《雪》教学设计 (2)

雪教学设计学习目的：1、反复诵读课文，体味作者深远的思想感情。2、品析南北雪景，比较异同，揣摩语言，感悟人生。3、领会作者在不同雪景描绘中寄寓的精神追求。4、培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。学习难重点：1、反复诵读，体味作者情感，理解雪的含义。2、领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求。课时安排：一或二课时。课前准备：1、学生利用工具书自学课文，把握文章大意。读准下列字词的读音：凛冽褪尽脂粉奁馨口理解“暖国”“朔方”的含义。2、查找资料，初步了解鲁迅及其野草的写作背景。3、搜集有关南北的雪景图，或“雪”的文字、诗歌，把握其主要内容。4、课外可阅读鲁迅野草中的描写自然景致的诗篇，感受自然描写中写实与象征的不同。教学设想：雪是鲁迅先生野草中写得一篇很精彩的抒情篇章，景物描写生动细致，语言优美准确，文章围绕江南与北方不同雪景的对比，表明了作者的思想倾向，给读者留下广阔的想象空间和思考余地。学习本文，要注重情感诵读，在反复朗读中体会本文的思想内涵，品味文章的语言、意境，感受作者所倡导的精神。教学设计：一、再现雪景，激趣引读。同学们，去年的雪下得真大呀，面对这银白的世界，你的感受怎样呢？你能用自己的语言描述一下雪景吗？教师引读：是啊，我们都见过雪景，都曾被它的纯洁所陶醉，也因它的漫天洁白、天地一色的气势所震撼。你们可曾想过面对同一雪景，不同人物的感受又是怎样的呢？乞丐感到渺茫；诗人却会动情；游子身觉寂寞，孩子却感到快乐。为救国救民而弃医从文、以文章作武器而勇斗黑暗的鲁迅，面对雪景又是一番什么样的心情呢？下面让我们把目光投向课文雪，去感悟鲁迅先生为我们描写的雪景世界吧。背景简介：雪写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，以后印成一本，谓之野草。”野草共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。二、诵读积累，整体感知。1、学生有感情朗读课文，认真体会文章中所蕴涵的情感。（要求注意停顿，前半部分轻松欢快、优美抒情，后半部分激越悲壮）2、读了课文，你看到了怎样的两地雪景？（请同学们试着填空）读了，我看到了雪的示例：读了南方的雪，我看到了雪的美艳、绚丽、有趣。读了北方的雪，我看到了雪的激情、献身、孤独。3、读了这篇文章后，你认为最能体现文章主旨的句子是哪一句？（那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。）三、南北雪景，比较感悟。设置问题情景一：江南的雪具有怎样的特点？鲁迅是怎样描写江南的雪的？他有没有遗憾？为什么？（江南雪的特点滋润美艳、绚丽有趣、但不能持久）（作者首先概括描写江南雪的特点，接着以两个比喻让我们感受到朦胧的美景，这雪里也孕育着生命；而在雪野中，一片银白的背景下，居然点缀着血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的腊梅，还有冷绿的杂草，这就是江南的雪，这是怎样的一种雪啊！）（由此我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣。但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾）在作者的眼里，花丛中纷飞喧腾的蜜蜂给这幅雪景带来了些什么？为什么作者要写一群活泼可爱的孩子塑雪罗汉的情景，还写到一位父亲？(提示：引导学生思考，江南是作者的故乡，是他童年生活的地方，在他脑海里留下了许多美好的记忆，这里，江南的雪和孩子们的欢乐联系在一起。而且，在儿童欢乐的天地里，竟有童心未泯的成人掺入其中，更增添了生活的情趣。)设置问题情景二：过渡：江南的雪是多么的美艳、绚丽、有趣。但她的这种美却不能持久，不能不说是一个遗憾，那么北方的雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢？下面我们来看北方的雪有什么样的特点？从中我们能感到北方雪的什么个性？（她“永远如粉，如沙，决不拈连，蓬勃的奋飞”。从这里还能看出她独立的个性和斗争的激情以及献身的精神。）作者称北方的雪是什么？由此可以看出作者对北方雪的什么态度？（是死掉的雨，是雨的精魂。由此我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。）设置问题情景三：作者将南北雪景对照描写有何目的？南方的雪与北方的雪各有什么含义？（要让学生充分发表自己的见解，比如我们可以这样理解，“南方的雪”，它是一种美的象征，但这种美未经磨练，不能长久的保持；而“朔方的雪”虽然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激昂的斗志，使人联想到那艰苦卓绝又令人神往的战斗。也可以这样分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天，他要用战斗来实现理想。我们还可以结合今天的现实生活来理解。）你们认为作者更喜欢哪里的雪，从哪些词句表现出来的？（从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，“决不粘连”，“奋飞”，“旋转”，“升腾”，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种精神也正是鲁迅一以贯之的前行动力，就像他在一篇文章中说到的，“站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摸自己的凝血，觉得若有花纹”。）作者在对雪的描绘中表达了自己怎样的情感？（江南的雪：优美。朔方的雪：壮美。作者虽然极写江南雪的美艳，孩童的欢乐，雪罗汉的有趣，表现了对故乡的怀念之思，且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壮美的现实战斗生活，渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量，永葆战斗青春。所以，在对朔雪质地、形态的摹写同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人生”，毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想情绪。随后对飞腾的朔雪磅礴的气势、浩大的声威的酣畅淋漓的抒写，不也正是作者不屈不挠的战斗的人生观的形象写照吗？而朔雪的孤独，也映现出了此时作者“荷戟独彷徨”的身影。）四、品读提升，语言揣摩。找出描写南方雪与北方雪的句子，朗读并体会它们的不同含义。例：描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的语句，体会其作用。这里作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。雪罗了人的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。文章中对雪的描写用了哪些修饰词，你认为它就只是描写的自然界的雪吗？你认为这些词句用得好不好，为什么？例：1暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。这里用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?（例如：用了“冰冷的”“坚硬的”修饰“雪花”，强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是值得赞赏的。）文章中用了哪些修辞手法，你读了这些，又有什么新的体会？（比喻、拟人、排比只要学生能说出运用这些修辞手法能使文章生动形象、表意更加明白晓畅就行了，答案不求一致。）“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”这一句你是如何理解的？（作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境。雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这旋转飞腾的“朔方的雪”，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。另外作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神。）五、体验拓展，互动释疑。1、体验拓展：“你还记得雪给你留下的最初印象吗？请对同学说一说。”作者对江南的雪及北方雪的描绘，又引起你怎样的联想？你希望走过怎样的一条人生道路？是一帆风顺、平平淡淡的走过，不留一点痕迹，还是经受困难、挫折，而奋起抗争的走过？请谈谈自己的看法。2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。六、总结存储，课外延伸。1、总结存储：雪是野草中的一篇，作者在雪的背景中分离出两幅画面，一幅是江南的雪景，一幅是北方的雪景，江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围，从而表达了作者所倡导的独立与张扬的个性和精神。2、课外延伸：1、课外搜集有关描写雪景的诗文，并朗读体会。2、结合自己的亲身体验，展开想象，以“雪”为话题，写一篇500字左右的文章。3、回顾老舍的济南的冬天，比较两文写雪景的不同，写一段话表达你的看法。4、挑选野草中描写自然景致的文章，如秋夜、好的故事、腊叶等，让学生感受其中自然描写的特点。