小学数学素养基本内涵及数学核心素养培养的探讨

小学数学素养根本内涵及数学核心素养培养的探讨 摘要：学生素养培养是教师教学中的一项根本任务，小学数学作为一门重要学科，是提高学生素养的重要途径之一。数学教育的目的是让学生通过对课本上知识的学习，在实际生活中得以应用，养成从数学角度思考问题和运用数学核心素养解决问题的习惯。本文主要从两大方面进行探讨：数学素养的根本内涵和数学核心素养的培养，通过以上分析，探究如何培养小学生的数学核心素养。关键词：小学数学;素养;培养途径一、数学素养、数学核心素养根本内涵数学学科核心素养是通过数学的学习、体验建立起来的一些思想、方法，以及用数学的思想方法处理和解决问题的能力。核心素养是基于认数、计算、测量、统计等具体的数学知识与技能而形成的数学的思想与方法，以及对数学在现实社会与生活中的作用与价值的认识。研究说明，就数学学科而言，数学学科核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个方面。数学的核心素养就是用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学的语言表达世界。二、核心素养培养在教学实践中，我们既应当明确小学数学核心素养对小学生成长的助力，也应当清醒地意识到如果只强调核心素养那么可能会无视学生全面开展过程中需要的非核心素养，但这个非核心素养对于某个具体的学生，又有可能是必须的，或者说是适切的。为防止陷入培养核心素养而无视非核心素养的培养，笔者认为应从以下这个方面着手。一精准排查摸底，先备学生后备课教师的职责是教学生先做人后求知。所以教师要用心备学生。想培养出具有核心素养的学生，必须先了解你的学生离具备核心素养还差多少？目前很多教师都是用心备课，以做好教学设计为教学的重心，而无视对学生根底能力和接受能力的排查摸底。我们是否可以尝试从了解学生的性格、家庭及学习自主性等，对学生的学习习惯、思维能力、动手实践能力、创新意识等几个方面对学生做初步评价，对某方面表现突出或者欠缺的学生做到心中有数，有针对性地备课，以便在教学中因材施教、区别施教，取长补短来培养学生的数学综合素养。在数学学习中，学生的好奇心和探索精神很重要，也是核心素养中的实践创新和科学精神的载体，每个老师应以人文关心为起点，让学生健康生活为根底，引导学生学会学习。二培养数学意识，加强数学与生活之间的联系教学学习数学知识的目的是将其运用到实际生活中，而且数学也是来源于生活的一门学科，所以加强数学与生活之间的联系教学也是加强小学数学核心素养教学最有效的方式。数学意识的培养有利于学生数学思维的开展，良好数感有利于形成科学的直觉;具备良好数学意识和数感的人应该具有对数和数运算的敏锐感受力和适应性，能够有意识地地用数学知识去观察、解释和阐述客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并善于捕捉生活中诸多问题所包含的潜在的数学特征。所以应将生活与数学密切相连，引导学生学会从日常生活中思考数学问题，让学生学会运用所学的数学知识来解决生活题，让学生深深感知到生活中时时处处都有数学。譬如教师选择情景教学的方式来开展数学生活化教学，让学生在虚拟场景中实现对数学知识的迁移和运用，激发学生对于数学知识的学习兴趣，从而到达培养学生数学核心素养的目标。三培养良好数学思维、方法和习惯，形成学生数学探究能力众所周知，数学是一门最能培养学生思维能力的学科，因为大家认为学习数学，不仅能获得数学知识，而且在解决问题的过程中还培养和锻炼了我们的思维能力。数学教学必须以思维培养为根底，这样学生的数学核心素养才能得到提高。比方，教学?简便运算?这局部内容时，对于第一题目图中的李叔叔“第一天看到66页，第二天又看了34页，这本书一共234页，还有多少页没有看？然后教材中展示了三位小朋友的算法，问学生哪种算法更简便。课堂上我没有这样直接问学生，而是先让学生读清题目，因为教材是与我们的实际生活相结合的，所以一定要让学生看懂题目意思。题中的“看到与“看了是不是同一个意思，需要学生认真读，这其实就是培养学生认真审题的一个步骤。这个题目并不难，观察一下题目，看看这些数字之间有什么关系，想想我们怎样能算得更快，还要让他们想想这是根据什么定律来思考的。在这样的引导下，学生自然也就会从直观的思维到抽象的思维过渡，懂得归纳。四培养学生的质疑反思，形成学生自主探索能力好的问题是学生创新意识的萌芽，能发现问题、提出问题是学生思维批判性的具体表达，问题能引起学生内心的冲突，激发学生参与研讨交流的愿望，引导学生在“互辩中寻求最正确方案，使学生的探索发现意识在“沖突平衡再冲突再平衡的循环和矛盾中不断得到强化，在主动完成认知结构的构建过程中培养学生的创新意识。“反思是重要的思维活动，它是思维活动的核心和动力。学生做完题后，组织他们进行反思，既是对成功的回味、对同伴的欣赏与吸纳和对方法的举一反三，又是对偏误的修正、对自我的完善与丰富和思路的拓展提升。教师要带着学生在“咀嚼与回味中进行多角度的观察和联想，找到更多的思维通道，做到举一反三和触类旁通。三、结束语如果缺乏足够自觉的话，数学固有的特性可能在各个方面导致消极的后果，包括研究思想、学术态度乃至人生哲学等【4】。所以数学核心素养的积淀，不是“对和“错的取舍，而是可能会出现“好与“坏的利弊。核心素养是课程改革的方向标和罗盘，视野决定高度，高度决定未来，所以教学不要拘泥于课本，要有整体全局观，打破学科壁垒，跨学科、跨学段、跨领域，使学科课程内容互相转化，让核心素养成为各学科的融化剂，力求让每一个孩子在学习阶段获得良好的教育，能适应未来社会，能乐观地面对学习和未来生活。参考文献：【1】康世刚，宋乃庆，论数学素养的内涵及特征J.数学通报，2021.3：8-12【2】郑毓信，数学教育哲学的理论与实践M.南宁，广西教育出版社，2021.：40.