22、第19课《生命生命》教学设计

课 时 计 划备课时间： 2014 年3月23日 第五周星期 日（一）课 题19生命 生命（二）教学 目 标、有感情的朗读课文，理解含义深刻的句子。、引导学生在自读自悟的基础上进行小组自主、合作、探究性学习，培养学生自主学习的能力。、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。（三）教学设想重点设计体会文章内涵，理解文章内容。难点设计能畅谈对人生的理解，展开想象，体会作者所表达的思想感情。教 具多媒体课件课时设计1课时教法设计通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟。学法设计读悟结合，以读促悟，以悟生情。（四）教学过程第一课时一、师生对话，导入新课1、谁愿意告诉老师你今年几岁了？2、认识作者，感受杏林子生命之坚强。3、板题，读题。4、题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么? 二、走入文本，聆听生命之呼唤1、现在，我们就来学习杏林子的散文名篇生命 生命，去感受她强烈的生命意识和积极的人生态度。2、听课文范读，思考：生命是（ ）的！3、听了这篇散文，你感受到生命是怎么样的？ 出示：生命是（ ）的！三、自读文本，初谈生命之感悟1、自由放声朗读课文，划出生字新词，注意把字词读准，把句子读通顺。2、把文章中你最受感动的句子画出来，并在旁边简单写上自己的感受，并认真读一读，读出自己的感受。3、检查初读情况（课件出现词语）挣扎 强烈 鲜明 欲望 震惊 不屈向上 茁壮生长沉稳 震撼 糟蹋 负责短暂 有限 无限 价值4、用以上词语概括课文三个事例。四、齐读课文，深刻课文内容。五、课堂小结在本节课的学习中，我看了到你们灿烂的笑脸，听到了你们积极踊跃的回答，感受到了你们学习的热情。这些都更深地让我感受生命的美丽，体会到了生命的意义。希望在以后的学习中，我们大家都能热爱生命，珍惜时间，使自己的生命活得光彩有力！第二课时一、回顾文本，梳理脉络1、引导学生快速读文并回忆课文写了哪三个事例。（飞蛾求生 砖缝中长出香瓜苗 静听心跳） 二、赏析词句，感悟内涵。 1、默读课文并思考：这三个事例引发了作者关于“生命”的哪些思考？找出相关句子。 2、交流读书的体会，教师相机点拨，引导。 句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！ 点拨方法： （1）引导学生通过动作表演感受“鼓动双翅”和“极力鼓动双翅”有什么不同。 （2）假如你就是那只握在别人手中的飞蛾，你会想什么？ （3）范读感情读。 （读出“敬畏”之情） 句子2：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。 点拨方法： （1）联系香瓜子生长的环境，体会作者一连使用两个“竟”字的作用。 （2）假如你就是那颗掉进砖缝的香瓜子，你会想什么？假如生命只有几天，你是否还会出去迎接光明，茁壮成长呢？ （3）情感朗读，读出“赞美”之情） 句子3：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由我自己决定，我必须对自己负责。 点拨方法： （1）理解“使用”“糟蹋” （2）联系生活说说怎样是“好好使用”生命？ （3）激情朗读，读出对生命的珍爱。四、回归整体，升华情感。 讨论、感悟：“生命因为什么而美丽”。 1、杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗？ 2、正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的台湾女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。3、交流搜集的名言，感受他们动人的生命故事，领悟课文的思想内涵人的生命都是有限的，我们要让有限的生命，体现出无限的价值。三、练习与作业 1、抄写本课新词2、背诵课文，把自己的感悟写下来。四、板书设计19 生命 生命 动物：飞蛾求生 生命是什么 植物：砖缝中长出香瓜苗 珍惜生命 人类：心脏跳动五、后记与反思