教学评价的功能教学评价功能顺口溜

教学评价的功能 教学评价功能顺口溜05第五章教学评价基本功第五章 教学评价基本功【开篇小语】教学评价基本功是教师根据一定的教学目标，对教学对象进行考查和判断的基本功。教学评价涉及教育教学各个领域，在新课程中具有重要地位。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程的教学评价的主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。第一节 即时评价小学科学课程标准在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的科学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”现在的课堂是一种主动参与、主动发展的课堂，应以主体发展为价值取向。科学课堂教学中教师的即时评价是对学生在课堂上的学习活动作出立即反应，帮助学生调整、控制后续学习行为的一种形成性评价方式。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时也是教师反思和改进教学的有力手段。【案例展现】情形 1：人类认识地球及运动的历史教学片段师：请同学们看书，仔细阅读“地心说”和“日心说”，说说对于这两种说法你是怎样理解的。 （学生阅读课本，但注意力不集中，有的学生还在下面窃窃私语，没有真正融入到科学课堂中。） 生：我赞成日心说师：他说的对不对？再想想谁说的比他好情形 2：摆的研究教学片段上课伊始，教师先让学生猜测影响摆的快慢的因素有哪些？（学生认为有摆线的长短、摆锤的轻重、摆幅的大小等因素。）进一步猜测它们的关系怎样？（有学生认为摆线长，摆锤重，摆幅小，摆就摆得快，等等。）然后学生设计实验进行验证。上课过程中，为了提高实验的准确性，教师特地为学生准备了计时用的秒表，用来记录调整摆锤重量后摆锤在规定次数内摆动的时间，并进行比较。可是实验的结果却大大出乎教师的意料，绝大多数学生的实验结果表明，摆的快慢与摆锤的重量有关。面对这样的错误结果，教师不是马上给予全盘的否定，而是表扬了学生严谨的科学态度和追求细微的学习精神，给了学生一个信任的眼神、一个鼓励的微笑。然后镇定地引导学生分析p 可能影响实验结果的各种因素，原来导致学生实验结果出错的原因是：学生使用秒表计时，秒表可以把时间精确到百分之一秒，而实验并不是在严密的实验室环境下进行的，用这些精确数字来解释实验结果，当然就有偏差了。学生不但发现了问题，而且在发现的过程中体验了科学的严谨性。接下来摆在学生面前的一个现实的问题是我们该怎么办，这时教师要抓住这个教学的契机，让失败的探究成为学生再次探究的起点。【案例评析】情形 1 ：以往在课堂上经常会听到“是不是”“对不对”“好不好”这样的即时评价。但现在教师却一味地说：“不错！”“很好！”“很不错！”“你能比他还好！”这种机械问答，使大家都迷失在一个生硬、僵化的“赏识”怪圈。的确，这些即时评价有一定的激励性，但久而久之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动其学习的积极性。人类认识地球及运动的历史本来是一节枯燥乏味的关于地理的课程，没有小组互动，更没有实验可做，如果平淡地讲下去，学生必然没有兴趣。因此教师除了为学生准备丰富的参考资料，还应该有相关电子资料作辅助，并且需要用贴切的即时评价语言去激励学生产生更大的兴趣。教师的即时评价是调动学生积极性的有效方法，学生希望得到的不是简单的对错评价，而是对自己的回答作出具体的分析p ，作出必要的解释，以提升他们的发言的品质，从更开阔的视野看问题。情形 2 ：案例中的情况在科学课上会常常出现。学生探究的结果与现实中教师的预期正好相反。对此，教师要作出即时评价，肯定学生的成绩，同时帮助学生找出问题的原因。教师不要仅仅为了完成教学任务，在学生没有足够的数据验证的情况下便匆匆下结论，使学生一头雾水。教师要引导学生振作精神，向困难发出挑战，再次进行探究，直至发现其中的奥秘，培养学生对科学真理执着追求的素养。对比上面两位教师在教学中运用的即时评价用语，不难看出，实施有效的即时评价，不仅关系到课堂教学质量、学生良好的学习习惯及学习兴趣的培养，更关系到学生可持续学习以及良好科学素养的养成。【理论提升】新的课程标准指出：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的科学学习过程和教师的教学行为，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。因此，培养和强化教师课堂教学的即时评价基本功，对培养学生可持续发展及提升课堂教学质量具有重要意义。1.即时评价的现实意义（ 1 ）增强学生的自尊心、自信心和学习的积极性。例如，当一个学生答错时，教师仍然要说一声“你已经动脑了”或“说得还差那么一点点 , 再想想看有没有更好的想法” , 虽然只是短短的一句即时评价 , 但对于保护小学生稚嫩的心灵来说，其作用是巨大的。（ 2 ）促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。例如可以采取小组 PK 的方法进行即时评价，以此促进学生间的团结合作及集体荣誉感。（ 3 ）是建立融洽、民主的师生交流的重要渠道。例如，教学造一艘小船一课时，学生制作出各种小船，并且要测试小船的承载量。面对学生的创作，教师就应该从小船的实用性、创意性、功能性进行即时评价。教师循循善诱的及时评价能促使师生之间的关系更融洽、交流更民主。（ 4 ）提升教师教学水平。通过教学即时评价，使教师获得教学反馈，对自己的教学过程进行再提高、再发展。例如，教师在即时评价学生学习时，通过学生的回答及反问等不同方式的反馈，可以不断地调整、完善自己的教学设计及自己的即时评价语，不断地积淀教学经验，以此提升自己的教学水平。2.即时评价的教学原则（ 1 ）主体性原则。即时评价要充分体现学生在评价中的主体性。教师不仅自己要按照一定的标准对学生真实的口头表达能力进行诊断和评价，而且也要让学生主动参加到评价活动中来，并从评价中分析p 自己和同学的差距，从而培养他们的自我评价能力，让他们学会自己确定努力的方向。（ 2 ）针对性原则。即时评价一个学生的发言要有根有据，要有等级，以此来提高即时评语的针对性。（ 3 ）艺术性原则。学生的智能是在不断的完善中发展成熟的。面对学生在学习过程中出现的错误，我们应采取艺术性原则来处理。首先，语言要机智得体 , 因人而异 , 使学生在出现的错误面前没有自卑感、失败感 ; 其次，语言要简洁、准确、客观公正。（ 4 ）多元性原则。即时评价，如果仅限于教师对学生的话，学生对自我的认识就会局限在教师个人的观点上。我们应该坚持多元性原则，教师不仅评学生，同时也要让学生自评、小组评。我们看到的评价的主体不仅仅是教师，还有学生；评价关系不仅建立在师生之间，还建立在生生之间、组群之间。这种立体互动的评价关系不仅能够有效地提升课堂教学即时评价的科学性，还能够帮助学生形成一定的思辨能力和价值取向。（ 5 ）创新性原则。要想让教师自己的即时评语很好地作用于学生的身上，让学生通过教师的评语更好地融入到课堂中，就要求教师的即时评价语要具有独特创新性，依据自身的特长、人格魅力等创造出自己独特的、新颖的即时评价风格。3.即时评价的基本方法（ 1 ）情感评价法。饱含情感的即时评价如和风细雨，滋润学生的心灵。在评价时教师可以运用真诚的语言、亲切的语调、期待的目光等这些富有情感的即时评价语来打开学生心灵智慧之窗，使学生体会到教师的热情关爱与激励。（ 2 ）口头表扬法。课堂上教师不应吝啬言语和时间给学生以口头表扬。在口头表扬时应注意语言的丰富性，如“你真聪明！”“你非常肯于动脑筋！”“你对生活观察得很细致！”这些简单的语句可以鼓励学生树立自信。（ 3 ）体态语言法。即时评价并非一定要通过语言，还可以通过一个赞许的眼神、翘起大拇指、鼓掌、与学生握手或一个安抚的动作等。这种体态即时评价法也可以传达教师对学生的赞赏和认可，给他们以成就感和愉悦感。（ 4 ）奖励制度法。教学中教师可以设立一些奖励制度，如把表现出色的学生的名字写到圣诞树上；给合作默契的小组贴上小星星；给进步飞快的学生贴上一个笑脸等，以丰富的即时评价方式激起学生的学习兴趣，激发其主动参与的欲望。（ 5 ）共同参与法。教师在表扬学生时可以让全班学生一起对同伴的出色表现做出肯定的反应。如一起唱首儿歌为同学喝彩，拍拍手打节奏给伙伴加油，师生一起竖起大拇指表示对他的钦佩等，让其在教师和同学的共同激励下加倍努力。4.即时评价应注意的问题即时评价虽然能启发学生的思维，培养学生的情感，激发学习兴趣，培养学生的良好的学习习惯，沟通师生之间的情感，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率，促进学生的可持续发展，但若使用不当，也会出现适得其反的效果。运用即时评价应注意避免在以下几方面出现问题。（ 1 ）避免空泛。赞扬固然重要，但不是任何表扬都能给学生以成功感的。完成一项任务并没有付出努力，就轻易获得了“表扬”，学生会觉得这种“表扬”没有含金量。在这种空泛性的“表扬”中形成的成功体验是虚假和不堪一击的。（ 2 ）注意目标性。就像前面案例分析p 中说到的，常挂在嘴边的即时性评价已成为教师的口头禅，不经意间就会脱口而出。它缺乏针对性、准确性，像顶大帽子，扣在谁头上都行。这种漫无目标的评价必然会失去其导向性功能，评价也就失去了其本身的效用。（ 3 ）强化全体性。即时评价要在教学中面向每个学生、关注每个学生，让每个学生在课堂上都能获得阳光般的评价。因为学生之间存在很大差异，有能说会道的，也有不善言辞的，如果只是一味地关注学优生，只会助长学优生的骄傲，浇灭其他学生的自信。这种只关注个别学生而不顾及大多数学生的心理感受的即时评价，是需要教师力戒的。（ 4 ）使用应适度。美国心理学家德西通过一个有趣的实验得出结论：当一个人正对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少活动本身对他的吸引力。即时评价固然能调动学生的学习积极性，但过度地使用会使学生把学习目标置于脑后，更在乎当前的奖励。因此教师的即时评价不宜过多，要适度。【思考与拓展】【思考】1.在课堂教学中，即时评价具有哪些作用 ? 教师应如何运用即时评价的教学基本功？2.对照本节内容反思自己教学活动中实施即时评价是否达到了预期目的，还存在哪些问题。3.请你自己设计一节恰当、合理应用即时评价进行教学的实例，并说明应用即时评价进行教学要注意哪些问题。【拓展】1 发挥团队精神，教师之间互相合作、交流，把自己教学中运用的即时评价的用语汇集在一起作为共享资。2.发扬互学传统，教师之间可以开展互相观课、议课。在观课中关注上课教师是如何在教学中运用即时评价的，怎样把即时评价融入到课堂教学内容中、融入到学生的情感之中，怎样去发挥即时评价的作用的。通过相互议课形成更有效可行的即时评价方案。第二节 激励与惩戒任何一个人才的产生，都是教育内在规律作用的结果，是多种教育方法共同作用的结果。激励与惩戒，就是其中两个重要的教育方法。那么什么是激励教育，什么是惩戒教育呢？激励即激发，鼓励。惩戒即通过处罚来警戒，是一种以批评和充分讲道理为主的教育方式。这两种手段都不是唯一的，更不能用其中的一种方式否定另一种方式。教育的艺术就在于把这两种评价手段巧妙地结合在一起，适时、适度地运用，让它产生最大的教育效果。【案例展现】情形 1 ：教师激励下的孩子的成长曾经有个小学生，学习成绩不太好。但对科学学习却非常热衷，每次科学课他带的实验用品最齐全 ,实验做得最认真。于是在科学课堂中总是能听到教师表扬他的声音。这位学生在表扬声中一点一滴地进步，最后居然成为了班级的科学课代表。其他学科的学习也在不同程度地进步。情形 2 ：教师惩戒下的孩子的成长有位小学生，自小在家里娇生惯养，每当事情不遂心愿就闹起来，每每都是以大人妥协而告终。孩子上学之后，这样的脾气仍然不改。班主任老师上课时发现这个学生总是带着玩具来课堂，不听课也不跟教师做活动，教师布置的作业也不完成。通过实际了解与调查，教师发现是激励措施在他身上并没有发生作用。所以后来在课堂上，一发现他溜号，教师就对他略施惩戒，比如没收其玩具，要求今后发言一次还一个玩具。如发现不写作业，教师就不让他在课余时间出去做他喜欢的活动。开始的时候孩子有点闹情绪，但是教师坚决制止孩子的家长干预，经过几次这样的惩戒，孩子也看出来自己是孤立无援的，所以渐渐地就改正了毛病。【案例评析】情形 1 中我们看到激励教育对学生成长的正效应。曾有行为科学研究表明，一个人如果受到正确而充分的激励，就能发挥其能力的 80 90 ，甚至更高。否则，仅能发挥其能力的 20 30 ，甚至更低。究其原因，激励因素起了很大的作用。这位科学教师抓住了这位学生的每一处优点，及时进行表扬、鼓励，使学生对科学学习产生了很大的兴趣。教师越表扬他就想表现得越好，这种良性的循环使学生产生了强大的内驱力，激发并保持了学生学习科学的信心。情形 2 中我们看到惩戒同奖励、批评一样，是一种教育学生的手段。前苏联教育家马卡连柯指出：“凡是必须使用惩罚的地方，凡是使用惩罚能够有益的地方，老师就应当使用惩罚。”其实适当的批评和惩罚只要不是以恶意中伤及体罚学生为初衷都未尝不可。但是，惩戒只能作为一种教育的辅助手段来使用，而且一定要慎重、恰当，不可常用、滥用。学生一旦犯错，虽然可以晓之以理、动之以情、导之以行，但总是有一小部分学生顽固不化，在无计可施的情况下，教师才能使出最后的杀手锏惩罚。犯了错就应该得到惩罚，犯了错就该勇于承担后果，不逃避，不推卸责任。如果连一点小小的惩戒都不能接受，又何谈成长？不经历“风雨”，又哪能长成“参天大树”？教育是一个复杂的系统工程，正面教育和反面的惩戒都是必不可少的。没有惩戒的教育是不完整的教育，惩戒教育制度是对学校教育管理体系的有机补充和完善。惩戒犯错学生，不光在于教育犯错学生本身，更重要的是能起到警示其他学生的作用，让其他人引以为戒。惩戒教育，能让学生在其亲身经历的教训中更加清楚地认识对与错，并通过适度的外部压力使学生的内部因素发生作用，自觉抑制自我行为过分膨胀，产生对错误行为的规避意识，防止再犯同样的错误。这也充分说明制定适度的教育惩戒是合理的、有效的。教育的根本目的在于使人向善，只要能达到此目的，手段的运用当然可以多种多样。激励和惩戒作为两种教育手段，本身无所谓孰优孰劣，关键要起到作用，用对地方，正所谓“不管黑猫白猫，捉住老鼠就是好猫。”何况，“人上一百，形形色色”，对不同的人应采取不同的办法，正所谓“一把钥匙开一把锁”，这也正应了孔子早就提倡的“因材施教”之法。【理论提升】1 激励与惩戒的意义（ 1 ）激励与惩戒引导学生良性成长。教育的目的，不仅意味着提高人的道德、知识、能力和水平，也意味着按文明社会与他人交往的准则去规范人的行为，孩子天生只有本能，所有的习惯都需要后天去培养。当一个学生需要激励的时候，教师就要及时抓住契机给予真诚的表扬和鼓励；当一个学生犯错误时，教师就要让其有接受惩戒的心理准备，要教会他们为自己的错误承担责任。接受惩戒过程中明白的道理会使他们刻骨铭心。科学的激励与惩戒是一种对学生负责、全面体现学校育人功能的重要手段。（ 2 ）恰当的激励与惩戒利于人才的培养。教育以表扬和正面引导为主，这是符合人的成长规律的。但是，以表扬为主，并非以表扬为唯一的、全部的方法。教育是讲究分寸的，适当为佳，过之或不及均不能取得理想效果。我们看到，与表扬相对的批评，与激励相对的惩戒，对于每一个人尤其是成长中的学生具有特殊的意义。惩戒有惩罚、警戒之意，是对学生成长过程中所犯过失的责任追究，是让学生去承担错误引起的后果，是为了让学生更好地成长。“没有规矩，无以致方圆。”有了规矩，必须有违背规矩后的惩戒，就要让学生为违规付出成本。由于学生是成长中的人，可塑性极强，必须让学生从小明白：每个人获得的自由应该是相对的，当你侵害到别人的自由时，就要以限制你的自由作为惩戒，每个人必须对自己的行为负责。把握“激励”与“惩戒”相结合的教学手段，可以有效发挥教育唤醒人、促进人健康成长的功能。2 激励与惩戒应遵循的原则正面“激励”和反面“惩戒”作为两种教学手段，他们之间是互为补充的关系，我们要本着一颗爱心，根据不同的教育对象采取合适的教育手段，注重教育的效果。激励应把握以下几个原则。（ 1 ）差异性原则。由于学生先天资质和接受能力不同，所以激励要因人而异。对于接受能力强的学生，可以给他们制定一个更高的目标，激励他们把成绩提高到一个更高的水平；对于成绩一般或者不好的学生，可以激励他们达到一个稍低的目标。因此，给学生制定一个合理的目标很重要，并且激励要量学生之力而行。（ 2 ）公平性原则。公平性是一个很重要的原则，学生感到的任何不公都会影响他的学习效率和学习情绪，并且影响激励效果。对于取得同等成绩的学生一定要给予同等层次的奖励，要一视同仁。（ 3 ）时效性原则。激励要及时地进行，这样才能最大限度地激励学生。看到好的现象，就要及时表扬，不能延期或滞后，要趁热打铁，这样才能充分调动学生的积极性，发挥激励的有效作用。（ 4 ）适度性原则。激励不适度会影响激励效果，一定要把握好度。不能因为激励过度让学生产生骄傲和满足情绪，也不能因为激励过轻，起不到激励的效果。惩戒应该把握好以下几个原则。（ 1 ）因人施惩的原则。在惩戒学生上一定要尊重学生的人格，忌当众惩戒，注意根据受惩者的性格特点进行惩戒。只有基于尊重的惩戒，才是学生能接受的惩戒。如对内向的学生可采用间接迂回的方式，必要的时候可进行隐性的批评，如事发时的一个眼神，事后的单独谈话等。而对性格外向的学生施惩的时候，可采取选择性的惩罚，如罚他停止课堂实验或下课后整理实验室等，让其自主选择。这样将主动权交还给学生，让学生有选择地对自己进行惩戒，在适度的惩戒中让其明白什么是不当行为，同时以一儆百，让所有的学生都受到教育。（ 2 ）就事论事的原则。惩罚学生刚刚犯的错误行为时，要就这件事情告诉他“你错了”，以及错在什么地方，应该怎样去改正。而不要将过去所犯的错搬出来说个没完没了，更不能对学生进行言语讽刺或贬低，给学生的未来下结论，以免学生就此开始破罐子破摔。（ 3 ）以趣施惩的原则。所谓以趣施惩就是以学生的兴趣爱好为内容进行惩戒。以趣施惩，可以让学生在惩戒中享受乐趣，甚至获得成功。此不失为一个颇受学生欢迎的方式。当然在惩戒之前，我们必须要充分了解受惩对象。了解学生的情感、意志、兴趣、爱好，这样才能使我们的惩戒内容有的放矢。（ 4 ）公平公正的原则。惩戒实施的范围与规则必须得到双方共同认可和遵从。道德教育不同于训练，惩戒应是在执行者与接受者共同认可的情况下发生的。只有这样，双方共商的原则和目标才会得到学生进一步的认可和尊重，才不会产生抵触情绪。对学生进行惩戒，必须以公平公正为前提。在实施惩戒的过程中，教师不能因为受教育者的不同而使惩戒的执行尺度不一样，也不能因为教师的心情与喜好随意更改惩戒标准，一定要一视同仁，一以贯之。（ 5 ）恩威并重的原则。严能生威，爱能近人。严和爱是一个有机的统一体。教师只有在教育过程中对学生既严格要求又尊重关心，才能建立情理交融的师生关系，才能在自己身边产生一种亲合力，树立和巩固那种倍受敬畏的威信。当学生出现某一行为时，首先应肯定、表扬他做得对的地方，然后再惩罚他做得不对的地方。有时惩戒后要适当安抚，暗示或明示孩子，教师或父母是真心爱他，希望他能学好。如果孩子能改过，应该立即赞美，不吝表扬，让他们在充满爱心的惩戒中茁壮成长。惩戒与鼓励、惩戒与爱、惩戒与信任必须像孪生兄弟一样同时出现。（ 6 ）严禁体罚的原则。惩戒的目的是让学生心悦诚服地不“愿”再犯类似的错误，而体罚的目的是让学生不“敢”再犯类似的错误。适度惩戒，并不是说可以体罚。因为两者是截然不同的教育方式。惩戒是一种常规的教育手段，是对学生的问题言行采取的强制性纠正行为，是在学生的身心完全能够承受的前提下采取的教育措施，对学生能够起到教育和警示作用。而任何形式的体罚或变相体罚都是漠视学生人格尊严，危害学生身心健康的，应坚决杜绝。（ 7 ）目的明确的原则。惩戒是惩罚警戒之意，教师拥有惩戒权是为了让学生在成长的过程中对自己所犯的过错负起责任，对自己所犯错误的后果能够充分认识并及时改正行为。要注意惩戒不是针对学生个人，而是针对他的“过失”，是通过惩罚，达到警戒学生的目的；是为了削剪细枝末节，保证“主干”的茁壮成长；是为了“惩前毖后”，让学生牢记教训，改正错误。3.激励与惩戒中应注意的几个问题（ 1 ）激励要面向全体，惩戒手段只适用于少数人。（ 2 ）激励要适度，惩戒要避免体罚。（ 3 ）激励与惩戒都要让学生明白原因。（ 4 ）激励与惩戒方法要因人而异。（ 5 ）激励后要有后续跟进，惩戒后必须及时安抚。（ 6 ）激励与惩戒的目的是为了让学生真正受益。激励和惩戒教育应是教育的双翼，只有激励没有批评、惩罚的教育是不负责任的教育，至少是不完整的教育。在倡导素质教育的今天，广大教育工作者应切记：激励教育与惩戒教育要并行。以激励教育为主，以惩戒教育为辅，“激励”与“惩戒”交替合理使用，才会发挥其最大的教育价值。【思考与拓展】【思考】1.通过本节的学习，你认为在教学中，激励和惩戒都具有哪些作用 ? 教师应遵循哪些原则进行激励与惩戒？2.对照本节内容反思自己在平时教学和管理中运用激励和惩戒的方式是否恰当，还存在哪些问题。3.请你根据教学实践写一篇在学生管理中采用激励与惩戒方法教学的教育叙事，并认真反思在处理上是否还存在不足。【拓展】讨论在教学中如何与学生的家长进行沟通，规避家庭教育对学生的不利影响，保持家、校教育的一致性，正确利用激励与惩戒，以形成教育的合力。第三节 指导学生建立成长记录袋指导学生建立成长记录袋的基本功是新课程对教师提出的新的教育教学能力。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，创建、运用成长记录袋的出发点和目的也是为了促进学生的学习与自我发展。新课程倡导对学生的评价应采取质性的评价方法，不但要关注评价的结果，更要注重评价的过程。学生成长记录袋是指学生自主地将成长过程中的相关作品收集起来，通过自己的分析p 、反思及他人的客观评价，认识成长中的优点与不足，以激励自己不断进步的一种评价方式。这需要教师树立正确的学生观、质量观，有效指导学生建立成长记录袋，进而提高教育教学质量。【案例展现】某科学教师今年执教五年级的科学课，为了激发学生学习的热情，培养学生严谨的科学态度，对学生学习情况有个全面的评价，开学伊始，该教师就指导所教年级的学生创建了成长记录袋。成长记录袋包括“家校对话册”“作业夹”“报喜单”“星级科学少年”等评价栏目。通过一段时间的积累，有力地促进了学生科学素养的形成与发展，增强了家长积极配合学校共同搞好小学科学教育的积极性与自觉性，提高了学校领导与其他学科教师对小学科学教育的重视程度，并且教师还定期举行成长记录袋的展示活动。家校对话册类似于成长记录册，是对学生在学习过程中的表现及所取得的成就作一个及时的记录与评定的工具。主要是对学生课前准备、作业、课堂表现情况的记录与评定。作业包括活动手册与课前准备，课前准备主要从学生自备的材料、文字资料、前期探究等方面做出评价。课堂评价包括课堂提问、倾听、合作、表达等方面，根据评价指标，用“第 22 页 共 22 页