北师大版七上《运输作用》教案及反思

2019最新北师大版七上运输作用教案及反思教学目标1 .知识与技能：(1)使学生理解植物茎中运输水分和无机盐的部位及运输方向,说出茎中运输有机物的部位及运输方向；(2)在实验设计中发展学生的创新能力和合作能力,在分析与讨论中发展学生科学的思维方法。2 .过程与方法：(1)通过设计“茎对水分和无机盐运输” 的实验,使学生进一步学会科学探究的一般方法；(2)在以讨论为主的学习过程中,穿插学生实验、教师演示及讲授等教学方法。3 .情感态度与价值观：(1)在实验和观察过程中,使学生树立认真、严谨的科学态度；(2)通过了解茎的运输作用,使学生懂得保护树皮的重要意义,并使之产生爱护树木、热爱生命、保护环境的情感。探究教学模式让学生成为知识的探究者和 发现者，引导学生主动参与，乐于 探索，有利于培养学生的创新意识和实践能力，进一步培养科学精神和养成科学的 思维方法，能够使学生的科学素养得到提高。本节课是运输作用”一节的第一课时，教学设计是基于新课程标准的课程理 念，在 茎对水分和无机盐的运输”实验方案的设计中，通过自主选材、合作设计方 案，拓宽了探究的空间，从而激发学生学习的主动性，发挥他们的想像力。在培养 学生科学探究能力的同时，注重保护学生的发散性思维，鼓励学生尽情展现其新思 路、新方法，把学生培养成创造性人才。通过对茎对水分和无机盐的运输”实验 现象和枝瘤的形成过程的观察，意在培养学生运用科学的逻辑思维方法，分析和解 决问题的能力。在讨论的过程中，通过生生、师生之间的多向交流、研究和评价 加强学生与人沟通、与人合作的能力。为了让学生将所学知识与实际生活相联 系，迁移思维，学以致用，在掌握茎的运输作用的基础上，通过演示树木被伤害和破 坏的现象，意在激发学生爱护树木、保卫家园的深切感情，增强学生的社会责任感 和环境保护意识，使其形成正确的价值观。K学校及学生状况分析R学生具有基本的科学常识，并对生物学科有强烈的求知欲，本学期学过有关 光合作用、蒸腾作用、导管和筛管的输导作用、根吸收水分、植物体的构成 等知识，这些都为本节课的学习做了前提和铺垫，学生可以用已有知识通过分析、 讨论来完成此课。但学生属于 五-四”制，在初一年级学习七年级的教材过程中 有些知识尚不能表述得很清楚，需要教师的点拨和补充。生活在城市的学生在日 常生活中没有看到过枝瘤的现象，不太明白其形成原因。本校具有必要的硬件设施，能够提供多媒体辅助教学，如演示枝瘤的形成过 程”。新建的实验室宽敞明亮，设备完善。另外，在实验材料采集方面，本地木本植 物的枝条很好选取，只是季节原因，没有带叶片的枝条，但用这样的枝条进行实验： 现象仍然很明显，只是实验需要较长时间。K教学过程上课伊始，我提出：夏季的树林里，空气非常湿润是什么原因呢？ ”这是由于植物的叶片通过蒸腾作用散失水分的结果。”学生回答。土壤中的水分又是怎样到达叶片的呢？我追问道。应该是根吸收水分，由茎运输到叶的。”我们学习过根有吸收的作用，但是茎真的有运输水分的作用吗？又是用什 么部位来运输的呢？我们能不能设计实验来找到问题的答案呢！”伴随着我的问题，同学们的兴趣很高并开始分组讨论、设计实验方案了。课前已经布置了学生采集实验材料，可以自主选择木本植物的枝条，此时，我发现 学生收集的材料有杨、柳、榆、丁香、糖械等常见的种类。经过一段时间的讨论，各组基本上有了一些设计思路。最先要表达看法的是小组1:将一株植物放在水中，一段时间后，剪断茎的 上部就有水分流出来，说明茎有运输作用！ ”我还没来得及说话，一位学生立即反驳道：这样的方法并不能证明茎运输 水分和无机盐的部位在哪里？”这时，同学们集思广益，马上想到使水溶液具有颜色，再观察植物的变化。组1同学接受了同学们的建议，完善了自己的设计方案小组2:在实验法中常用对照组使实验更有说服力，于是我们参考了教材的 做法，将木本植物的两个枝条，一个完整，另一个剥掉树皮作对照组，同时放入染色 的水溶液中，一段时间后观察横、纵切面的变化。”对于这种做法，同学们认为 简便,易行,也具说服力！ ”小组3急切地说：我们和组2的实验设置一样，但选取对照组的方法恰好相 反，我们想将树皮留下，去掉中间部分。但是，因为剪断的方法会伤到树皮，于是我 们小组研究用胶类的物质粘住茎底部的中央部分，但还没有最后确定用什么物 质。”看看大家有没有什么好的建议！ ”我启发性地问。大家七嘴八舌，有的说用万能胶，还有的说用油漆，有些同学想到了不溶于水 的油脂类，有的想到了凡士林油等等。我也参与了讨论中，介绍了蜡封的方法，同 时对学生的思维给予了鼓励，也建议大家对其他物质可以试一试，并及时地向学生 渗透认真、严谨的科学态度。小组4:我们组的想法是用一个木本植物的枝条，将底部纵向劈切一段，分 别插入不同颜色的水溶液中，过一段时间后，观察茎的上部横、纵切面的颜色变 化。不仅可以知道茎是否有运输的作用，还可以观察茎有没有横向运输。”同学们对组4的新奇想法给予了热烈的掌声，还有的同学说，可以给组4发 创意奖”了。我也对他们进行了鼓励和赞赏。此时，我发现学生设计中的实验材料都是木本植物，于是提示说：我们可不 可以选择草本植物来进行实验呢？”小组5立即表示有相同的.想法：我们想就地取材，选取天竺葵的带叶枝条（因光合作用实验需要，实验室中有很多的天竺葵）放入染色的水溶液中，观察叶 的颜色变化。不知道是否可以！ ”其他组同学都表示可以试一试。有同学向组5提出了更好的建议，可以将两株草本植物在不同时间放入染 色的水溶液中，然后观察液体在茎内的上升情况，这样是不是使本实验更具说服力 呢？”另一位同学质疑： 怎样能观察到液体在茎内的运输位置呢？”我根据学生们的交流结果，为大家推荐了玻璃翠等茎透明度比较高的草本植 物。在生生、师生白共同交流中，各组完善了自己的设计方案，自主选择材料并进 行实验操作。我强调了实验应在温暖且光照充足的地方进行，以及定量实验的问 题，因本实验需要较长时间，在本节课观察不到实验结果，于是，我叮嘱学生课后定 期观察并撰写实验报告。这时由兴趣小组将课前按照教材的做法准备好的已染红的实物标本（杨树 茎的横、纵切面，天竺葵）展示出来，使学生提前对实验结果进行分析和观察。在学生分组观察的时候，你们观察到什么现象，说明什么问题？ 经过分 析和推理，学生判断 我们组观察的天竺葵的叶脉变成了红色，说明茎将红色的水 溶液运输到了叶。”运输的方向又是怎样的？ 我追问道。茎运输水分的方向是由下而上的。”学生立即回答另一位学生：我们组观察到两株杨树枝条的现象相同，切面上都可以看到 被染红了，不仅说明茎有运输水分和无机盐的作用，而且说明树皮不具有运输水 分和无机盐的作用！ ”我及时地将新知识渗透进去，被染色的部位就是茎的木质部，也就是说木质 部有运输水分和无机盐的作用。”学生用肉眼只能观察到木本植物的木质部，于 是我展示了草本植物的横切面模式图，使学生对木质部的位置有全面的认识。随即，我又提出了一个问题：为什么杨树枝条被染色的是木质部而不是树皮呢？”对这个问题学生表述不太清楚。我提示：输导组织中什么结构可以运输水分和无机盐呢？”学生顿时醒悟，导管可以输导水分和无机盐，那么木质部被染色，说明导管在 木质部中！ ”这时学生的兴致很高，我又问道：都说水往低处流为什么茎对水分和无 机盐的运输是由下而上的呢？ ”这次学生很快地回答： 是蒸腾作用的结果！ ”我对学生能够结合已有知识分析并解决问题而高兴。小结：根吸收的水分和无机盐是在茎木质部的导管里自下而上运输的。我们食用的甘薯是植物的根，这个根看起来很特别，我在根的横切面上滴了 碘酒,顿时变蓝了，说明里面含有什么物质呢？ ”淀粉。”同学们异口同声地说。甘薯的根是不是能制造淀粉呢？ ”我试探性地问道。根在地下，没有光不能进行光合作用，不能产生淀粉！ ”在对光合作用知识学 握的基础上，一个学生肯定地回答。植物进行光合作用产生淀粉的部位主要是叶，根里含有的淀粉可能是由于 茎的运输作用实现的。”另一位同学补充道。我对这两位同学的分析给予了赞赏，接着我用多媒体演示了枝瘤的形成过程， 请学生分析其形成原因，并回答问题：(1)为什么环割的上方出现瘤状物，而下方没有？(2)出现瘤状物说明了什么？因为学生已有分析茎对水分和无机盐的运输”实验的基础，经长时间讨论，师 生共同交流，学生能分析出：(1)有机物在茎中的运输是由上而下的。(2)枝瘤是有机物在树皮中运输受阻聚积的结果。我进行补充：营养物质多的部位细胞生长、分裂旺盛，所以会出现瘤状 物。”根据导管位于木质部中，学生可推出筛管位于树皮中。小结：叶制造的有机物是在茎树皮内的筛管中运输的，大部分有机物被运输 的方向是自上而下的。树怕彳先皮，不怕空心这句话怎样解释？ ”经过思考，一位同学很好地解释了前半句，而对于后半句，学生也有自己的看 法：要看空心的程度，如果只有树皮而空心的树木，不能运输水分和无机盐，也不 能维持生存！ ”我很高兴学生分析问题这样透彻，并能学以致用。接着，我用多媒体表现出实 际生活中破坏树木的现象（家畜啃食树皮，人为地在树木上牵拉铁丝、绳子等不 文明现象），并通过拟人化的动画形式反映树木的感受。看了这些，你们有什么感悟吗？ ”此时，学生不仅同情树木，更立志保护他们，表示要对不文明现象进行制止，如 果我看见这样的现象，我会告诉人们树皮对树木的重要性，并阻止这样的行为！ ”有的同学还发出感人的呼吁与倡议：树皮不仅是树木的外衣，还是树木的血管，让我们共同努力，保护每一株树木！ ”我们可以组成植物保护小分队对人 们宣传树木的有关知识，使人们增强保护树木的意识！”K教学反思在茎对水分和无机盐的运输”探究性实验中，本节课不能完成完整的探究过 程，而是比较侧重在实验方案.的设计过程中对学生思维的开发，如选材的多样性， 草本植物有天竺葵、玻璃翠等，木本植物有学生课前采集的杨、柳、榆、丁香、 糖械等；在水溶液的颜色选择上有红色、蓝色、黑色等。学生在分组实验设计 中更是大胆创新，在参考教材的基础上，突破了教材原有的设计，出现了多种崭新 的方案。可见，通过这样的探究学习，能够进一步培养学生的创新精神和实践能 力。在教学过程中，有同学提出，植物主要通过叶片蒸腾作用促进水分吸收，没有 叶片的杨树枝条为什么还能不断地吸收水分？除了叶片还有哪些部位能进行蒸腾作用？没有蒸腾作用植物会不会吸收水分？”对于这一连串的问题，我首先对他较强的推理能力和积极的学习态度进行了肯定，然后给他提供了一些途径，建议 他自己寻找答案。同时我内心非常高兴，本节课的探究内容虽然结束了 ，但学生从 中又发现了新的探究课题，使探究学习得到了延续。本节课学生在掌握知识的同时，体验到了学习的乐趣，在思维的碰撞中，更增 强了对生物科学探究的兴趣，对此我感到无比的欣慰与自豪。但同时我也意识到 ， 新理念、新教材对教师的知识水平、能力水平都有着很高的要求，只有不断地充实自己，提高自身素质，及时了解生物科学的发展状况，并多与他人交流，才能有效 地利用课程资源进行高质量的课堂教学。K教学点评教师实施新课程仅半年的时间，她便能以新课改的理念为教学指导思想设计 本节课，以生物课程标准提出的课程目标，即知识与能力、过程与方法、情感 态度与价值观为切入点，将新课程的基本理念渗透于教学策略中。本节课的教学 设计突出地体现了以下几个方面。三维目标有机整合，体现了教学目标的整体性。知识与技能、过程与方法、 情感与态度观价值是一个相互联系、相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活 动中实现素质建构的三个侧面，是通过学科教育实现培养全面发展的人的课程理 念。在教学过程中，教师让学生亲历一系列的学习活动，如小组讨论设计实施方 案,选择对照实验，预测实验结果，各小组进行交互评价，在个人智慧与集体智慧的 相互交流中、辩论中，将五种 茎运输水分和无机盐”实验方案的设计得以完善。 在探究过程中，学生动脑、动手、动眼、动口 ，在积极主动参与中去感受和理解知 识的产生和发展过程。经历探究过程后，学生分析实验现象，汇报、交流，共享了 研究成果，在此过程中增强了学生的合作意识，培养了分析问题、解决问题的能力 训练了探究的技能，领悟了科学探究的基本方法，构建了知识体系。在学习完有机 物运输的相关知识后，教师联系生活实际，利用多媒体演示现实生活中破坏树木的 现象，通过拟人化的动画形式反映树木的感受，使学生产生了爱护树木、热爱生命 的情感体验，增强了保护环境的意识，使三位一体的教学目标在教学过程中得以体 现。创设探究的空间，放飞了学生的思维与想像。探究问题、策略、条件的开放 ， 能够开阔学生探究、设计的空间。教师根据学生已有知识一一植物蒸腾作用失水为情境提出问题，导入水分和无机盐运输问题的探究。问题提出后，学生思维的 积极性异常高涨，小组展开讨论、设计实验方案。在自我构建中，学生张开了思维 与想像的翅膀，从不同角度寻找解决问题的策略，设计中有常规的思考，也有超常 的想法，在放飞思维与想象中寻找创新。如组 3设计的对照实验，选择两个杨树枝 条，一个枝条底部木质部用胶类物质粘住（教师引导学生可以用蜡封的方法），另一个枝条作对照。组4设计的实验方案，将枝条下端纵向切开一段，分别插入不同 颜色的水溶液中，观察茎的横、纵切面上是，什么颜色。教师对学生的新奇想法给 予赞赏，在探究中培养了学生的创新精神和实践能力。信息技术与学科整合，提供了丰富的教学环境。信息技术和生物学科的整合 ， 摆脱了时间和空间的限制，有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥，有 利于知识的获得和保持。在教学中教师运用多媒体为学生探究学习提供了情境，并让学生在这些情境中进行探究、发现，帮助学生加深对学习内容的理解，同时 提高了学生的学习能力。如 输导作用”一课授课时间在冬季，北方冬季的气温很 低，带领学生到室外亲自做枝瘤形成的实验有一定的困 又t,所以，本节课的教学设 计，教师运用多媒体演示枝瘤形成的过程，使学生获得有机物运输的相关知识，同 时教师演示了生活中破坏树木的现象，学生谈出了自己的感悟，获得了情感体验。10 / 10