人教版六上少年闰土第一课时教学设计与反思

人教版六上少年闰土第一课时教学设计与反思嘉兴市实验小学 施翠红教学目标：1学会本课生字、新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。2感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。3学习作者抓住人物动作等细节刻画来概括人物特点的写作方法。教学重点：抓住人物的言行感受人物形象，比较学习人物描写的不同方法。教学难点：学习运用人物描写及环境衬托的方法来仿写片段。教学准备：课件课前谈话：每个人都有自己独特的名字，你能说说自己的名字的由来吗？今天我们一起来认识一位少年，（板书：闰土）根据你平时的知识积累，猜猜他的名字的由来（指名说）是呀，通过预习，我们知道了闰土名字的由来，看来同学们预习得真充分。一、今天我们一起来学习课文补充板书：少年。齐读课题：少年闰土让我们走进课文，打开书本，用心读课文，读准字音，读通句子，想想课文中哪几件事给你留下了深刻的印象？1检查词语： 供品 神佛 明晃晃 畜生 潮汛 獾猪 伶俐 鹁鸪 秕谷 竹匾 2给你留下深刻印象的是哪几件事？相机板书：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿你能说一说课文主要写了什么了吗？（闰土给我讲了这四件事）加上时间，加上前因后果，你能说说课文的主要内容吗？评价小结：你看，有了前因后果，抓住重点内容，就能说清文章的主要内容了。篇幅较长的文章，我们可以抓住重点内容来概括文章的主要内容。3了解了课文的主要内容，我们对少年闰土这个人物也应该有了初步的认识，同学们，请再次浏览这几件印象深刻的事，闰土给你留下了怎样的印象？指名说：（相机让学生板书）预设：机智、勇敢、见多识广、聪明、能干、同学们，读文必有思，有思必有得，你看，初次阅读我们就已对文中的人物有了这样的一些印象了，真好！二、请同学们再读课文，想想哪件事让你印象最深刻的？交流：（看瓜刺猹）为什么？（找到了吗？作者两次写到）感受最深的往往会用更多的笔墨去写。1同学们，你找到了吗？出示第一段：请你细细地读读这段文字。你仿佛看到了什么？指名说，相机指导朗读预设：我仿佛看到了一望无际的西瓜多美啊！这样美的景象还有吗？（深蓝的天空 金黄的圆月）你能美美地读一读吗？我仿佛看到了少年刺猹的情景，捏了胡叉（你来读）（你听到他是如何刺猹的？）能这样悠闲地、畏畏缩缩地刺猹吗？你觉得应该怎样？刺得勇敢一些！有力些，快一些！你来读！从写法的角度小结：同学们，你看，环境描写，描绘了这样一幅美丽的图景，多美的景色啊！引读第一句 对人物形象的刻划，又让我们看到了这样一位少年。多么勇敢的少年啊！引读第二句让我们一起在脑海中印下这样一幅画面！齐读第一段2“这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了。”（出示课件）这样一幅画面，在我的脑海中存留了（多少年？）是啊，三十年啊，那么闰土当时对我说了些什么呢，让我的记忆如此的深刻，让那个画面是如此的清晰？出示8-13段，好好读一读，闰土说了些什么，让“我”脑海中深深印下这样一幅画面？可以读一读，划划句子，在文字的边上写写你的想法。（1）你找到的是闰土在说刺猹的情景。“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去”闰土是怎么说这句话的？你来学一学。我们来听一听，你感受到了什么？（有点紧张，有点刺激）从哪儿感受到的？哪个词？（轻轻地走去）你看，一个“轻轻地走去”的动作，就说出了当时那份紧张惊险（板书：动作）你能读好它吗？“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。”闰土是怎么说刺猹的？谁来说？（别让猹溜了，刺得再快一点！齐读）小结：简单的两句话，简单的几个动作，（却分明让我们看到了刺猹的那份紧张与刺激，也让我们真真切切地看到了闰土的机智勇敢（指板书） （2）闰土还说了什么，让我深深地记住了这件事？A指名读，出示：“这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的”闰土口中的猹是怎样一种动物啊？多么狡猾、伶俐的动物！谁来读？B“猹”是什么呢？联系上下文找一找。出示：“我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西便是现在也没有知道只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。”（当时的我知道吗？从哪儿看出不知道？“无端”是没有根据的）当时不知道，现在也不知道，你觉得这是一种怎样的动物啊？（神秘）那样的神秘的动物，怪不得会让我印象如此深刻！小结：你看，闰土的话语，把他当时刺猹的动作讲得如此的生动，把那神秘的动物讲得如此的形象，深深地吸引了当时的“我”。来，我们一起来合作，再现这段对话吧！男女生分角色读。3正是闰土这样生动形象的语言述说，让我深深地记住了这样一个机智勇敢的少年，记住了这样一种神秘狡猾的动物，记住了这样一幕刺猹的情景，三十年来一直深深难忘，出示第一段：你看，这幅画面中有着多么优美的景色，一起读“深蓝的天空中” 这幅画面中还有一位多么勇敢机智的少年啊！引读“其间有一位”4比较这两段话，作者在描写上有什么不同？指名说：（前一段是用了对话描写，将事情叙述出来；后一段是增加了环境描写的烘托，突出人物外貌与动作，更具画面感。）相机板书：环境烘托小结：是啊，同样的看瓜刺猹，可以有不同的描写刻画的方法，一边是抓住语言（对话）描写，两人津津有味的对话，多么吸引人。一边是抓住人物动作形象的刻画，加上环境的烘托，在“我”的脑海中，永远印下的夜空、圆月、海边、沙地、项带银圈的少年尽力刺猹的画面，那般的陶醉人。三、闰土的话中，还有哪件事也让“我”对闰土有了深刻的印象？雪地捕鸟：出示第6段，指名读，同学们仔细听，闰土说了什么，给“我”留下了深刻的印象？交流：预设：你听到了什么印象深刻？“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背”看来闰土知道得还真不少啊，多么见多识广的闰土啊！想看看这些鸟吗？出示图片，师述 还有什么也让你对闰土有更深的印象？（捕鸟的动作）1 对呀，这么有趣的捕鸟经历，闰土怎么捕鸟的？圈出动作的词交流：扫出、支起、撒下、看、一拉 你看，闰土的话中，这一系列的动作，将捕鸟的过程，都生动地展现在我们面前了。2同学们，就让我们再走得近一些，看得仔细些，聚焦某一个动作，联系当时的情景，你仿佛还看到了什么吗？（你还看到了那时的环境了！你看到了闰土的神态了，真好！）板书：神态（三）于是，我又很盼望下雪。每每到了大雪纷飞的日子，我总会想起这样一幅画面：同学们，你能选择其中的一个或几个捕鸟的环节，发挥想象，抓住环境描写与人物细节（神态、动作等）刻画，将其中的某个画面写下来吗？ 小练笔：于是，我又很盼望下雪。每每到了大雪纷飞的日子，我总会想起这样一幅画面： 交流：师引述：“每每到了大雪纷飞的日子，我总会想起这样一幅画面：”学生评价：师评价修改小练笔。（四）小结：同学们，正因为闰土说得那般的生动，才不光让文中的“我”印象深刻，也让“我们”都印象深刻，也才让文中的“我”和“我们”读者都在脑海中形成了这样一幅幅生动的画面。下节课，让我们将继续走近闰土，感受这位农村少年的不一般的生活。板书：17 少年闰土 雪地捕鸟 聪明能干 海边拾贝 见多识广 环境 看瓜刺猹 机智勇敢 动作 看跳鱼儿 神态教后反思：“教什么”远比“怎么教”更重要少年闰土这篇课文，一直很喜欢，不仅仅因为作者是鲁迅。记得第一次教这篇课文，是在十多年以前了，那时，努力把文中的“我”与作者鲁迅融在一起，用背景资料的拓展，用鲁迅的人文内涵努力让学生理解少年闰土，理解那个四角天空下的“我”。这段日子，又重新拿起这篇文章，细细地品读，才发现其中有很多值得琢磨的地方，是原先一直忽略掉的。比如，文中对闰土这个人物形象的建构，主要是通过闰土自己的话讲述的四件事而形成的；比如，第一段，是文中的“我”三十年的深深回忆，而文字，又是那般的经典；比如，文末的那些含义深刻的语句，不能简单地能通过联系上下文而能理解的；比如，对文本的拓展，引入中年闰土的片段，又将引领学生拥有怎样的一种阅读冲突？在重新审视这篇课文之后，觉得可以将两次“看瓜刺猹”作为一个教学点，进行一个尝试。但在几次试教过程中，一直很纠结，因为发现想在一堂课中实现的想法很多，以至于问题太绕，在教学中觉得问题琐碎而凌散。于是，再读文本，细究这同一件事的两段不同的话，最终是这样定位的：看瓜刺猹这件事，是在闰土的言说下，而引起了“我”的兴趣，从而多少年始终存留于心中这样一个画面。继而着力引领学生从语言表达处着眼，关注闰土说的与留在“我”记忆中的画面两者表达上的不同，让学生先从课文中走个来回，然后再将“雪地捕鸟”片段，由闰土的言说转换成学生心底的画面，并运用人物描写的方法将之表达出来。曾经听一位有名的老师说过这样一句话，印象特别深刻，他说：不管什么流派的语文，根本是为学生拥有言说与表达的力量，他能用自己的语言来传递自己的情感。在今天这堂课上，我努力寻找文本与学生之间的生长点，立足文本的表达特点，架构文本与学生表达的桥梁，将文本的语言，转化成学生心中的画面，并凭借积累的语言在头脑中构筑形象，再用具体的语言表达出来。现在我们小学语文教学很流行内容与形式之间的辩驳，对于文本来说，内容是承载着情感、思想及形式的载体，而语文的最终目的，终究是为了让学生能拥有言说的力量，能用自己的语言来传递自己的情感。一节课，原来“教什么”远比“怎么教”更重要。辅成教育集团 范叙华教学目标1认识生字，理解“打蔫、艰涩、残忍、按图索骥、忐忑不安、拖沓”等词语。2了解课文主要内容，学习作者通过人物心理活动和语言等描写来表现人物的方法，体会母亲感情的变化。3有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。教学重难点：理解描写母亲心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。教学过程：一、揭示课题，初步感知：1导入课题学会看病， 齐读。2检查词语，提出不理解的词。 打蔫儿 拖沓 艰涩 谴责 埋怨 按图索骥 忐忑不安 聊胜于无 3概括课文主要内容：课文主要讲了什么，谁能说说？他概括的主要内容其实就是把课题扩充一下，就把学会看病这件事说完整了。那么，刚才是怎么说完整的呢？（加了事情的人物、事情的起因及结果。）以后碰到课题就点名了所要写的事情时，就可以用这种方法来概括主要内容。4读了这篇课文后，有怎样的感受和想法呢？二、走近人物，体会内心：1为什么会有这样的感受呢？我们就要好好地来读读课文。看阅读提示，明确学习方法。出示：母亲面对生病的儿子是怎么做的？默读课文，划出母亲心理和语言的句子，从中体会母亲的心情变化，并把你的体会在书上作些旁注。 自学。2先交流母亲的心理活动，并结合朗读。A、这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。（坚定）对，真正的母爱必须对孩子的未来着想！B、我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。（犹豫）C、儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？ （后悔） 说说你的体会。 D、时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。你读出了母亲怎样内心？从哪些词中读懂的？（忐忑不安、担忧、心疼）这两个小时里，我做任何事都没心思，当我想看书时，我在想，当我（想象说话）E、虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！（谴责）F、我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼了自己。（欣慰）3.小结整理：刚才我们走进了母亲的内心世界，感受了母亲由到再到与然后发展到对自己的最后才稍稍的心理变化。那母亲为什么会有这么复杂、矛盾的心理变化呢？既然不舍又为什么要让他去呢？课文就是通过对母亲心理活动的描写来表现母亲对孩子的那份深深的爱，这样的心理描写叫直接描写。4除了直接描写母亲的心理活动，还可以通过什么来表现母亲的内心？快速浏览一下课文。提问。（语言）比如课文的第五、（7、9、12、14、16、18、20自然段）自己读读18自然段，你读出了什么？（担心，关爱） 从母亲的语言中也感受到了她内心对孩子的爱。所以说，人物的语言、动作、神态等，（板）同样可以表现内心世界，我们把这些称为间接的心理描写。三、练笔拓展，深化主题1母亲复杂的心理和关切的语言深深地感动着我们，我们也读懂了那份母爱！那么儿子是不是一开始就理解母亲的那份苦心呢？选择一个内容直接写写儿子的心理活动。有能力挑战，想结合间接描写，写写神态、动作等也可以。（儿子出门了 儿子走进了医院儿子出了医院）2交流、评价。出示结尾句、齐读。孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。3.你们真正读懂了冷漠背后的那份责任、冷漠背后的那份深爱吗？快速读剥豆，读了课文后，你对母爱会有更深的理解！提问：你认为什么才是真正的母爱？出示最后一段、齐读。想到自己的瞻前顾后，小心翼翼，实在是大可不必。对孩子来说，该承受的，该经历的，都应该让他体验。失望、失误、失败，伤痛、伤感、伤痕，自有它的价值。生活是实在的，真实的生活有快乐，也一定有磨难。4介绍作者、推荐作品。这真是一位了不起的母亲！知道是谁吗？这课文的作者和学会看病是同一位，出示简介。她一直在训练孩子那颗独立的心，那颗坚强的心，也的确，他的儿子卢淼非常出色。出示简介。她与儿子在2008年环球游世界114天，写下毕淑敏母子航海环球旅行记，出示简介。附板书：心理描写 直接 间接坚定犹豫后悔 语言 担忧谴责 欣慰 教后反思：学会看病是一篇略读课文，它主要的特点是通过母亲复杂矛盾的心理来表现母亲对儿子那份最深沉、最朴实的爱。根据这样的特点，我努力想体现以下几个特点，达成以下几个目标：学会学习。叶圣陶说过：“不拿现成的解决办法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种办法并利用这种办法来找到别的办法 ，解决别的问题。”这话论述了教师向学生教授学法的重要性。本课课题很明显地点名了课文所要写的事情，类似这样的课文可以用课题扩充法简单地概括出课文的主要内容。在课堂上，我努力给了学生一种学法上的指导，解决了学生概括难得问题。同样在整个学习过程中，也重点抓住了人物的心理活动，引导学生体会母亲的内心世界。学会表达。“教什么比怎么教更重要”，阅读教学不能仅仅把着力点放在“写什么”和“为什么写”上，还应关注“怎么写”和“用什么写”，担当起学习语言、运用语言的任务。让学生既得意又得言，贵得法。就像崔峦老师提出的“实现语文阅读教学的华丽转身”。所以，在课堂上不仅仅是引导学生体会母亲的内心世界，而是引导学生体会课文是如何把这种复杂、矛盾的心理世界表现出来的，并渗透了心理描写的两种表达方法直接描写和间接描写。随即进行写话训练。写话想达到一种比较好的效果，应该是既有内容的凭借，又有方法的依托，既能迁移方法，又能深化理解。而课中安排的练笔不仅让学生学习心理描写，更让学生通过儿子的内心世界，来逐渐理解母亲的用心，也正好解释了了母亲的复杂心理的原因。学会理解。孩子是否能真正地理解母亲这种看似冷漠的最深厚的爱呢？我在课堂上补充了毕淑敏的另一篇课文，因为这课文写法上与学会看病相似，主题也相似。而且它的结尾是很好地回答了前一篇课文的答案，进一步阐述了主题。所以，我顺势让学生阅读，一来带读了自读课文，增加了课堂的阅读量，二来是让学生对“母爱”这一主题，有个更深的理解，同时也渗透了该如何面对生活。此时，学生进一步理解了母亲生活中一些看似残忍的做法，也释然了自己生活中的一些磨难。这个环节起到了升华主题的作用。8 / 8文档可自由编辑打印