《观察一种动物》教学设计

观察一种动物教学设计一、教材分析观察一种动物 是教科版小学科学下册 动物单元第 3 课，是在观察了校园里的动物后， 进一步缩小观察对象，对一种小动物 ( 蜗牛 ) 进行细致、深入的观察。本课也为下一课的教学做准备，学生在饲养蜗牛的过程中可以进一步观察它们的生活习性以及与环境的关系。教材内容分为两部分，第一部分为观察蜗牛的身体，通过观察，学生知道蜗牛的身体结构 ; 第二部分为观察蜗牛的应激反应和运动，通过使用棉签轻轻触碰蜗牛的身体和观察蜗牛在不同物体上的爬行，帮助学生知道蜗牛的应激反应、运动特点。本节课对教材的处理是完成第一部分：观察蜗牛的身体，活动二放下一个课时。一年级学生的观察活动需要在教师的指导下开展，他们需要较多的时间进行观察和记录。 为了实现教学目标和突破重难点，故将有限的课堂时间放在观察蜗牛的身体。二、学情分析 1经过一个学期的科学学习， 一年级学生基本能运用多感官观察。但由于他们好奇心强，在观察中往往会先注意到蜗牛的运动。此外，一年级学生在生活中认识了较多的动物， 数量虽多但缺乏深入细致的观察，对蜗牛一类的动物并没有细致的观察。虽然一年级学生已经历了一个学期的科学学习，但他们仍在科学记录方面未能做到真实性，有部分学生会物体拟人化， 未能做到如实记录。三、教学目标1. 科学概念目标说出蜗牛身体上有壳、腹足、两对触角、眼睛、口等器官。2. 科学探究目标能在教师的指导下，观察蜗牛的外部特征。能用简单的图示，如实画出蜗牛的基本外形。3. 科学态度目标愿意倾听、分享他人关于蜗牛的发现，乐于表达自己的观察发现。4. 科学、技术、社会与环境目标认识到蜗牛也是动物家族的一员，是有生命的，懂得在观察活动中珍爱生命。四、教学重难点教学重点：在教师的指导下，观察蜗牛的外部特征，说出蜗牛身体上有壳、腹足、口、两对触角、眼睛等器官。教学难点：能用简单的图示，如实画出蜗牛的基本外形。五、教学准备每人 1 只蜗牛、记录表。教学反思这节课从开始的不成熟，经历 3 次试教和研讨课后，逐渐成为一节成形的课。 在平时的课堂中， 我就一直很想让学生自己能够多说一些，不只是在分享猜测、 实验结果和结论的过程中进行分享，还能够在老师的引导下说出一些方法， 更多地体现学生为主体。 经过这次磨课，想在课堂上不留太多老师的痕迹又想让学生说出老师心中的方法，老师在课前需要做许多准备工作： 如了解学生对蜗牛身体结构的了解、巧妙设计每一句话去引导学生说出方法，从“那蜗牛究竟是什么样子呢 ?请把认真、细致地观察蜗牛，然后修正画像”这种老师引导过多的语言，过渡到“真实的蜗牛是长这样的吗 ?看来大家头脑中的蜗牛都不同，那我们怎样才知道谁是对的呢 ?”同样的意思，不同的表达，教学效果却相差甚远，后者更能体现以学生为主体。在第一次的教学设计中，我就有将探究过程慢慢的渗透在整节课中，但有针对一年级学生的年龄特点进行了调整。由于一年级孩子对万物都充满好奇心，对于动物他们更是有许多许多的问题去探索，假若课堂上让孩子提出探究的问题，那么我就会很难把握教学重点。所以就由教师提出问题， 学生经历“猜想说出实验方法观察( 实验 ) 分享交流知道蜗牛身体特点( 得出结论 ) ”这一过程。但我经历了几次教学，仍然存在没有突破“蜗牛头部有两对触角”的教学难点，在授课后仍有约18 位学生的图画中仅画了一对触角。学生探究了、观察了，理论上说应该是大部分同学都画对才是，但这个数据出乎我的意料。原因在于蜗牛在观察过程中，由于学生移动、蜗牛对外界刺激的灵敏反应等种种原因导致部分蜗牛只伸出一对触角或不伸出触角， 此时学生就会有概念上的偏差， 我在课堂上却没有意识到这个问题。 后面细想下来， 不管有多少位学生没有观察到蜗牛的两对触角，我也应该采取除观察外的方法 ( 如微课、图片、看书等 ) 帮助学生进一步构建“蜗牛头部有两对触角”的概念，而不是仅仅依靠一种方法。一年级学生可以说是小学生中对科学学科兴趣最大、好奇心最强的孩子了，而且他们很喜欢听故事。 如果老师可以把故事融入到教学中，用故事串起教学环节，教学效果肯定是事半功倍的。本课就是以小蚂蚁给小蚯蚓介绍好朋友的故事串起的， 但我在课堂上没有像讲故事一样给孩子们授课，而且很理性，这样趣味性大打折扣了。趣味性除了需要有趣、有料的故事外，也需要我用生动的语言进行演绎，这方面确实是短板，还要从以后每节课做起，多使用些语气词、生动的形容词等，也要多听听别人是如何给孩子讲故事的或者和孩子一起听故事，多学习。内容仅供参考