《千克与克》教案设计

千克与克教案设计第三单元千克和克教材分析千克和克都是质量单位，物体含有物质的多少是它的质量。 我国人民在生活中习惯以 “物体有多重”代替“质量是多少”，因此本单元没有使用“质量”这个词，仍然讲“有多重”。全单元教材按“导入教学千克教学克实践活动”的线索编写。1. 从生活实例引发学习热情，引起注意。学生在生活中都接触过“物体有多重”这样的事情，并有初步的感性认识。在一年级（上册）教材第二单元“比一比”中也比过哪个物体重、哪个物体轻。教材把这些作为教学的起点。第 29 页照片中有两袋形状和大小都差不多的食品， 问学生“哪一袋重一些？” 这个问题唤醒学生已有的经验用手掂一掂或用秤称一称。教材紧接着用秤称的方法介绍了生活中常见的磅秤、台秤、弹簧秤、电子秤以及天平等， 让学生知道这些都是称物体有多重的工具。用秤称物体有多重，还需要计量单位。教材通过“称一般物体有多重，常用千克作单位”这句话激起学生学习“千克”的愿望，把学习注意力集中到“千克”上来。第 30 页的底注介绍了千克可以用“ kg”表示，在生活中和教材的练习里经常使用这个符号。 “千克又叫公斤”只是一般的介绍，练习中不使用。2. 教学“千克”的活动多样。第一，让学生知道“千克”。教材在告诉学生“称一般物品有多重，常用千克作单位”的同时，让学生观察台秤。左边的台秤上没有放东西，秤面的针指向“ 0”；右边的台秤上有 1 袋红枣，秤面的针指向“ 1”。两幅图连起来看，这袋红枣重 1 千克。这是教材让学生第一次感知千克。第二，让学生体会1 千克。教学千克不仅要知道它，还要体会它，建立初步的、正确的1 千克的印象。因此，教材要求学生称出1千克大米，装在袋里，用手拎一拎；称出1 千克鸡蛋，拎一拎并数一数有多少个；到商店里去看一看，哪些物品重1 千克。希望学生通过这些实践活动亲身体会1 千克有多重。在此基础上，教材还让学生体会几千克，如妈妈买了哪些菜，各重几千克，你能拎起几千克重的物品等。这些活动都是让学生在具体的生活情境中，感受并认识千克，是新课程加强的学习活动。 学生开展这些活动不是玩， 也不是一般的做一做，而要用心去体会，有意识地去感受。第三，让学生了解千克在生活中的应用。教材中有许多照片，如 1 袋盐水鸭重 1kg、1 袋大米 5kg、电梯可载重 1000kg。结合认识秤的练习，用千克作单位显示一些蔬菜、瓜果有多重。还有“你知道吗”里介绍乘坐火车、飞机旅行时携带或托运物品的重量规定。这些素材生活，选自学生的身边，引导学生带着新学习的知识去观察周围，去了解物体。3. 教学“克”的方法有特色。首先让学生建立直觉 1 克是很轻的。教材用天平称出 10 克黄豆，让学生看到 10 克黄豆只有几十粒，从而感到 1 克是很轻的。这是对“克”的首次感知，还使学生产生“ 1 克究竟有多重”的学习兴趣。接着让学生体验 1 克有多重。教材通过图示告诉学生一枚 2 分硬币大约重 1 克，并要求他们掂一掂，感受 1 克。为了帮助学生加深对 1 克的印象，还通过“一根羽毛比 1 克轻”“一把直尺比 1 克重”凸现 1 克。然后让学生研究克与千克间的进率。教材没有直接告诉学生 1 千克 =1000 克，而让他们在称盐的活动中去发现。实验分三步进行，第一步计算出 2 袋盐重 1000 克；第二步用台秤称两袋盐的重，得到 1 千克；第三步作出判断： 1 千克 =1000 克。学生通过称盐的实验，不仅得到了千克与克的关系， 而且再次体会了 1 千克与 1 克各有多重。4. 结合解决实际问题进行计算和估计。第 36 页第 4 题里 1 个大面包重 190 克， 4 个小面包每个重 70克，求这 5 个面包一共重多少克； 第 5 题告诉学生三袋点心各重多少克，让他们求其中两袋食品相差多少克。在解决这些问题时进行了有关物重的加、减、乘法计算，避免了枯燥、机械的纯计算训练。第 37 页第 6 题在求出 1 号杯里有水 60 克后，通过观察与比较，说一说 2 号、 3 号杯里大约各有多少克水。这里结合计算进行估计，目的在于培养学生的估计习惯和能力。先通过300-240=60 求出 1 号杯里的水重是后面进行估计的关键，也是解答这道题的难点。为此，教材通过第 35 页的第 4 题预先作了铺垫。5. 以千克为内容安排实践活动。第 38 页称一称分两段进行。第一段称1 千克水果或蔬菜，数数大约有多少个。其中苹果、橘子、西红柿和黄瓜是常见的水果或蔬菜，几乎各地都能看到。 表格里留了两个空格，让学生另选其他水果，特别是当地的特色水果。这一段教材通过称和数，再次引导学生体会 1 千克有多重。第二段称体重。 生活中经常遇到不是整千克重的情况，教材着力指导学生识别秤面上表示的体重，通过几名孩子的对话，逐步体会“大约重23 千克”的意思。在此基础上，学生分小组进行称体重和比体重活动。