《咕咚来了》教学设计(共6页)

精选优质文档-倾情为你奉上咕咚来了教学设计一、指导思想与理论依据语文课程标准中指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”识字教学是低年级的重点，低年级学生的思维特点是以形象思维为主。所以在课上，我将采用多种方法，引导学生在语境中识字，体悟蕴含在汉字中的中国古代文化的精华，接受文化熏陶，对识字感兴趣，“初步感受汉字的形体美”。二、教学背景分析（一）学习内容分析：咕咚来了是北京市义务教育课程改革实验教材第三册第二单元的一篇课文。写的是一个木瓜熟了，掉进湖里。兔子听见咕咚一声，吓得边跑边叫，许多小动物跟着跑，最后大象拦住他们，弄明白了事情的真相，原来是木瓜掉进湖里发出的声音。这是一篇童话，通俗易懂，趣味性强。第一单元教学主要是为让学生感受大自然、家乡的美，而本单元的参考提示中则强调以识字、写字为主，培养学生识字能力。本课识字方法的学习和渗透，将为下一识字单元运用多种方法识字奠定良好基础。（二）学生情况分析：经过一年的学习，学生能借助拼音读准字音，比较正确流利的朗读课文了，而且他们已经掌握了一些基本笔画和常见的偏旁部首，能运用多种方法识字，具备了一定的识字能力。再有我班从一年级就开始了课外阅读，学生的识字量较大，这对他们独立认字、理解字义都有很大帮助。也有如下不利因素：通过前几课学习，我发现由于课文较长，识字量增大，在第一课时进行集中识字，学生对生字掌握的不牢固。脱离了文本这个载体孤立地识字，学习效果不好，于是我决定采用分散识字，提高实效性。（三）教学方式：识字教学必须注意“音、形、义”的结合，教给多种识字方法，逐步培养其独立识字能力。所以我在设计本课教学时，利用字理识字，挖掘汉字本身的趣味，会让学生感觉学起来有趣。教学“热”“闹”时，我采用儿歌方式帮学生识字。这样，会让学生很快记住，同时感受祖国语言文字的美好。另外，识字教学不能孤立进行，必须在语境中识字。教学中，我将有意识地给学生提供丰富多彩的识字情境，采用多种方法，让学生在具体语境中识字，并鼓励学生大胆寻找适合自己的识字方法。（四）教学手段： 信息技术辅助教学 （五）技术准备：电子白板三、本节课教学目标设计1、认识8个生字，其中2个生字会写，认读4个字，认识“四点底”。能用“热闹”说一句话。2、朗读课文，背诵第四自然段。3、理解课文内容，知道听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。教学重点：理解课文内容，会写“热闹”两个字。教学难点：理解课文内容，知道听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。教学具准备：多媒体课件、生字卡片四、教学过程与教学资源设计（一）创设情境，激趣导入：1、同学们，在美丽的森林王国里，生活着很多可爱的小动物。在这里，每天都会发生很多有趣的故事，今天我们就一起走进这座森林王国，看看又有什么有趣的故事发生了。2、板书课题，生齐读。【设计意图：激起学生的悬念，激发学生学习的兴趣】（二）初读课文，扫清障碍：1、自己看音节读课文，要读准字音，不丢字、不加字。不认识的字多读两遍。2、谁认识这些生字（出示生字卡片）3、你能叫出下面词语朋友的名字吗？木瓜：谁知道木瓜是什么？指名说。看图介绍：木瓜是一种植物的果实，它生长在温度较高的地区，木瓜可以吃，也可以用来入药。水花：你见过水花吗？在哪儿见到的？（石头扔进水里；手拍打水面）咕咚：当石头扔进水里的时候，我们不仅能看到水花，还能听见声音呢。出示词。逃跑：这个词表示的是一种动作，谁愿意给大家做一做？跑的时候要用到脚，所以跑这个词就是足字旁。跟着：像这样的词还有“跟着”，跟着别人走也要用到脚，所以它也是足字旁。齐读：吓坏、正巧、熟了、大伙儿（提示儿化音）、哈哈笑热闹：提示“闹”在这里应该读轻声。过渡：课文里怎么热闹了？出示句子读：这下子可热闹了，动物们全跟着跑起来。是啊，那么多的动物都跟着跑起来，能不热闹嘛。你在哪见到过热闹的场面？（集市、车站、商场）你能用热闹说一句话吗？【设计意图：在语境中识字，加强学生对字词的理解】（三）细读课文，读思感悟：1、朗读、理解第一、二自然段（事件起因）。究竟发生了什么事，让这里变得如此热闹呢？从课文中找答案，并说一说。指导读好重点句。 “兔子听见吓坏了，拔腿就跑，边跑边叫：快逃哇，咕咚来了！”你从哪感受到种子吓坏了？（板书：拔腿就跑）生读（读出害怕的感受）师生合作读句子（师读叙述语，生读句子的话）兔子的叫声被猴子听见了，它是怎么做的？（板书：也跟着跑）读：猴子“也跟着跑，边跑边叫”。兔子和猴子的叫声被小动物们听到了，他们都害怕了，它们又是怎么做的？（生答，答不出，出示句子，读后找答案）“动物们全跟着跑起来，边跑边喊：快逃命啊，咕咚来了！”【设计意图：通过看课件和朗读，让学生感悟动物们当时害怕的样子】2、朗读、理解第三自然段（事件经过）。大伙儿正乱做一团时，谁来了？自己朗读第三自然段。它也跟着跑了吗？那它是怎么做的？（据生板书：拦住）分角色朗读（戴头饰）。指导读好“你们看见了吗？”“我是在湖边听见的。”等句子 3、朗读、理解、背诵第四自然段原来小动物们谁都没有看见“咕咚”，只是听见的，（板书：听见）就造成了这热闹的场面。听了大象的话，小动物们头脑冷静下来了，它们决定去看个究竟。自己读读第四自然段。小动物们看见的咕咚到底是什么？（板书：看见）它们看清楚以后，有什么反应？（板书：笑了）小动物们在笑什么？同桌说一说，指名回答。你能看着课文的插图、看着提示或通过想像试着背背这个自然段吗？（课件出示）：大家（ ），正巧一个木瓜（ ），咕咚一声，（ ）。 大伙儿（ ），（ ）， 都（ ）！ 指导背诵。【设计意图：理解不能偏听偏信】（四）学习生字：过渡：由于没弄清是怎么回事，这个“咕咚”可让森林王国热闹极了。1、出示词“热闹”，读词，“热闹”的“热”是这课的一个生字。2、认识新偏旁：四点底。会读会写（提示：第一个点是左点，稍大，中间两个右点都比较小，最后一个右点较大）。3、你怎么记住这个字呢？（一手拿药丸，放在火上烤）4、组词：热闹、火热、炎热、热情、热烈、热水、热心5、指导书写：整体观察，上大下小。生描红，边描边想想还有什么要注意的。（横折弯钩和“飞”字中的横折弯钩一样，要写得斜一些。）师范写，学生练习。【设计意图：让他们在学习字理的过程中，由衷地佩服古代人民的聪明智慧，从而产生对祖国文字的热爱之情。】（五）课堂小结、布置作业： 这节课我们一起来到了森林王国，认识了很多新朋友。我们以后做事要向大象学习，听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。回去以后我们把这个故事讲给爸爸妈妈听。【设计意图：进一步理解不能偏听偏信】板书设计：6、咕咚来了兔子 拔腿就跑猴子 也跟着跑动物们 全跟着跑大象 拦住听见 看见 笑了五、学习效果评价设计新课标强调，评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。大家（ ），正巧一个木瓜（ ），咕咚一声，（ ）。 大伙儿（ ），（ ）， 都（ ）！ 六、本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点（一）设疑引入，激发兴趣兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，富有悬念性的东西最能吸引其注意力。于是，我提出疑问“今天我们就一起走进这座森林王国，看看又有什么有趣的故事发生了”？引导学生思考，激发学生兴趣。这样，学生的学习兴趣提高了，积极性也调动起来了。（二）在语境中进行字词的学习本节课在进行字词的学习中，结合图片、句子来学习，比如在理解“水花”时，问学生你见过水花吗？在哪见过？然后教师总结：当石头扔进水里，或手拍打水面时就会看到水花，并结合图片来理解。顺势过渡到下一个词，“当石头扔进水里的时候，我们不仅能看到水花，还能听见声音呢”，自然而然地就过渡到“咕咚”这个词上来了，同学们也理解了“咕咚”的意思。本节课中，我觉得对学生的评价太单一，语言应再丰富一些，评价及时一些。在指导学生的写字上，生生之间的评价应再多一点，让学生来指导学生，说出他的字哪写得好，哪里写得不好。专心-专注-专业