作品借物抒情, 表达了对自由的渴望，风格含蓄委婉。现选入上海教育出版社初一年 级的第4课（另：也归纳在人民教育岀版社语文必修2教材当中的 第一单元第3课） 囚绿记教学反思 课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而 文木则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语 文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本 教学的空泛性与无效性有很第页码页./.总共总页数页 大关系。其主要的表现是，教学中，我们 在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文本。我们往往以结论代 替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。或者在很多时候，我们 就根本没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读， 而把更多的精力放在了所谓的拓展上。 因此，在这篇课文上，我更多的注重文本的解读。这篇课文是 一篇自读课文，在本课中，我主要抓住了作者对常春藤感情变化这条 主线来梳理全文。设计的问题也很简单，如绿在文中具体指的是什 么？作者是怎样囚绿的?作者为什么要囚绿?囚绿后，绿有哪 些变化，作者的情感又有怎样的变化?作者为什么对绿如此的挚爱? 等等。所有的问题都围绕作者爱绿展开的，这几个问题的设计是环 环相扣，层层递进的，由作者对绿的爱升华到对中华民族不屈精神 的赞颂，从而指向文章主旨。 在这一过程中我把思考的空间都留给了学生，能够充分发挥学 生的主体性，既注意挖掘文章木身的深刻内容，也能够做好知识的 拓展延伸，尤其是最后关于爱的探讨，能引发学生的思考，对于他 们树立正确的价值观有很好的引导作用。 我觉得一堂课最重要的不在于老师讲了多少，而在于引导学生 自己悟出了多少。并且，不管任何设计，都难以设计出学生的精彩 ，一旦他们的思想闸门打开，他们精神世界所迸发出的深刻、“ 独到是远远超出老师的想象和设计的。在课堂上我们能够看到鲜活 的思维，也要而临严格的考验，这需要我们老师不断的努力。 囚绿记，1940年发表。作者在北平的一家公寓外发现了一株 常春藤，第页码页./.总共总页数页 异常惊喜，就将它的柔条牵进屋里。常春藤尽管被幽囚 在黑暗的小屋里，却固执地向窗外迎着阳光生长。作者去上海前，又 将常春藤的柔条移回原来的位置，并祝福它永葆青春。作品借物抒情, 表达了对自由的渴望，风格含蓄委婉。现选入上海教育出版社初一年 级的第4课（另：也归纳在人民教育岀版社语文必修2教材当中的 第一单元第3课） 囚绿记教学反思 课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而 文本则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语 文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本 教学的空泛性与无效性有很大关系。其主要的表现是，教学中，我们 在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文木。我们往往以结论代 替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。或者在很多时候，我们 就根木没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读， 而把更多的精力放在了所谓的拓展上。 因此，在这篇课文上，我更多的注重文本的解读。这篇课文是 一篇自读课文，在本课中，我主要抓住了作者对常春藤感情变化这条 主线来梳理全文。设计的问题也很简单，如绿在文中具体指的是什 么？作者是怎样囚绿的?作者为什么要囚绿?囚绿后，绿有哪 些变化，作者的情感又有怎样的变化?作者为什么对绿如此的挚爱? 等等。所有的问题都围绕作者爱绿展开的，这几个问题的设计是环 环相扣，层层递进的，由作者对绿的爱升华到对中华民族不屈精神 的赞颂，从而指向文章主旨。 在这一过程中我把思考的空间都留给了学生，能够充分发挥学 生的主体性，既注意挖掘文章本身的深刻内容，也能够做好知识的 拓展延伸，尤其第页码页./.总共总页数页 是最后关于爱的探讨，能引发学生的思考，对于他 们树立正确的价值观有很好的引导作用。 我觉得一堂课最重要的不在于老师讲了多少，而在于引导学生 自己悟出了多少。并且，不管任何设计，都难以设计出学生的精彩 ，一旦他们的思想闸门打开，他们精神世界所迸发出的深刻、“ 独到是远远超出老师的想象和设计的。在课堂上我们能够看到鲜活 的思维，也要而临严格的考验，这需要我们老师不断的努力。 囚绿记，1940年发表。作者在北平的一家公寓外发现了一株 常春藤，异常惊喜，就将它的柔条牵进屋里。常春藤尽管被幽囚 在黑暗的小屋里，却固执地向窗外迎着阳光生长。作者去上海前，又 将常春藤的柔条移回原来的位置，并祝福它永葆青春。作品借物抒情, 表达了对自由的渴望，风格含蓄委婉。现选入上海教育出版社初一年 级的第4课（另：也归纳在人民教育岀版社语文必修2教材当中的 第一单元第3课） 囚绿记教学反思 课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而 文本则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语 文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本 教学的空泛性与无效性有很大关系。其主要的表现是，教学中，我们 在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文木。我们往往以结论代 替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。或者在很多时候，我们 就根本没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读， 而把更多的精力放在了所谓的拓展上。 第页码页./.总共总页数页 因此，在这篇课文上，我更多的注重文本的解读。这篇课文是 一篇自读课文，在本课中，我主要抓住了作者对常春藤感情变化这条 主线来梳理全文。设计的问题也很简单， 如绿在文中具体指的是什 么？作者是怎样囚绿的?作者为什么要囚绿?囚绿后，绿有哪 些变化，作者的情感又有怎样的变化?作者为什么对绿如此的挚爱? 等等。 所有的问题都围绕作者爱绿展开的，这几个问题的设计是环 环相扣，层层递进的，由作者对绿的爱升华到对中华民族不屈精神 的赞颂，从而指向文章主旨。 在这一过程中我把思考的空间都留给了学生，能够充分发挥学 生的主体性，既注意挖掘文章本身的深刻内容，也能够做好知识的 拓展延伸，尤其是最后关于爱的探讨，能引发学生的思考，对于他 们树立正确的价值观有很好的引导作用。 我觉得一堂课最重要的不在于老师讲了多少，而在于引导学生 自己悟出了多少。并且，不管任何设计，都难以设计出学生的精彩 ，一旦他们的思想闸门打开，他们精神世界所迸发出的深刻、 独到是远远超出老师的想象和设计的。在课堂上我们能够看到鲜活 的思维，也要而临严格的考验，这需要我们老师不断的努力。 囚绿记，1940年发表。作者在北平的一家公寓外发现了一株 常春藤，异常惊喜，就将它的柔条牵进屋里。常春藤尽管被幽囚 在黑暗的小屋里，却固执地向窗外迎着阳光生长。作者去上海前，又 将常春藤的柔条移回原来的位置，并祝福它永葆青春。作品借物抒情, 表达了对自由的渴望，风格含蓄委婉。现选入上海教育出版社初一年 级的第4课（另：也归纳在人民教育岀版社语文第页码页./.总共总页数页 必修2教材当中的 第一单元第3课） 囚绿记教学反思 课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而 文木则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语 文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本 教学的空泛性与无效性有很大关系。其主要的表现是，教学中，我们 在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文本。我们往往以结论代 替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。或者在很多时候，我们 就根木没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读， 而把更多的精力放在了所谓的拓展上。 因此，在这篇课文上，我更多的注重文木的解读。这篇课文是 一篇自读课文，在本课中，我主要抓住了作者对常春藤感情变化这条 主线来梳理全文。设计的问题也很简单，如绿在文中具体指的是什 么？作者是怎样囚绿的?作者为什么要囚绿?囚绿后，绿有哪 些变化，作者的情感又有怎样的变化?作者为什么对绿如此的挚爱? 等等。所有的问题都围绕作者爱绿展开的，这几个问题的设计是环 环相扣，层层递进的，由作者对绿的爱升华到对中华民族不屈精神 的赞颂，从而指向文章主旨。 在这一过程中我把思考的空间都留给了学生，能够充分发挥学 生的主体性，既注意挖掘文章木身的深刻内容，也能够做好知识的 拓展延伸，尤其是最后关于爱的探讨，能引发学生的思考，对于他 们树立正确的价值观有很好的引导作用。 我觉得一堂课最重要的不在于老师讲了多少，而在于引导学生 自己悟出了多少。并且，不管任何设计，都难以设计出学生的精彩 ，一旦他们的思第页码页./.总共总页数页 想闸门打开，他们精神世界所迸发出的深刻、“ 独到是远远超出老师的想象和设计的。在课堂上我们能够看到鲜活 的思维，也要而临严格的考验，这需要我们老师不断的努力。 囚绿记，1940年发表。作者在北平的一家公寓外发现了一株 常春藤，异常惊喜，就将它的柔条牵进屋里。常春藤尽管被幽囚 在黑暗的小屋里，却固执地向窗外迎着阳光生长。作者去上海前，又 将常春藤的柔条移回原来的位置，并祝福它永葆青春。作品借物抒情, 表达了对自由的渴望，风格含蓄委婉。现选入上海教育出版社初一年 级的第4课（另：也归纳在人民教育岀版社语文必修2教材当中的 第一单元第3课） 囚绿记教学反思 课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而 文木则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语 文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本 教学的空泛性与无效性有很大关系。其主要的表现是，教学中，我们 在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文木。我们往往以结论代 替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。或者在很多时候，我们 就根木没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读， 而把更多的精力放在了所谓的拓展上。 因此，在这篇课文上，我更多的注重文木的解读。这篇课文是 一篇自读课文，在本课中，我主要抓住了作者对常春藤感情变化这条 主线来梳理全文。设计的问题也很简单，如绿在文中具体指的是什 么？作者是怎样囚绿的?作者为什么要囚绿?囚绿后，绿有哪 些变化，作者的情感又有第页码页./.总共总页数页 怎样的变化?作者为什么对绿如此的挚爱? 等等。所有的问题都围绕作者爱绿展开的，这几个问题的设计是环 环相扣，层层递进的，由作者对绿的爱升华到对中华民族不屈精神 的赞颂，从而指向文章主旨。 在这一过程中我把思考的空间都留给了学生，能够充分发挥学 生的主体性，既注意挖掘文章本身的深刻内容，也能够做好知识的 拓展延伸，尤其是最后关于爱的探讨，能引发学生的思考，对于他 们树立正确的价值观有很好的引导作用。 我觉得一堂课最重要的不在于老师讲了多少，而在于引导学生 自己悟出了多少。并且，不管任何设计，都难以设计出学生的精彩 “，一旦他们的思想闸门打开，他们精神世界所迸发出的深刻、 独到是远远超出老师的想象和设计的。在课堂上我们能够看到鲜活 的思维，也要而临严格的考验，这需要我们老师不断的努力。 囚绿记，1940年发表。作者在北平的一家公寓外发现了一株 常春藤，异常惊喜，就将它的柔条牵进屋里。常春藤尽管被幽囚 在黑暗的小屋里，却固执地向窗外迎着阳光生长。作者去上海前，又 将常春藤的柔条移回原来的位置，并祝福它永葆青春。作品借物抒情, 表达了对自由的渴望，风格含蓄委婉。现选入上海教育出版社初一年 级的第4课（另：也归纳在人民教育岀版社语文必修2教材当中的 第一单元第3课） 囚绿记教学反思 课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而 文本则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语 文的兴趣不浓，语第页码页./.总共总页数页 文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本 教学的空泛性与无效性有很大关系。其主要的表现是，教学中，我们 在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文木。我们往往以结论代 替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。或者在很多时候，我们 就根木没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读， 而把更多的精力放在了所谓的拓展上。 因此，在这篇课文上，我更多的注重文本的解读。这篇课文是 一篇自读课文，在本课中，我主要抓住了作者对常春藤感情变化这条 主线来梳理全文。设计的问题也很简单， 如绿在文中具体指的是什 么？作者是怎样囚绿的?作者为什么要囚绿?囚绿后，绿有哪 些变化，作者的情感又有怎样的变化?作者为什么对绿如此的挚爱? 等等。所有的问题都围绕作者爱绿展开的，这几个问题的设计是环 环相扣，层层递进的，由作者对绿的爱升华到对中华民族不屈精神 的赞颂，从而指向文章主旨。 在这一过程中我把思考的空间都留给了学生，能够充分发挥学 生的主体性，既注意挖掘文章本身的深刻内容，也能够做好知识的 拓展延伸，尤其是最后关于爱的探讨，能引发学生的思考，对于他 们树立正确的价值观有很好的引导作用。 我觉得一堂课最重要的不在于老师讲了多少，而在于引导学生 自己悟出了多少。并且，不管任何设计，都难以设计出学生的精彩 ，一旦他们的思想闸门打开，他们精神世界所迸发岀的深刻、“ 独到是远远超出老师的想象和设计的。在课堂上我们能够看到鲜活 的思维，也要而临严格的考验，这需要我们老师不断的努力。 第页码页./.总共总页数页 囚绿记，1940年发表。作者在北平的一家公寓外发现了一株 常春藤，异常惊喜，就将它的柔条牵进屋里。常春藤尽管被幽囚 在黑暗的小屋里，却固执地向窗外迎着阳光生长。作者去上海前，又 将常春藤的柔条移回原来的位置，并祝福它永葆青春。作品借物抒情, 表达了对自由的渴望，风格含蓄委婉。现选入上海教育出版社初一年 级的第4课（另：也归纳在人民教育岀版社语文必修2教材当中的 第一单元第3课） 囚绿记教学反思 课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而 文本则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语 文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本 教学的空泛性与无效性有很大关系。其主要的表现是，教学中，我们 在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文木。我们往往以结论代 替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。或者在很多时候，我们 就根木没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读， 而把更多的精力放在了所谓的拓展上。 因此，在这篇课文上，我更多的注重文本的解读。这篇课文是 一篇自读课文，在本课中，我主要抓住了作者对常春藤感情变化这条 主线来梳理全文。设计的问题也很简单，如绿在文中具体指的是什 么？作者是怎样囚绿的?作者为什么要囚绿?囚绿后，绿有哪 些变化，作者的情感又有怎样的变化?作者为什么对绿如此的挚爱? 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等等。所有的问题都围绕作者爱绿展开的，这几个问题的设计是环 环相扣，层层递进的，由作者对绿的爱升华到对中华民族不屈精神 的赞颂，从而指向文章主旨。 在这一过程中我把思考的空间都留给了学生，能够充分发挥学 生的主体性，既注意挖掘文章木身的深刻内容，也能够做好知识的 拓展延伸，尤其是最后关于爱的探讨，能引发学生的思考，对于他 们树立正确的价值观有很好的引导作用。 我觉得一堂课最重要的不在于老师讲了多少，而在于引导学生 自己悟出了多少。并且，不管任何设计，都难以设计出学生的精彩 ，一旦他们的思想闸门打开，他们精神世界所迸发出的深刻、 独到是远远超出老师的想象和设计的。在课堂上我们能够看到鲜活 的思维，也要而临严格的考验，这第页码页./.总共总页数页 需要我们老师不断的努力。