四年级下知识树

说课标说课标说教材说教材 课程资源的课程资源的开发与利用开发与利用 内容标准内容标准 教学建教学建议议 评价建议评价建议 编写体例及特点编写体例及特点 研研说说教教材材建议建议 课程目标课程目标 内容解析内容解析与整合与整合 课程标准课程标准教材特色教材特色一、课程标准一、课程标准1、 课程目标课程目标.2、 内容标准内容标准数数学学课课程程总总目目标标一一、说课标说课标课程总目标课程总目标 知识与技能知识与技能获得适应社会生活和获得适应社会生活和进一步发展所必需的进一步发展所必需的数学的基础知识、基数学的基础知识、基本技能、基本思想、本技能、基本思想、基本活动经验基本活动经验 运用数学的思维方运用数学的思维方式进行思考，增强式进行思考，增强发现和提出问题的发现和提出问题的能力、分析和解决能力、分析和解决问题的能力。问题的能力。 过程与方法过程与方法 情感态度情感态度价值观价值观体会数学知识之间、体会数学知识之间、数学与其他学科之数学与其他学科之间、数学与生活之间、数学与生活之间的联系间的联系了解数学的价值，提了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识具有初步的创新意识和科学态度。和科学态度。 实践与实践与综合应用综合应用统计与概率统计与概率数与代数数与代数空间与图形空间与图形小数的意小数的意义和性质义和性质认识折线认识折线统计图统计图运算定律与运算定律与简便计算简便计算绘制折线绘制折线统计图统计图四则运算四则运算小数加减法小数加减法小数的意小数的意义和读写法义和读写法方阵植方阵植树问题树问题解决实解决实际问题际问题封闭植封闭植树问题树问题不封闭植不封闭植树问题树问题三角形三角形位置与方向位置与方向积商之和积商之和(差差)的混合运算的混合运算乘除混乘除混合运算合运算加法运加法运算定律算定律加减混加减混合运算合运算小数加减法小数加减法的混合运算的混合运算运用运算定运用运算定律进行简算律进行简算竖式计算小竖式计算小数加减法数加减法求一个小数求一个小数的近似数的近似数小数的性质小数的性质和大小比较和大小比较小数的意小数的意义和读写法义和读写法生活中生活中的小数的小数绘制折线绘制折线统计图统计图统计图统计图的作用的作用简便计算简便计算折线统计折线统计图的特点图的特点乘法运乘法运算定律算定律两端都两端都植树植树根据统计根据统计图解决问题图解决问题两端都两端都不植树不植树位置关系位置关系的相对性的相对性确定物体确定物体的方向的方向描述绘制简描述绘制简单的路线图单的路线图描述物体描述物体的方向的方向三角形的三角形的内角和内角和图形拼组图形拼组三角形三角形的分类的分类三角形三角形的特性的特性四年级数学下册四年级数学下册人教版四年级数学下册人教版四年级数学下册知识与技能知识与技能小数的意义和小数的意义和性质目标性质目标情感态度情感态度价值观价值观过程与方法过程与方法知道通过测量、讨论、归纳知道通过测量、讨论、归纳得出的结论；体验小数在生得出的结论；体验小数在生活中的广泛应用；感受数学活中的广泛应用；感受数学思考过程的条理性和数学结思考过程的条理性和数学结论的确定性。论的确定性。经历从现实生活中抽象出小经历从现实生活中抽象出小数的过程；理解小数的意义；数的过程；理解小数的意义；掌握小数的性质和大小比较；掌握小数的性质和大小比较；掌握小数点位置移动引起小掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律。数大小变化的规律。通过探索理解小数，能用小通过探索理解小数，能用小数表达、交流信息，建立小数表达、交流信息，建立小数概念。数概念。 尝试用小数解决问题；体尝试用小数解决问题；体会在解决问题的活动中，与会在解决问题的活动中，与他人合作的重要性。他人合作的重要性。一一、说课标、说课标本单元目标本单元目标一、说课标一、说课标2、 内容标准内容标准1、 课程目标课程目标.课课标标要要求求综合实践综合实践应用应用 数与代数数与代数统计与概率统计与概率一一、说课标说课标总体内容标准总体内容标准空间与图形空间与图形1、数的认识、数的认识2、数的运算、数的运算 3、常见的量、常见的量4、探索规律、探索规律1 1、图形的认识、图形的认识2 2、测量、测量3 3、图形与变换、图形与变换4 4、图形与位置、图形与位置1 1实践活动实践活动2 2综合运用综合运用1 1、数据统计活动初步、数据统计活动初步 2 2、简单数据统计过程、简单数据统计过程3 3、不确定现象、不确定现象 4 4、可能性、可能性课课标标要要求求综合实践综合实践应用应用 数与代数数与代数统计与概率统计与概率一一、说课标说课标本册内容标准本册内容标准空间与图形空间与图形1、小数的意义和性质数、小数的意义和性质数的认识的认识2、小数的加减法、小数的加减法 3、四则运算、四则运算4、运算定律与简便计算、运算定律与简便计算植树问题植树问题1、位置与方向、位置与方向2、三角形、三角形1、认识和绘制折线统计、认识和绘制折线统计图图2、折线统计图的实践与、折线统计图的实践与综合应用综合应用 二、说教材二、说教材1、编写体例及特点2、内容解析及整合激发激发兴趣兴趣的主的主题图题图 编写体例及特点编写体例及特点可操作性方可操作性方法的小结法的小结 全面的整理全面的整理和复习和复习 促进理解、解决问题归纳概括、得出结论归纳概括、得出结论深化理解、拓展应用整理巩固、整理巩固、提高升华提高升华整体感知整体感知提出问题提出问题二二、说教材说教材编写体例及特点编写体例及特点 促进思促进思考的例题考的例题教学教学多层次的联系多层次的联系 特点一：结合特点一：结合实际，促进理实际，促进理解：解： 特点二：引导特点二：引导迁移，自主探迁移，自主探究：究： 特点三：联系生活，特点三：联系生活，解决问题：解决问题： 特点四：精心设计、特点四：精心设计、促进理解：促进理解： 教材在教学小数的意义时，教材在教学小数的意义时，编排了许多图文并茂，版编排了许多图文并茂，版式活泼、接近学生实际生式活泼、接近学生实际生活的情境图，借助计量单活的情境图，借助计量单位的十进关系来帮助学生位的十进关系来帮助学生理解，让学生轻松自然地理解，让学生轻松自然地学到新知识学到新知识。引导学生感受小数知识引导学生感受小数知识就在我们身边，生活的就在我们身边，生活的问题可以用小数知识来问题可以用小数知识来解决，反映数学与人类解决，反映数学与人类生活的密切联系以及数生活的密切联系以及数学的文化价值。学的文化价值。教材中的内容都是围绕教材中的内容都是围绕“对小数对小数意义和性质的理解意义和性质的理解”进行安排的，进行安排的，教学内容做到精心设计，结合学教学内容做到精心设计，结合学生生活实际，有情境图片，有实生生活实际，有情境图片，有实际操作、有归纳概括，内容之间际操作、有归纳概括，内容之间的知识链接紧密，成为有机整体，的知识链接紧密，成为有机整体，利于全面落实课程标准。利于全面落实课程标准。 教材出示例题后，为教材出示例题后，为学生创设了通过知识学生创设了通过知识迁移、自主探究的过迁移、自主探究的过程来明确小数读、写程来明确小数读、写方法的环节。让学生方法的环节。让学生在探究中获得学习成在探究中获得学习成功的体验。功的体验。小数的意义小数的意义我的身高是我的身高是1.41米。米。我的体重是我的体重是39.4千克。千克。结合实际，促结合实际，促进理解进理解： 你的体温是你的体温是38.20 0C，发烧，发烧了了。联系生活，解决问题1.下面物品价签上的小数点都标错了，请改下面物品价签上的小数点都标错了，请改正过来。正过来。教材的编写特教材的编写特点点教材的编写教材的编写特点特点引导迁移，自主探究引导迁移，自主探究精心设计、促进理解：精心设计、促进理解：教材的编写特教材的编写特点点小数的意义和性小数的意义和性质质 编写特点编写特点注意给学生创设自主注意给学生创设自主探索的空间探索的空间加强与实际生活的联系加强与实际生活的联系 改变了小数点位置移动引起小数改变了小数点位置移动引起小数大小变化规律中大小变化规律中“扩大扩大 倍倍”“”“缩小缩小 倍倍”的说法的说法简化小数的意义的叙述简化小数的意义的叙述 重视对小数意重视对小数意义的理解义的理解二、说教材二、说教材本单元内容编写特点本单元内容编写特点简化小数的意义的叙述简化小数的意义的叙述 小数实际上是十进制分数的另一种表示形式，考虑到学生接受能力，教材淡化了使劲分数为什么可以依照整数的写法用小数来表示的道理，着重从“小数是十进分数的另一种表示形式”来说明小数的意义，使学生明确：分母是10、100、1000 的分数可以用小数来表示。“1020304050607080901米米把把1米平均分成米平均分成10份。份。 1厘米厘米把把1米平均分成米平均分成1000份。份。加强与实际生活的联系加强与实际生活的联系小数在实际生活中的应用非常广泛，为了让学生体会这一点，教材单设一小节“生活中的小数”将生活中的小数、单名数与复名数的互化合并在一起进行教学。其中，单名数与复名数的互化还是从解决问题的角度来编排，使学生体会到单名数与复名数的互化是解决实际问题的需要。10.下面是四种动物奔跑的速度。把它们按从快到慢的顺序排列起来。改变了小数点位置移动引起小数大小变化规律改变了小数点位置移动引起小数大小变化规律中中“扩大扩大 倍倍”“”“缩小缩小 倍倍”的说的说法法“扩大倍”与“缩小倍”在小学数学阶段约定俗成的理解是：扩大几倍就是乘几。缩小几倍就是除以几。但是一些人对此有不同的看法，有人认为：数a扩大n倍，应是a+na倍，而不是na。也有人认为：“倍”只适用于数的扩大，不适用于数的缩小。考虑到上述问题以及与中学的衔接，教材中进行了尝试性的改变。在“小数点位置移动引起小数大小变化规律”中，将“扩大倍”“缩小倍”修改为“扩大到倍”“缩小到分之一。小数点向右小数点向右移动一位移动一位，小数就扩大到原数的小数就扩大到原数的10倍；倍；移动两位移动两位，小数就扩大到原数的小数就扩大到原数的100倍；倍；移动三位移动三位，小数就扩大到原数的小数就扩大到原数的1000倍；倍；小数点向左小数点向左移动一位，小数就缩小到原数的十分之一；移动一位，小数就缩小到原数的十分之一；移动两位，小数就扩大到原数的百分之一；移动两位，小数就扩大到原数的百分之一；移动三位，小数就扩大到原数的千分之一；移动三位，小数就扩大到原数的千分之一；本单元一些内容与前面的知识有一定的联系，教材在编排这些内容时，注意给学生创设自主探索的空间。如小数的读、写，学生在三年级下学期初步认识小数时已学习过，这里只是小数的数位增加了，读、写方法没有变。因此，教材先出示一些小数，如：53页；例2、例3，让学生试着读、写，在读、写过程中进一步明确小数读、写的方法。重视对小数意义的理解重视对小数意义的理解对小数意义的理解要涉及十进分数，由于学生没有系统学习分数的知识，理解分数的十进关系有困难，为此教材除了在正式教学小数的意义时，借助计量单位的十进关系（如，长度单位）来帮助学生理解外，在练习中还安排了很多根据十进制计量单位理解小数的实际意义的练习。如教科书第55页第4题“用手势比划下面的长度”， 第57页第10题。 注意给学生创设自主探索的空注意给学生创设自主探索的空间间二、说教材二、说教材1、编写体例及特点2、内容解析及整合第四单元：小数的意义和第四单元：小数的意义和性质性质生活中生活中的小数的小数小数的意义小数的意义和读写法和读写法小数的性质和小数的性质和大小的比较大小的比较小数小数的意义的意义小数的小数的读写读写小数小数的性质的性质小小数点位置数点位置移动引起小数移动引起小数大小变化大小变化小数的小数的大小比较大小比较单名数、复单名数、复名数的互化名数的互化求一个小数求一个小数的近似数的近似数把较大的数改把较大的数改写成用写成用“万万”或或“亿亿”做单位的数做单位的数生活中生活中的小数的小数第四单元小数第四单元小数的意义和性质的意义和性质求一个小数求一个小数的近似数的近似数三年级下册三年级下册小数的初小数的初步认识步认识小数的意小数的意义和性质义和性质四年级下册四年级下册小数乘除小数乘除法法五年级上册五年级上册三三、说教材说教材内容解析与整合内容解析与整合六年级上册六年级上册百分数百分数三、说建议三、说建议1、教学建议、教学建议2、评价建议情境中产情境中产生问题生问题合作中解合作中解决问题决问题应用中拓应用中拓展延伸展延伸在教学小数的产生时，在教学小数的产生时，学生在实际操作中会学生在实际操作中会发现问题，发现问题，“不够整不够整米整厘米应该怎么表米整厘米应该怎么表达呢？达呢？”产生了问题，产生了问题，说明学生对此产生了说明学生对此产生了极大兴趣，勾起了学极大兴趣，勾起了学习欲望，学生就会积习欲望，学生就会积极、主动地投入到解极、主动地投入到解决问题的过程中，获决问题的过程中，获取知识。取知识。教学教学名数改写名数改写时时,教师抓住常教师抓住常见的按身高排队这一境，引导学见的按身高排队这一境，引导学生先思考，然后小组内合作学习，生先思考，然后小组内合作学习，针对不同见解展开讨论，寻找出针对不同见解展开讨论，寻找出不同的解决问题的方法，然后以不同的解决问题的方法，然后以小组为单位汇报，根据学生的汇小组为单位汇报，根据学生的汇报，教师掌握学情，适时点拨，报，教师掌握学情，适时点拨，这种教学方式正体现了这种教学方式正体现了“先学后先学后教，以学定教教，以学定教”的教学理念。的教学理念。在解决在解决“每种用品到哪个商每种用品到哪个商店买便宜一些？店买便宜一些？”教师立刻教师立刻拓展出有关家乡生活的实际拓展出有关家乡生活的实际问题：鼓励学生课下继续研问题：鼓励学生课下继续研究。这样学生带着问题走进究。这样学生带着问题走进课堂，又带着更富有挑战的课堂，又带着更富有挑战的问题走出课堂，不但将知识问题走出课堂，不但将知识顺利地延伸到现实的生活中，顺利地延伸到现实的生活中，而且又对学生进行了热爱家而且又对学生进行了热爱家乡的教育。乡的教育。 小数小数的意的意义和义和性质性质三、说建议三、说建议2、评价建议、评价建议1、教学建议评价建议评价建议 知识掌握知识掌握 课堂表现课堂表现 应用能力应用能力三三、说建议说建议评价建议评价建议自评、互评自评、互评师评、师评、 推迟评价推迟评价 评比评比 评语评语激励性语激励性语言言 课程资源开发和利用课程资源开发和利用文本资源文本资源社会教育资源社会教育资源 教科书、教师用书，教与学的辅助用书、教学挂图等 信息技术资源信息技术资源 如网络、数学软件。多媒体光盘等图书馆、报纸杂志、电视广播等 环境与工具环境与工具 如日常生活环境中的数学信息，用于操作的学具或教具生成性资源生成性资源 如教学活动中提出的问题、学生的作品、学生学习过程中出现的问题、课堂实录等。课程资源开发和利用课程资源开发和利用生活中的小数生活中的小数小数的大小比较小数的大小比较小数的意义和性小数的意义和性质质谢谢 谢谢!