《花钟》导学案说课稿

13花钟说课稿 胡家庙学区中心校 仙涛 本课是人教版三年级上册第四组第一篇课文，这一组课文的主题是留心观察，看谁有更多的发现。 一、教材分析与定位 花钟是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。单独这一篇文章，不同的老师会有不同的理解，针对不同的年段会有不同的教学设计。针对三年级第一学期这个特定的年龄段及课文在整个教材中的位置，我们需要确定这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。根据教材的要求，结合学生实际，我对教学目标有了这样的“定位”通过该课的学习，学生要会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、娇嫩”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯；学习用不同的说法表达同样的意思。确定了以上教学目标以后，我对教材内容进行了处理与定位。在花钟一文的教学中，我将教学过程分为两个课时，我所说的是第二课时，主要引导学生读懂课文内容，了解不同的植物为什么开花的时间不同的原因和学习运用多样的句式表达同一个意思。具体的课时目标是：1、读懂课文内容，激发学生观察兴趣，了解不同的植物为什么开花的时间不同的原因？初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。 2、学习运用多样的句式表达同一个意思，培养学生语言表达能力的有效方法。教学重点是让学生读懂课文内容，了解不同的植物为什么开花的时间不同的原因？难点是激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。 二、流程与设计意图从这一课时的整体上看，我采用导学案的思路设计了六大环节：（1）知识链接；（2）自主学习；（3）合作探究；（4）拓展延伸；（5）课堂小结；（6）课堂检测。导学案的具体流程与设计意图是这样的：温馨寄语：同学们，上节课我们初读了课文和生字新词，了解到我们身边的许多事物，都有着无穷的奥妙。这节课让我们一起走进课文,来揭示其中的奥秘吧!学习目标：1、读懂课文内容，激发学生观察兴趣，了解不同的植物为什么开花的时间不同的原因？初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。2、学习运用多样的句式表达同一个意思，培养学生语言表达能力的有效方法。重点：让学生读懂课文内容，了解不同的植物为什么开花的时间不同的原因？难点：激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。知识链接：瑞士号称“花园之国”，又称“钟表之乡”，更奇妙的是瑞士的能工巧匠将花卉之美与钟表的制造工艺完美地结合起来，别出心裁地创造出了“花钟”。花钟坐落于日内瓦湖畔，是一种既能供人欣赏又能体现时钟功能的设施。它的机械机构设置于地下，地面上的钟面由鲜嫩翠绿的芳草覆盖，代表12小时的阿拉伯数字则由浓密火红的花簇组成；有时候，钟面开满了艳丽的花朵，它的阿拉伯数字却换成了平整的绿茵。当组成钟面的鲜花盛开期过后，人们就改种另一种鲜花，使钟面形成新的图案。自主学习：默读课文第一自然段1、用横线划出分别写到哪几种花，它们都在几点钟开放？2、从这几种花我们知道了什么？除此之外还发现了什么地方不同呢？合作探究：1、小组自学第二自然段，熟读并在课文中找出不同植物开花时间不同的原因？2、昙花为什么会在九点左右含笑一现？用自己的话说一说。3、植物学家修建花钟的做法真妙，妙在了哪里？拓展延伸：植物学家修建花钟做法非常巧妙，你还有哪些好的建议？课堂小结：通过学习花钟这一课，我知道了：不同植物开花时间不同的原因是 。课堂检测：1、我会填：凌晨四点，牵牛花（ ）凌晨五点，蔷薇花（ ）七点，睡莲（ ）中午十二点左右，午时花（ ）下午三点，万寿菊（ ）傍晚六点，烟草花（ ）晚上七点左右，月光花（ ）晚上八点，夜来香（ ）晚上九点，昙花（）2、填一填(1) 植物开花的时间，与（ ）、（ ）、（ ）有着密切的关系。(2)还有的花，需要（ ）传播花粉才能结出种子，因此与( )有关。3、花落谁家(选词填空) 陆续 连续(1)这场大雨（ ）下了三天三夜。(2)花圃里的这些花在24小时内（ ）开放。 展示 显示(3)她总爱( )自己。(4)到了晚上，昙花悄悄绽开淡雅的花蕾，向人们（ ）美丽的笑脸。【教学反思】本课教学设计力图体现以下这几个方面的思想：一是合理运用和整合语文课程资源。我们知道，语文课程资源相当丰富，它包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学花钟时，我让学生除了从教材上获取信息之外，还有意为学生在教学过程中提供了有关花钟和有关各种花的信息资料，有助于学生理解、体验、感悟教学内容。尤其是课前，我要学生去查找有关不同的花在不同时间开放的资料在课中交流，使课内外相结合，使语文学习走向生活。二是突出小学语文阅读教学的重点。课标指出：阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的能力。因此，我在进行花钟第一自然段的教学时，通过学生自主学习，让其比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了学生的语言能力，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受，教师只是在阅读实践中，让学生自我建构，学会阅读。三是倡导自主、合作、探究的学习方式与有效的接受性学习有机结合。我们牢固树立学生是阅读教学主体的思想，但是，教师在关键处引导、点拨和示范、讲解都是必要的。因此，在花钟第一段的教学中，为了让学生读好这段，我进行了示范朗读，但在第二段的教学中，由于这段只是介绍不同的花在不同时间开放的原因，学生容易学懂，所以我完全是放手让学生自主、合作探究学习，教师只进行检查、小结检测，也只用了少量的时间，把时间还给了学生，同时也体现了新课标中教师引导教学的要求。