学校德育 (2)

学校德育与学校德育与学生品德发展学生品德发展 青海师范大学青海师范大学 教育学院教育学院候广彦候广彦 讨论与反思 1、尊敬的老师，您如何看待学校德、尊敬的老师，您如何看待学校德育工作？育工作？ 2、您受过这方面的培训吗？、您受过这方面的培训吗？ 3、您在德育工作开展的过程中遇到、您在德育工作开展的过程中遇到 哪些问题与困惑？哪些问题与困惑？ 4、就您工作的学校而言，当前应解、就您工作的学校而言，当前应解决的主要问题是什么？决的主要问题是什么？学习内容学习内容一、再认识学校德育工作一、再认识学校德育工作二、学校德育的内涵二、学校德育的内涵三、学校德育过程中学生思想品德形三、学校德育过程中学生思想品德形成与发展的基本规律成与发展的基本规律四、学生思想品德形成与发展的特点四、学生思想品德形成与发展的特点五、学校德育活动的组织与有效性思五、学校德育活动的组织与有效性思考考心理发展阶段心理发展阶段 （胎儿期）（胎儿期） 1 1、 乳儿期（乳儿期（0101） 2 2、 婴儿期（婴儿期（1 13 3） 3 3、 幼儿期（幼儿期（3 36 6、7 7） 4 4、 童年期（童年期（ 6 6、7 7 1111、1212） 5 5、 少年期（少年期（ 1111、12 12 1515、1616） 6 6、 青年期（青年期（ 1515、16 16 2626） 7 7、 成年期（成年期（26266060）壮年期、中年）壮年期、中年期期 8 8、 老年期（老年期（6060 ）埃里克森心理社会发展阶段论的重要观点：1.1.人生发展有阶段；人生发展有阶段；2.2.前面的阶段发展不好会影前面的阶段发展不好会影响后面阶段；响后面阶段；3.3.人生的每一时期，都是人生的每一时期，都是“危机与转机危机与转机”的关键。的关键。 艾里克森的心理社会发展理论 发展受到生物因素与文化、社会因素的影响，发展是克服危机的过程。 （一）人生八阶段 1.婴儿期（02岁）：信任与不信任 2.儿童早期（24岁）：自主与羞怯、疑虑 3.学前期或游戏期（47岁）： 主动与内疚 4.学龄期（712岁）：勤奋与自卑 5.青年期（1218岁）：自我同一感与同一感混乱 6.成年早期（1825岁）：亲密与孤独 7.成年中期（25约50岁）：繁殖感与停滞感 8.成年晚期或老年期（50岁）：完善感与悲观失望中学生心理发展特点 生理变化对心理活动的冲击。生理急速生理变化对心理活动的冲击。生理急速发展（处于第二生长高峰），性意识开发展（处于第二生长高峰），性意识开始加强。（成人感的困惑，对异性的渴始加强。（成人感的困惑，对异性的渴望与压抑）望与压抑） 心理上成人感与幼稚性的矛盾心理上成人感与幼稚性的矛盾 （独立性与依赖性、闭锁性与开放性、（独立性与依赖性、闭锁性与开放性、 勇敢和怯懦、高傲和自卑、否定童年又勇敢和怯懦、高傲和自卑、否定童年又眷恋童年）眷恋童年） 易出现心理及行为偏差易出现心理及行为偏差 自我意识进一步发展，关注自己的长相、自我意识进一步发展，关注自己的长相、身材，在意别人尤其是同伴的评价。身材，在意别人尤其是同伴的评价。 思维以抽象逻辑思维为主，独立思考能思维以抽象逻辑思维为主，独立思考能力、批判思维增强力、批判思维增强 情绪、情感更复杂、多变情绪、情感更复杂、多变 对老师持选择性、怀疑的态度对老师持选择性、怀疑的态度柯尔伯格：道德发展6阶段前习俗水平：（1 1）服从与惩罚定向）服从与惩罚定向（2 2）功利主义定向）功利主义定向 习俗水平：（3 3）人际和谐定向）人际和谐定向（4 4）权威和秩序定向）权威和秩序定向后习俗水平：（5 5）社会契约定向）社会契约定向（6 6）普遍原则和良心定向）普遍原则和良心定向一、再认识学校德育工作一、再认识学校德育工作 由一系列由一系列“校园事件校园事件”引发的引发的 思考思考. 德育是我们时代的当务之急德育是我们时代的当务之急,德育德育 又是一个千古的难题又是一个千古的难题 德育是一个需要智慧也呼唤智慧德育是一个需要智慧也呼唤智慧的教育领域的教育领域 “德德”是人发展的灵魂是人发展的灵魂,是统帅是统帅二、学校德育的内涵二、学校德育的内涵关于关于“德德”周礼周礼中说：中说：“在心为德，在身为在心为德，在身为行行”。朱熹解释：朱熹解释：“得之于心，故谓之德得之于心，故谓之德”。“育，养子使作善也育，养子使作善也”，本义是培养，本义是培养人的品德。人的品德。（一）学校德育的涵义（一）学校德育的涵义 德育是培养学生思想品德的教德育是培养学生思想品德的教育活动，又称思想品德教育。育活动，又称思想品德教育。 德育的实质是育德育的实质是育“德德”，即是，即是品德教育。品德教育。 德育应包括以下几方面的教育 1、道德教育：道德品质的、道德教育：道德品质的培养（社会公德）培养（社会公德） 2、思想教育：思想品质的、思想教育：思想品质的培养（人生观、价值观、世培养（人生观、价值观、世界观、法制）界观、法制） 3、政治教育：政治品质的培养（政治、政治教育：政治品质的培养（政治立场、政治意识）立场、政治意识）4、个性心理品质教育：良好的个性心、个性心理品质教育：良好的个性心理品质的培养（心理健康、和谐个理品质的培养（心理健康、和谐个性）性）德育的本质是：培养人的品德，是将社会德育的本质是：培养人的品德，是将社会的思想道德、社会规范转化为个体的品的思想道德、社会规范转化为个体的品德，促进人的品德社会性发展德，促进人的品德社会性发展（二）学校德育的功能1、社会性功能 政治功能（传统、首要的功能） 经济功能（现代社会更关注、西方国家提出加大“德育投资”）2、个体性功能 个体品德的发展功能 个体的享用功能三、学校德育过程中学生思想品德形三、学校德育过程中学生思想品德形成与发展的基本规律成与发展的基本规律（一）学校德育过程的特点1、多开端性（可从知、情、意、行各环节开始）2、社会性（德育因素广泛）3、长期性和复杂性（态度、行为的形成复杂）4、教育与自我教育相结合（内化、外化）（二）德育过程中学生品德形成（二）德育过程中学生品德形成与发展的基本规律与发展的基本规律1、活动与交往是德育的基础、活动与交往是德育的基础2、内部的心理矛盾是德育的动力、内部的心理矛盾是德育的动力3、学生品德的形成与发展是量变到质、学生品德的形成与发展是量变到质变、长期塑造和改造的过程变、长期塑造和改造的过程四、学生思想品德形成与发展四、学生思想品德形成与发展的特点的特点（一）小学生品德发展的一般特点及培养（一）小学生品德发展的一般特点及培养1、特点、特点品德认知品德认知: 表面性、具体性和肤浅性表面性、具体性和肤浅性 品德评价：依赖性、不全面性品德评价：依赖性、不全面性品德信念：持久性和自觉性欠缺品德信念：持久性和自觉性欠缺品德情感：外露、不稳定品德情感：外露、不稳定品德意志：自觉性与坚持性欠缺品德意志：自觉性与坚持性欠缺品德行为：认知与行为脱节品德行为：认知与行为脱节； 2、良好品德的培养：、良好品德的培养：榜样教育榜样教育 品德认知与品德情感相联系品德认知与品德情感相联系品德行为的养成教育品德行为的养成教育（二）中学生品德发展的（二）中学生品德发展的一般特点及培养一般特点及培养1、特点、特点品德认知品德认知: 深刻性、独立性增强深刻性、独立性增强品德评价：独立性增强品德评价：独立性增强品德信念：持久性和自觉性形成品德信念：持久性和自觉性形成品德情感：丰富、不稳定（闭锁性产生）品德情感：丰富、不稳定（闭锁性产生）品德意志：坚持性和稳定性增强品德意志：坚持性和稳定性增强品德行为：认知与行为分化品德行为：认知与行为分化2、良好品德的培养 心理健康教育（青春期教育） 情感教育（意志力、自制力、理想、信念等） 尊重信任学生 五、学校德育活动的组织与有效性思考五、学校德育活动的组织与有效性思考 （一）学校德育低效的思考（一）学校德育低效的思考 教育观念的影响教育观念的影响 学生主体性缺失学生主体性缺失 德育形式简单化、极端化德育形式简单化、极端化 德育活动形式化（为活动而活动）德育活动形式化（为活动而活动） 德育管理缺乏系统性、连续性德育管理缺乏系统性、连续性 （二）当前中小学学生身心发展的 特点 生理上早熟 心理上幼稚 自我意识强 知行失调 （三）建构现代化德育的基点（三）建构现代化德育的基点 1、变化的方面、变化的方面 现代化理论：经济增长论现代化理论：经济增长论满足满足需要论需要论人的素质发展论人的素质发展论 重物质的、纯经济的向精神、文重物质的、纯经济的向精神、文化的因素的转移化的因素的转移 人的现代化：文化素质现代化 行为方式现代化 人生态度现代化 现代德育的视域： 科学精神的弘扬 生态道德为德育的重要组成部分 针对由物质逐步丰富而带来的“富裕病” 德育要提前作出实践 2、不变的方面 人的道德准则具有超时空的价值 如：社会公德 中小学德育应关注基础（四)学校德育活动的组织制度层面 课程层面 文化层面谢谢!