《美术家眼中的自己》说课方案——应慧芳

美术家眼中的自己自画像中的自我表现下面我将从以下五个方面进行说课【说教材】一、教学内容本科室湖南美术出版社出版的普通高中新课程标准实验教科书一一美 术鉴赏中美术与自我、社会这一章节中的第二课美术家眼中的自己，内容主要是美术家的自我认知以及和社会的关系。 肖像绘画属于一个比较成熟的 绘画类别，很多艺术家也善于通过肖像绘画来表现自己的艺术观点， 而自画像是 美术作品中表现比较多的一个主题，更是属于肖像绘画的一种艺术家自我表现的 最佳形式之一。本课是艺术家通过自己的艺术表现形式来展示自我内心世界的一节美术鉴 赏课。本课的设计体现了美术史人类文化传承最重要的载体之一， 学生在文化情 境中鉴赏美术作品，在生活的情景里发现艺术之美，体现了美术学科的人文性特 征。自画像表现形式多样，很多自画像作品不仅是美术家的自我认同与角色定位， 还通过其反映了美术家浓缩的人生， 透过美术家的自画像，往往能够较真实的把 握美术家的审美趣味和人生理想，甚至还能粗略的勾画出美术家的人生经历。二、学习活动本课是艺术家通过自己的艺术表现形式来展示自我内心世界的一节美术鉴 赏课，本课的学习活动共有两个，其目的是用视觉形象或想象来刻画或描述一个 人的性格特点。本课主要围绕视觉形象与形象特征的关系来进行引导。视觉形象：在自画像中，视觉形象的目的就是要表现作者的心理和情感， 所 谓的“像”与“不像”，不单是外貌上的，还有心理和性格上的。形象特征：就是根据美术作品来想象美术家的性格。 把视觉形式或风格跟美 术家的个性联系起来，从而更深刻的理解视觉形式的意义，了解自画像创作的真 正意图及意义。艺术风格的工整严格或狂放粗糙的整体都可以看做艺术家情绪和 性格，这就是人们通常所说的“风格即人”。三、教学目标、教学重点及难点（一）教学目标1、知识目标：通过对艺术家自画像作品赏析，知道自画像的作用并尝试探究作者的思想 感情。使学生了解艺术家在不同历史时期和社会环境下的处境和自我意识，理解自画像中自我意识的表达，并学会探究艺术家在自画像中的自我表现。2、能力目标:让学生从鉴赏自画像入手，思考、探讨画家的生活与情感，根据画面内容 来认识、分析和阐述美术作品，养成勤于思考的习惯和敏锐的观察能力。 并能用 自画像简单表达自己个性和情感。3、情感目标：通过感受、讨论、分析作品，激发学生学习美术的兴趣。通过艺术家自画 像的创作和人生经历感染学生，开阔眼界，体验美术家丰富的内心以及伟大的心 灵，发挥美术学科的教育功能，培养学生坚强的意志。（二）教学重点1、画家进行自画像创作的真正意图及意义2、通过自画像欣赏的学习教育学生看待问题要透过表象看本质。（三）教学难点1、探究画家在自画像上表达的情感、想法。2、自画像如何成为作者内心的一种独白。本课容量大，合理处理课堂节奏也是 一个难点。【说学生】本班学生为普通班学生，大部分来自农村，虽然他们初中的美术课本上有 讲到有关世界美术史上的一些大师，也有意无意中见过一些大师的名作和自画 像，可以说这些大师的作品对他们来说并不陌生，但是平时对美术作品的欣赏、 了解不是很多。通过上课观察发现他们对艺术鉴赏的兴趣是浓厚的。高中生已具有一定的认识能力和判断能力。但由于高中阶段学生的社会意 识以及生活经验的局限，有些理论上的内容不容易理解， 所以，必须借助大量有 关的图片进行对比欣赏，才能更好的理解。同事发挥学生的主动性和积极性， 鼓 励他们大胆想象和发表自己的意见并能体会美术作品和美术语言与形式特征。通过这些美术家的作品能过从中认识到或者感觉到这些大师们当时的作画 状态或者是作画心理，能够体会画面的意境和画面传达出来的气息。这些还是有 难度。在结合具体美术作品的分析，多从美术家的工作和生活入手，来逐步引导 学生理解美术家的作品。【说教法】 自主探究法、多媒体教学法、讲解法、讨论法、实践法。通过设问、对话交流的方式引导学生探究美术家表现自我的方式.使学生在 心灵上感受到艺术家的内心世界。艺术家通过自己的艺术表现形式来展示自我内 心世界，自画像如何成为作者内心的一种独白。本课容量大，合理处理课堂节 奏也是一个难点。本课的学习活动共有两个，其目的是用视觉形象或想象来刻画 或描述一个人的性格特点。本课主要围绕视觉形象与形象特征的关系来进行引 导。视觉形象：在自画像中，视觉形象的目的就是要表现作者的心理和情感， 所谓的“像” 与“不像”，不单是外貌上的，还有心理和性格上的。形象特征：就是根据美术作品来想象美术家的性格。把视觉形式或风格跟美术家的个 性联系起来，从而更深刻的理解视觉形式的意义，了解自画像创作的真正意图及 意义。艺术风格的工整严格或狂放粗糙的整体都可以看做艺术家情绪和性格，这就是人们通常所说的“风格即人”。【说教学设计思路】自画像是美术作品中表现比较多的一个主题。很多自画像作品不仅是美术 家的自我认同与角色定位，还通过其反映了美术家浓缩的人生，透过美术家的自 画像，往往能够较真实的把握美术家的审美趣味和人生理想，甚至还能粗略的勾画出美术家的生活情状。根据美术学科的特点，则体现为直觉形象感知，探究美术家表现自己的规 律，深层体会感受美术家的生活处境和生存处境， 以一种历史的观点来看待美术 作品。这样可以层层推进，由浅入深，符合由表及里，由感性到理性的认识规律。1、观察（欣赏作品）展示美术家自画像作品，观察是以最直观的视觉感受对画面有整体的认知， 能够主动的去体会画面的构图，色彩，空间等。2、研究（观察并回答提问）学生在对画面有整体感觉后能够运用已有的知识进行比较，从而总结出自己 对画面的认识。3、运用（学生小结）学生在前两个环节的基础上能够活学活用，自主独立的进行迁移运用，达到 学以致用。【说教学准备】多媒体课件【说教学过程】一、课题引入（让学生了解，这与学生现在眼中的美术家是不一样的。 提起学生 对自画像表现的兴趣。）用“在人们眼中的美术家是什么样子？” 人们对美术家的认识开始引入课题。讲解在美术历史发展的过程中，随着美术历史的发展，人们眼中的美术家由 最初的工匠一一到文人一一到美的创造者和传播者，社会地位从无名一一留名一 一尊重。在这其中艺术家开始重新审视自我和自己所从事的职业。反映出艺术 家自我意识的觉醒以及社会地位的提高。这时自画像出现了。? 设计意图：使学生了解艺术家在不同历史时期和社会环境下的处境和自我意 识。1、老师展示自己的的作品， 提起学生对自画像表现的兴趣。教师总结：我们的眼睛平时都是在关注别人， 却往往会忽视自己，换一个 角度面对自己，会有很多感触。通过自画像是对自己进行一种审视， 这是对于自 我的认识。美术家的自画像有如一面镜子，展现了美术家眼中的自己。透过美术家的自画像，往往能够较真实的把握美术家的审美趣味和人生理想， 甚 至还能粗略的勾画出美术家的生活情状。一、讲授新知：提问：“思考：在你知道的画家中，有哪些画家画过自画像？”（提问让学生回想以前有印象的自画像作品。学生思考并回答）教师展示PPT图片，并选个别做讲解，如丢勒、达利、梵高。丢勒与同时代的大多数艺术家相比，具有高度的自我意识和敏锐的艺术独创 意识。这一点从他的这幅自画像中就可以看得出来。达利的自画像显示出他作为一个超现实主义艺术家所具有的独特个性和想 象力。梵高：自画像记录了梵高自己的心路历程， 这种记录比相片更为真实，因为 自画像记录的不仅是图像，还有图像背后梵高的感情和思想。? 设计意图：通过师生共同欣赏，教师讲解分析，自画像的表现形式多样。在自画像中， 视觉形象的目的就是要表现作者的心理和情感，所谓的“像”与“不像”，不单是外貌上的，还有心理和性格上的。通过形象特征根据美术作品来想象美术家的性格。把视觉形式或风格跟美 术家的个性联系起来，从而更深刻的理解视觉形式的意义，了解自画像创作的真 正意图及意义。艺术风格的工整严格或狂放粗糙的整体都可以看做艺术家情绪和 性格，这就是人们通常所说的“风格即人”。艺术家的自画像犹如一面镜子，展现了艺术家眼中的自己，表现的是艺术 家最真实的自我。? 知识点：自画像的定义： 艺术家通过一定的形式去记录自己的形象，这种形式就 是自画像。是艺术家认识自我、展现自我的一种重要方式。三、鉴赏作品、讨论探究：弗瑞达的一生给学生介绍一位墨西哥的女画家弗瑞达。PPT展示图片，出示弗瑞达的自画 像。并提出问题。这些自画像有什么共同特点？画家在这些自画像中特别强调了什么？（学生基本上都可以找出共同点）? 设计意图：通过画家的自画像与前面照片的对比，让学生直观的认识到绘画不等同于 照片，引导学生体验画家自画像中的自我表现成分，并对弗瑞达的自画像做出 感性的直觉体验和判断。我们说自画像是画家记录自己的一种形式，那这些作品记录了什么，我们 要知道。在欣赏美术作品的时候，不单单只是看表面，看她画了些什么，其次 是要知道她的创作意图是什么？更深刻的去了解作品，还需要知道她有着怎样 的人生经历，她想用这些表达什么呢？设问：弗瑞达本人他究竟有着怎样的人生经历？她想用这些表达什么？A、你感受到什么？ B、你知道或者认为这背后有什么样的故事？C、自画像是如何展示美术家性格的？结合相关作品引导学生积极发言。欣赏弗瑞达第一次认真绘制的着丝绒衣服的自画像,教师简单介绍她的生活和学习环境。 学生观察画面，通过作品了解是什么原因使弗瑞达拿起画笔。接下来欣赏相关电影视频? 设计意图：这一环节不仅让学生对已有美术家的了解更多，使学生对弗瑞达 的生活与艺术，有了更深的感性认识。让学生知道作品背后的故事，了解美 术家创作的状态和创作情感。）从课堂节奏上来讲，也是一种调节。（设计意图：这一环节不仅让学生对已有美术家的了解更多，同时也拓展了学生对其他美术家的认识，这一认识不仅让学生知道美术家有哪些作品而且了解美术家创作的状态和创作情感。）以她传奇般的经历去讲解作品她自己所说：“我一生有两次事故，一次是车祸，一次是爱情。”幸亏有绘画拯救她的灵魂，在绘画里，她次次把自己燃尽 作品分析弗瑞达与里维拉1931年提问：你看到的是一个怎样的弗瑞达？她看起来独立吗？坚强吗？学生思考并回答她对自己的角色定位是伟大画家的妻子。作品分析底特律的流产1932年展示作品：引导学生讨论分析 看弗瑞达此刻遭遇了什么？教师讲解这幅画主要想表达的是：她失去生育能力之后，她想有一个孩子， 但这无法实现。作为一个女人内心的痛苦，渴望成为一个母亲的伤感。作品分析展示作品：（视觉体验和判断引导学生观察解读图像，通过画面分析了解她 的情感伤痛，进一步理解弗瑞达的表现手法及语言特征。）曲折的蜡姻一一记忆或心脏1937年 蜡姻创伤的各种心境。两个卡罗1939年削短头发的自画像1940年 爱情一（一）认真观察下面的图片，独立思考2分钟，小组讨论并交流意见，然后推荐代表发言，其他组若有不同意见，请补充完善：（二）1、艺术家本人对自己的描绘是什么样的呢？2、看看跟我们想象的有什么不同？3、艺术家为什么要这样画？（三）（设计意图：使学生通过这张图片的了解和认识，能够对自画像表现艺术家的内心有些认知。）（简要实录：）A、你感受到什么？ B、你知道或者认为这背后有什么样的故事？C、自画像是如何展示美术家性格的？弗瑞达觉得自己被人爱，是因为她女性的属性，现在她决定抛开这一切， 不再依靠男人，她要自己养活自己，以男性形象示人，用宽大的西装掩饰着内 心的痛苦和对爱情的绝望。希望自己能坚强，独立。通过这件作品使学生了解 到弗瑞达自我意识的觉醒。独立作品分析毁坏的圆柱体1944年 学生试着去分析1、艺术家本人对自己的描绘是什么样的呢？2、看看跟我们想象的有什么不同？3、艺术家为什么要这样画？局部画法写实，注重细节，场景布置具有超现实主义艺术的特征；运用象征和图解的 手法来表达她自的现实，具有强烈的自我意识；作品分析希望之树，保持坚定1946年通过对作品的赏析，使学生了解弗瑞达面对磨难的人生，与残酷命运顽强 对抗的积极态度。四、讨论探究：弗瑞达的一生再次出示弗瑞达的自画像设问：引导学生畅所欲言。当我们再次面对弗瑞达的自画像的时候你又有什么新的感受？你从她身上学到了什么？（小组讨论并交流意见，然后推荐代表发言，其他组若有不同意见，请补充完善：）结束语：爱美之心，人皆有之。每个人都喜欢将心目中的自我用某种特定的方式表现 出来，美术家更是展示了他们的个性和人生。在创作自画像的时候，因为他们不 需要为能否接到订单而烦恼，不需要担忧雇主的拒绝，不需要掩饰自己。这样艺 术家似乎更加能够袒露心迹，也许他们创作这些自画像是一闪念的冲动， 也许是 刻意而为的记录，但是无疑它们给我们带来一种更深刻的理解艺术家内心世界的 形式。透过艺术家的自画像，真实的把握了艺术家的审美趣味和人生理想，看到 艺术家的生活境遇，艺术家的内心世界。它蕴含了艺术家在生命每个阶段中的体 验和感悟。今天我们通过自画像与美术家有了一个面对面的机会，也尝试用自画像表达了心目中的自我，相信大家一定有不少的收获。板书艺术家通过一定的形式去记录自己的形象，这种形式就是自画像。是艺术家认识自我、展现自我的一种重要方式。自我表现体现在以下两点1、真实的自我艺术家的自画像犹如一面镜子，展现了艺术家眼中的自己，表现的是艺术家 最真实的自我。是美术家的真实内心独白。2、浓缩的人生有的艺术家在人生的不同阶段都留下了自画像，如果将这些自画像集结在一 起，几乎就是艺术家一生的真实反映。它蕴含了艺术家在生命每个阶段中的体验和感悟。课后活动：让学生尝试画自画像请你尝试用简单的线条描绘自己的头像， 并能针对自己的作品，说说表达了 一种什么样的思想或情感。要求：画面线条简洁、有创意，能表达自己的思想情感。（教师请学生上台展 示自己的作品，并说说表达了自己什么样的思想或情感。）要求：抓住人物特征，能表达自己独特的思想情感。画面有创意，表现形式不限。（注意：要强调自己最典型的特征，强调自己的哪些细节？或者将自己置于 什么样的场景中。不要求“很像”，可以配合文字。）你会从哪个角度表现？会用 哪种绘画形式来表现？? 设计意图：通过让学生自己为自己画张自画像，让他们亲身体验一下画自画像的感觉，使理论化的知识进行实践，让所学的知识能够运用到实践生活中去，有利于培养学生的自主创作能力及独立思考能力。通过这节课不仅让学生感受到美术家的生活处境和生存处境，而且能够让他们学到表现自己感受的另一种渠道 自画像【教学流程】一、联系旧知，导入新课：课件投影:图片请同学们想象一下，画月华图的这位艺术家是一个什么样的人？（独立思考1分钟，试着画一画自己心目中金农的形象， 然后举手给大家展示， 其他同学若有不同意见， 请积极发 表自己的看法）（设计意图：通过联系旧知识，顺利成章的引入新知识。）（简要实录：学生已经了解部分美术家，对所讲课题有种亲切感。）二：引导探究、探索新知课件投影:图片（四）认真观察下面的图片，独立思考2分钟，小组讨论并交流意见，然后推荐代表发言，其他组若有不同意见，请补充完善：（五）1、艺术家本人对自己的描绘是什么样的呢？2、看看跟我们想象的有什么不同？3、艺术家为什么要这样画？（六）（设计意图：使学生通过这张图片的了解和认识，能够对自画像有初步的认知。）（简要实录：）（七）（八）（二）课件投影:图片（九）（十）请同学们再欣赏拉斯科岩洞上的手印、埃及工匠正在制作狮身人面像后同桌讨论再与其他同学进行交流意见）。（十一）这几件美术作品表现的是什么内容？有没有艺术家留下自己的痕迹？怎样留下的？以及这些作品是什么时候留下来的？当时属于什么样的历史时期？艺术家处于什么样 的地位？（十二）（设计意图： 使学生通过这张图片的了解和认识，能够对自画像有更深的认知，并了解到历史不同时期的自画像的不同风格及不同表现手法。）（十三）（简要实录：）（十四）（十五）（三）课件投影：（十六）（十七）同学们再看看这三幅自画像（丢勒、普桑、真蒂莱斯基）然后独立思考，请充分发挥你们的观察力与想象力，积极发表你们的看法， 发言过程中，请其他同学认真仔细聆听，如果有不同的见解，请积极发表。 ）（十八）1:是正面还是侧面？男画家还是女画家？年轻还是年老？2:你是否知道这些艺术家的相关背景？他们属于什么时期？（十九）3:画面是否暗示出创作者本人是一位画家？通过什么方式来暗示的？如果没有暗示，那又是为什么？（二十）设计意图：让学生通过不同的构图方式表达艺术家的个人性格与气质简要实录：（二十一）（四）课件投影图片（二十二）（二十三）这三幅伦勃朗的自画像是他在不同的人生经历过程中创作的，（请同学们比较欣赏独立思考1分钟，看看这些自画像各自反映出作者什么样的心情？自由发言，其他同学若 有自己的想法，请及时发表意见）（二十四）（设计意图： 这一环节不仅让学生对已有美术家的了解更多，同时也拓展了学生对其他美术家的认识，这一认识不仅让学生知道美术家有哪些作品而且了解美术家创作的状 态和创作情感。）（简要实录：）（二十五）三：发散思维、拓展新知（二十六）请同学们把准备好的照片或者镜子拿出来试着为自己画张自画像，在画的同时注意下面几个问题：（二十七）1:回想一下从开始上课到现在的自画像，你能从这些自画像中吸收些什么？2:你准备采用什么样的构图形式？这样构图的图形式有什么特殊的意义？（二十八）3：这段时间你的心情怎么样？（高兴、忧伤、郁闷、烦躁）你通过什么样的方式来表达自己的这种心理感受及心理状态。（二十九）设计意图： 通过让学生自己为自己画张自画像，让他们亲身体验一下画自画像的感觉，使理论化的知识进行实践， 让所学的知识能够运用到实践生活中去，有利于培养学生的自主创作能力及独立思考能力。 通过这节课不仅让学生感受到美术家的生活处境和生存处 境，而且能够让他们学到表现自己感受的另一种渠道 自画像板书艺术家通过一定的形式去记录自己的形象，这种形式就是自画像。是艺术家认识自我、展现自我的一种重要方式。自我表现体现在以下两点1、真实的自我艺术家的自画像犹如一面镜子，展现了艺术家眼中的自己，表现的是艺术家 最真实的自我。是美术家的真实内心独白。2、浓缩的人生有的艺术家在人生的不同阶段都留下了自画像，如果将这些自画像集结在一 起，几乎就是艺术家一生的真实反映。它蕴含了艺术家在生命每个阶段中的体验和感悟。