名师策划2013届高三生物 夺标系列考纲解读题型攻略解题技巧总体指导含解析

【名师策划】2013高考生物夺标系列 总体指导2013年，高考各学科的考试范围、命题思想、试卷结构将有怎样的变化?近日，教育部考试中心编写的2013年普通高等学校招生全国统一考试大纲(新课标版)正式出炉。考试大纲是高考命题的重要依据，是各省制定考试说明的依据，更是考生复习备考的基础。本文对考试大纲进行解读的基础上，并对2013高考可能出现的考点进行预测，期望能帮助考生深入把握高考命题方向，提高考试成绩。一、考试大纲解读（一）总体解读跟2012年相比，2013年理科综合科目高考大纲的考核目标、考试性质和能力要求均未改变。（二）考试大纲中的能力要求解读（3）能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。要求同学们不仅能理解课本的基本概念、基本规律，还要能运用科学方法把这些基本概念、基本规律应用到具体生物学问题中；这些科学方法可以来自生物科学本身的发现与实践过程中，也可以来自其他学科思想，综合地考查了同学们的科学素养。2实验与探究能力（1）能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。要求同学们能从实验目的和原理出发，深入理解课本常规实验的材料和试剂选取理由，掌握实验的基本方法和基本操作过程，并将获得的这些方法运用到实践中。（2）具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。要求同学们根据实验目的，能确定实验的自变量、因变量和无关变量，并能运用基本实验手段和方法对实验的自变量和无关变量加以控制，对因变量进行检测；运用生物学知识，找到自变量和因变量的联系，在此基础上，对实验现象和结果做出科学的解释、分析和处理。（4）能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。要求同学们用实验的基本理论，对具体实验过程进行分析，甄别出其中的合理成分和不合理成分，在吸取原有设计的合理成分的基础上，提出自己的实验设计思路。3获取信息的能力（1）能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。要求同学们能从所给材料中收集和处理科学信息、获取新知识、并在分析和解决问题中加以运用。要求同学们能在单位时间内能从材料中获取足够多的有效信息，并能快速地迁移到要解答的问题中来。（2）关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件。要求同学们能够运用所学知识和观点，正确解释科学、技术和社会发展过程中出现的新概念、新进展。 4综合运用能力 理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。 根据考纲要求，同学们能够运用生物学学过的知识和观点，在新情景下解决与生物学有关的实际问题，该能力与“理解能力”中的“能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论”相比，要求更高，侧重于解决问题而不是解释和分析问题，更强调对知识的综合应用。（三）知识内容要求掌握的程度含义解读考试内容以知识内容表的形式呈现。知识内容要求掌握的程度，在知识内容表中用数字和标出；实验内容要求掌握的程度则用文字说明。和的含义如下：对所列知识点要知道其含义，能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和使用它们。：理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。二、2012年高考新课程地区命题综合分析及2013年的备考指导随着高中新课程改革在全国各省、市、区的全面推行，以高中生物新课标和考试大纲为指南，以新课标教科书为依据，命制的各种模式的新课标高考生物学试题，正在为众多的高三生物学科教师和高三学子所关注。本文对2012年实施新课程高考的各地理综生物学试题作一综合分析，期望对备战2013年高考的考生有所帮助。（一）总体印象总体上看，2012年实施新课程高考的各地理综生物试题都遵循考试说明的要求，在考查内容和形式上保留2011年的特点，注重基础、突出主干、稳中求变、变中求新。试卷难度有所下降，体现新课改“轻负高质”的精神。1.突出主干，立足基础考点分布全国北京天津福建广东浙江安徽分子与细胞细胞的分子组成细胞的结构细胞的代谢细胞的增殖细胞的分化、衰老和凋亡遗传与进化遗传的细胞基础遗传的分子基础遗传的基本规律生物的变异人类遗传病生物的进化稳态与环境植物的激素调节动物生命活动的调节人体的内环境与稳态种群和群落生态系统生态环境的保护生物技术实践微生物的利用酶的应用生物技术在食品加工及其他方面的应用现代生物科技专题基因工程克隆技术胚胎工程生物技术的安全性和伦理问题生态工程考查内容突出主干、立足基础，考点分布合理（如表），引导生物教学更加关注教材和学科素养。考查的主干知识主要包括光合作用、遗传规律、植物激素调节、人和动物生命活动调节、种群和群落、基因工程和胚胎工程等。试题题干简明、严谨，设问内容指向明确，具有较好的科学性、选拔性和公平性。（2）重视能力，突出实验试题淡化死记硬背内容的考查，注重能力立意，尤其是实验与探究能力的考查，彰显实验学科的特点，体现新课程的理念，积极引导生物教学关注学科特点和学生发展，避免“题海战术”，减轻学生过重的课业负担。（3）联系实际，稳中求变试题注重理论联系实际，关注社会热点，体现时代气息，情景选自于科技、生产和生活实际。让学生运用生物学知识分析和解决问题，符合新课程的要求，有利于STS教育，对中学生物教学起到良好的导向作用。（二）核心考点命题例析 A细胞代谢部分1. 结合实验基本理论，考查与酶特性有关的实验以酶的特性（高效性、专一性、温和性）为基础，结合教材实验内容，考查考生的实验分析和设计能力；试题以具体的实验结果为情景，要求考生会运用实验的基本理论分析、解释实验结果、设计实验过程。例1（2012福建卷·26）回答下列问题. 大菱鲆是我国重要的海水经济鱼类。研究性学习小组尝试对大菱鲆消化道中的蛋白酶的活性进行研究。 （1）查询资料得知，18时，在不同pH条件下大菱鲆消化道各部位蛋白酶活性如图1。由图可知，在各自最适pH下，三种蛋白酶催化效率最高的是_。（2）资料表明大菱鲆人工养殖温度常年在1518之间，学习小组假设：大菱鲆蛋白酶的最适温度在1518间。他们设置15、16、17、18的实验温度，探究三种酶的最适温度。探究试验中以干酪素为底物。干酪素的化学本质是_,可用_试剂鉴定。胃蛋白酶实验组合幽门盲囊蛋白酶实验组的pH应分别控制在_。为了控制试验温度，装有酶和底物的试管应置于_中以保持恒温。单位时间内_可以表示蛋白酶催化效率高低。实验结果如图2，据此能否确认该假设成立？_。理由是：_。【答案】 （1）幽门盲囊蛋白酶 （2）蛋白质 双缩脲试剂 2 8 恒温箱 底物消耗量（或产物生成量） 不能 在1518范围内，随着温度的升高，酶活性一直在增强，没有出现下降的拐点，所以不能得出大菱鲆蛋白酶的最适温度（3）淀粉和脂肪例2（2012广东卷·29）食品种类多，酸碱度范围广。生物兴趣小组拟探究在食品生产应用范围较广的蛋白酶，查阅相关文献，得知：（1）pH对不同蛋白酶的活力影响有差异。据图12可知，_更适宜作为食品添加剂，理由是_。蛋白酶的活力可用_的量来表示。（2）该蛋白酶的提取工艺流程如下：兴趣小组分别对酶保护剂浓度、提取液pH进行了探究实验。结果显示，酶保护剂浓度在0.02-0.06mol/L范围内，酶活力较高；提取液pH在6.0-8.0范围内，酶活力较高。他们认为，要进一步提高粗酶制剂的美活力，以达到最佳提取效果，还需对酶保护剂浓度和提取液pH进行优化，并确定以此为探究课题。请拟定该课题名称，设计实验结果记录表。【答案】（1）木瓜蛋白酶 由图可以看出，木瓜蛋白酶的活性不随pH的变化而变化 单位时间内底物消耗（产物产生）（2）课题：探究酶保护剂的最适浓度和提取液的最适PH单位时间内底物的消耗量提取液的PH6.06.26.46.66.87.07.27.47.67.88.0酶保护剂的浓度0.020.030.040.050.06【解析】（1）审题结合图形和文字，在题目中已经提供了信息“食品种类多，酸碱度范围广”所以选择的食品添加剂应该有广的酸碱适应范围，从图形中，我们可以看出木瓜蛋白酶的适应范围最广，所以可以选作食品添加剂。酶的活力，我们一般用酶催化的底物消耗量或者底物生成量来表示。（2）实验设计，我们应该明确实验目的，这里的实验目的是为了探究酶保护剂的最适浓度和提取液的PH值，所以我们可以将酶保护剂的浓度和提取液的pH值作为自变量，因变量为单位时间内底物的消耗量。B以曲线图为载体，考查影响光合作用的因素以坐标曲线创设情景，以二氧化碳浓度、光照强度、温度等对光合速率的影响为核心命题点，考查考生对光合作用过程的熟练程度及考生的推理能力、运用所学知识解释自然现象的能力。例3（2012山东·2）夏季晴朗的一天，甲乙两株同种植物在相同条件下CO2吸收速率的变化如图所示。下列说法正确的是A. 甲植株在a点开始进行光合作用B.乙植株在e点有机物积累量最多C.曲线bc 段和de段下降的原因相同D.两曲线bd段不同的原因可能是甲植株气孔无法关闭例4（2012浙江卷·30）某植物在停止供水和恢复供水条件下，气孔开度（即气孔开放程度）与光合速率的变化如图所示。请回答：（1）停止供水后，光合速率下降。这是由于水是的原料，又是光合产物在植物体内的主要介质。（2）在温度、光照相同的条件下，图中A点与B点相比，光饱和点低的是点，其主要原因是。（3）停止供水一段时间后，叶片发黄，原因是。此时类囊体结构破坏，提供给碳反应的减少。（4）生产实践中，可适时喷施植物激素中的，起到调节气孔开度的作用。B遗传规律1.创设新情景，考查分离规律和自由组合规律的应用结合生活实例和生产实践，考查分离规律和自由组合规律的内容及应用，进而考查考生的分析、比较、推理等综合能力。例5（2012上海卷·26）小麦粒色受不连锁的三对基因Aa、B/b、Cc-控制。A、B和C决定红色，每个基因对粒色增加效应相同且具叠加性，a、b和c决定白色。将粒色最浅和最深的植株杂交得到F1。Fl的自交后代中，与基因型为Aabbcc的个体表现型相同的概率是A164 B664 C1564 D2064例6（2012新课标全国卷·31） 一对毛色正常的鼠交配，产下多只鼠，其中一只雄鼠的毛色异常，分析认为，鼠毛色出现异常的原因有两种：一是基因突变的直接结果（控制毛色基因的显隐性未知，突变只涉及一个亲本常染色体上一对等位基因中的一个基因）；二是隐性基因携带者之间交配的结果（只涉及亲本常染色体上一对等位基因）。假定这只雄鼠能正常生长发育，并具有生殖能力，后代可成活。为探究该鼠毛色异常的原因，用上述毛色异常的雄鼠分别与其同一窝的多只雌鼠交配，得到多窝子代。请预测结果并作出分析。（1）如果每窝子代中毛色异常鼠与毛色正常鼠的比例均为 ，则可推测毛色异常是 性基因突变为 性基因的直接结果，因为 。（2）如果不同窝子代出现两种情况，一中是同一窝子代中毛色异常鼠与毛色正常鼠的比例为 ，另一种是同一窝子代全部表现为 鼠，则可推测毛色异常是隐性基因携带者之间交配的结果。【解析】（1）如果毛色异常是基因突变的结果，要想表现毛色异常，该突变只能为显性突变，即由隐性基因突变为显性基因，毛色异常雄鼠基因型可拟为Aa，正常雌鼠则拟为aa。用毛色异常的雄鼠与同一窝的多只毛色正常雌鼠交配，后代毛色异常鼠与毛色正常的鼠才能出现每窝子代中毛色异常鼠与毛色正常的鼠比例均为均为1:1的结果。 2.与伴性遗传结合的综合遗传推断、遗传概率的计算结合遗传系谱图或相关图表，综合考查遗传的基本规律和伴性遗传的特点的理解和运用；试题在基因型和表现型的推断以及有关概率的计算等方面进行设问，综合考查考生的推理能力、运用数学方法解决生物学问题的能力。例7（2012广东·25）、人类红绿色盲的基因位于X染色体上，秃顶的基因位于常染色体上，结合下表信息可预测，图8中-3和-4所生子女是BBBbbb男非秃顶秃顶秃顶女非秃顶非秃顶秃顶A.非秃顶色盲儿子的概率为1/4 B.非秃顶色盲女儿的概率为1/8C.秃顶色盲儿子的概率为1/8 D.秃顶色盲女儿的概率为0例8（2012福建·27）现有翅型为裂翅的果蝇新品系，裂翅(A)对非裂翅(a)为显性。杂交实验如图l。请回答：(1)上述亲本中，裂翅果蝇为 (纯合子杂合子)。 (2)某同学依据上述实验结果，认为该等位基因位于常染色体上。请你就上述实验，以遗传图解的方式说明该等位基因也可能位于X染色体上 。(3)现欲利用上述果蝇进行一次杂交实验，以确定该等位基因是位于常染色体还是X染色体。请写出一组杂交组合的表现型： ()× ()。(4)实验得知，等位基因(A、a)与(D、d)位于同一对常染色体上基因型为AA或dd的个体胚胎致死。两对等位基因功能互不影响，且在减数分裂过程不发生交叉互换。这两对等位基因 (遵循不遵循)自由组合定律。以基因型如图2的裂翅果蝇为亲本，逐代自由交配，则后代中基因A的频率将 （上升下降不变)。【解析】（1）因裂翅(A)对非裂翅(a)为显性，而且后代出现了裂翅和非裂翅果蝇说明亲本的裂翅是杂合子（2）遗传图解应包括亲本的基因型、表现型及其产生配子和子代的基因型、表现型及比例。（3）现欲利用上述果蝇进行一次杂交实验，以确定该等位基因是位于常染色体还是X染色体。常用隐性雌性个体与显性雄性个体杂交，如果该等位基因位于常染色体上，那么子代雌雄个体中出现显隐性性状的个体比例相当；如果该等位基因位于X染色体上，那么子代中雄性个体全为隐性性状，雌性个体全为显性性状，即非裂翅（）与裂翅（）杂交。若让两个显性亲本杂交，后代隐性性状在雌雄个体中均出现说明该等位基因在常染色体上，若只出现在雄性个体中说明该等位基因在X染色体上。（4）由于两对等位基因位于同一对同源染色体上，所以不遵循自由组合定律；图2所示的个体只产生两种配子：AD和ad，含AD的配子和含AD的配子结合，胚胎致死；含ad的配子和含ad的配子结合，也会胚胎致死；能存活的个体只能是含AD的配子和含ad的配子结合,因此无论自由交配多少代，种群中都只有AaDd的个体存活，A的基因频率不变，即生物不发生进化。（三）生命活动调节1.设置实验情景，考查植物激素的概念、运输和作用试题以图形的形式展示实验过程为情景，考查植物激素的概念、运输、作用及考生的实验分析和设计能力。例9（2012新课标全国卷·5）取生长状态一致的燕麦胚芽鞘，分为a、b、c、d四组，将a、b两组胚芽鞘尖端下方的一段切除，再从c、d两组胚芽鞘中的相应位置分别切取等长的一段，并按图中所示分别介入a、b两组胚芽鞘被切除的位置，得到a、b两组胚芽鞘。然后用单侧光照射，发现a组胚芽鞘向光弯曲生长，b组胚芽鞘无弯曲生长，其原因是（ ）A. c组尖端能合成生长素，d组尖端不能B. a组尖端能合成生长素，b组尖端不能C. c组尖端的生长素能向胚芽鞘基部运输，d组尖端的生长素不能Da组尖端的生长素能向胚芽鞘基部运输，b组尖端的生长素不能【考点定位】该题通过实验装置图中信息的提取和处理，侧重考查了植物生长素的产生部位及极性运输的特点，属于对识记、理解层次的考查。例10.(2012北京卷·29)为研究细胞分裂素的生理作用，研究者将菜豆幼苗制成的插条插入蒸馏水中(图1).对插条的处理方法及结果见图2.（1） 细胞分裂素是一种植物激素。它是由植物体的特定部位_，再被运输到作用部位，对生长发育起_作用的_有机物。（2）制备插条时除去根系和幼芽的主要目的是_，插条插在蒸馏水中而不是营养液中培养的原因是_。（3）从图2中可知，对插条进行的实验处理包括_。（4）在实验I中，对A叶进行实验处理，导致B叶_。该实验的对照处理是_。（5）实验III、IV的结果表明，B叶的生长与A叶的关系是: _。（6）研究者推测“细胞分裂素能够引起营养物质向细胞分裂素所在部位运输”。为证明此推测，用图1所示插条去除B叶后进行实验，实验组应选择的操作最少包括_(填选项前的符号)a用细胞分裂素溶液涂抹A1叶b用细胞分裂素溶液涂抹A叶c用14C-淀粉溶液涂抹A1页d. 用14C-淀粉溶液涂抹A2页e.用14C-氨基酸溶液涂抹A2叶f.用14C-细胞分裂素溶液涂抹A2叶g.检测A1叶的放射性强度2.神经调节与体液调节通过具体实例考查神经调节、体液调节的过程及两者之间的联系，考查考生的理解问题、分析问题的能力。例11（2012天津卷·3）动物被运输过程中，体内皮质醇激素的变化能调节其对刺激的适应能力。右图为皮质醇分泌的调节示意图。据图分析，下列叙述错误的是A.运输刺激使下丘脑分泌激素增加的结构基础是反射弧B.图中M促进皮质醇分泌的过程属于神经-体液调节C.皮质醇作用的靶细胞还包括下丘脑细胞核垂体细胞D.动物被运输过程中，体内皮质醇含量先升高后逐渐恢复【答案】B例12（2012新课标全国卷·30）肺牵张反射是调节呼吸的反射之一，图（a）为肺牵张反射示意图。该反射的感受器位于肺中。深吸气后肺扩张，感受器兴奋，神经冲动经传入神经传入脑干，抑制吸气，引起呼气。回答下列问题：（）图（a）中a、b、c、d是反射弧的组成部分，a是 ，b是 ，c是 ，d是 。（）人体要屏住呼吸必须受到图（a）中的 调控。（）图（a）中神经元和之间形成的突触（放大后的突触如图（b）所示）中，突触小体是神经元的 （填“轴突”、“树突”、“细胞体”）末端膨大形成的，突触后膜位于神经元的 （填“轴突”、“树突”、“细胞体”）。【答案】（1）神经中枢 传入神经 传出神经 效应器 （2）大脑皮层（3）轴突 细胞体（树突或胞体）3. 血糖调节、水平衡调节和体温调节通过具体实例考查血糖调节、水平衡调节和体温调节的过程，考查考生的理解问题、分析问题的能力。例13（2012新课标全国卷·3） 哺乳动物因长期未饮水导致机体脱水时，会发生的生理现象是（ ）A.血浆渗透压降低B.抗利尿激素分泌增加C.下丘脑渗透压感受器受到的刺激减弱D.肾小管和集合管对水的重吸收作用减弱【答案】B【解析】哺乳动物长时间未饮水导致机体脱水时，会导致血浆（三大细胞外液之一）的渗透压升高，使下丘脑渗透压感受器接受到的刺激增强，垂体合成并分泌的抗利尿激素增加，进而导致肾小管和集合管对水的重吸收作用增强，排出的尿量减少。 【考点定位】该题主要考查了哺乳动物（包括人）体内水盐平衡的调节机理，属于对识记、理解层次的考查。例14（2012山东·24）哺乳动物肝细胞内糖代谢的部分过程如图所示。（1）图中X物质为 。在有氧条件下，该物质和水彻底分解成二氧化碳和H，该过程在 中进行。（2）血糖浓度升高时，葡萄糖进入肝细胞后可合成 ，多余的葡萄糖还可以转化成 以储存能量。（3）胰腺中 分泌的胰高血糖素，与肝细胞膜上的受体结合后调节糖 代谢过程，这反映了细胞膜具有 的功能。（4）用14C标记的葡萄糖研究肝细胞内糖代谢的过程中，发现血浆中的白蛋白亦出现放射性。在白蛋白合成和分泌的过程中，依次出现放射性的细胞器是 。4.免疫调节以具体实例、实验过程和结果为载体，考查体液免疫和细胞免疫的原理、应用及在稳态维持的过程中的作用。例15（2012北京卷·4）下图所示实验能够说明A. 病毒抗原诱导B细胞分化的作用 B. 浆细胞产生杭体的作用C.病毒刺激淋巴细胞增殖的作用 D. 效应T淋巴细胞的作用例16.（2012广东卷·5）有关人体免疫的叙述，正确的是 A .机体主要依赖免疫调节维持内环境稳态B .病原微生物侵袭，可引起机体产生特异性免疫 C .特异性免疫过程中，只有T 细胞产生记忆细胞D .如果神经中枢受损，机体的特异性免疫功能完全丧失例17（2012福建卷·4）将小鼠B细胞注入家免体内，产生免疫反应后，家兔血清能使小鼠T细胞凝集成细胞集团。而未经免疫的家兔血清不能使小鼠T细胞凝集成团。T细胞凝集现象的出现是因为 A小鼠B细胞诱导家兔产生细胞免疫 B小鼠T细胞诱导家兔产生体液免疫 C小鼠B细胞和小鼠T细胞有相同抗原 D小鼠T细胞和家兔T细胞有相同抗原（四）生物与环境1.种群与群落以图形的形式考查种群的数量变化规律和群落的种间关系，通过对图形的变化规律的分析，找出种间关系和种群数量的变化规律。例18（2012浙江卷·5）下图是某相对稳定的生态系统中旅鼠的天敌、植物、旅鼠之间数量变化关系的示意图（图中不同阴影的面积表示不同比例尺下的个体数量）。下列有关叙述错误的是A图中所含的食物链为捕食食物链B这些生物的种群数量在各自的K值上下波动C旅鼠的种群数量主要是由外源性因素调节的D旅鼠的天敌、植物、旅鼠之间的数量变化是一种正反馈调节【答案】D【解析】图中所示的生物可形成植物旅鼠旅鼠的天敌捕食链，且三种生物的种群数量均在某一范围内变化，即围绕着K值波动；旅鼠的种群数量受到植物及其天敌数量的制约，相互之间是一种负反馈调节机制。【考点定位】本题借助图形考查种群数量的变化及其影响因素、生态系统的结构及其稳定性，属于对识记、理解层次的考查。例19.（2012新课标全国卷·6）某岛屿上生活着一种动物，其种群数量多年维持相对稳定。该动物给提从出生到性成熟需要6个月。下图为某年该动物种群在不同月份的年龄结构（每月最后一天统计种群各年龄组的个体数），关于该种群的叙述，错误的是（ ）A.该种群10月份的出生率可能为零B.天敌的嵌入可影响该种群的年龄结构C.该种群的年龄结构随着季节更替而变化D.大量诱杀雄性个体不会影响该种群的密度2.生态系统与生态环境的保护借助概念图和曲线图，考查生态系统的结构和功能。例20. （2012海南卷·19）下图为某生态系统的能量流动简图，下列叙述错误的是A.甲是生产者，乙是消费者B.该生态系统是一个开放的系统 C.能量通过光合作用固定并进入系统，可以热能形式输出D.甲、乙和分解者所贮存的能量之和是输入该生态系统的总能量例21.（2012山东卷·26）右图中，曲线、分别表示某野生动物种群数量超过环境容纳量后，其未来种群数量变化三种可能的情况。（1）图中曲线 说明该种群对其栖息地的破坏程度较轻。当曲线趋近于零时，对该动物种群已不宜采取 保护的措施。图中阴影部分可能引起该种群的 发生变化，进而导致物种变化。（2）若图中物种处于最高营养级，当其数量下降，且其他条件不变时，流向该营养级其他物种的能量会 。 处于该营养级物种的种间关系是 。 （3）若图中物种为食草动物，当看到青草明显减少时，部分个体会另觅取食地，这体现了生态系统的 的功能。 （4）人类对野生动物栖息地的过度利用也会导致出现图中的三种情况。16世纪以来，世界人口表现为“J”型增长，因此需控制“J”型增长数字方程式中 参数，以实现人口和野生动物资源的协调发展。（五）现代生物科技1.基因工程与基因的作用、DNA的结构相结合，考查基因操作的原理和基本过程；以研究成果或生产实践的实例为背景，结合细胞工程、胚胎工程考查基因工程的应用。例22.（2012浙江卷·6）天然的玫瑰没有蓝色花，这是由于缺少控制蓝色色素合成的基因B，而开蓝色花的矮牵牛中存在序列已知的基因B。现用基因工程技术培育蓝玫瑰，下列操作正确的是A提取矮牵牛蓝色花的mRNA，经逆转录获得互补的DNA，再扩增基因BB利用限制性核酸内切酶从开蓝色花矮牵牛的基因文库中获取基因BC利用DNA聚合酶将基因B与质粒连接后导入玫瑰细胞D将基因B直接导入大肠杆菌，然后感染并转入玫瑰细胞【答案】A【解析】控制蓝色色素合成的基因B即为我们所需要的目的基因，可通过逆转录法获得基因B，再进行扩增以增加其数量；基因文库中保存的是各基因片段，提取时无须使用限制性核酸内切酶；为使目的基因在受体细胞中稳定存在且能向下一代遗传，应先在体外使用DNA连接酶构建基因表达载体，然后再导入大肠杆菌。【考点定位】通过特定的实例考查基因工程的相关概念及操作要领，属于对识记、理解层次的考查。例23（2012新课标全国卷·40）根据基因工程的有关知识，回答下列问题：（）限制性内切酶切割分子后产生的片段，其末端类型有 和 。（）质粒运载体用EcoR切割后产生的片段如下：为使运载体与目的基因相连，含有目的基因的DNA除可用EcoR切割外，还可用另一种限制性内切酶切割，该酶必须具有的特点是 。（）按其来源不同，基因工程中所使用的DNA连接酶有两类，即DNA连接酶和DNA连接酶。（）反转录作用的模板是 ，产物是 。若要在体外获得大量反转录产物，常采用 技术。（）基因工程中除质粒外，和也可作为运载体。（）若用重组质粒转化大肠杆菌，一般情况下，不能直接用未处理的大肠杆菌作为受体细胞，原因是 。（4）反转录是以RNA为模版来合成DNA的过程。可以在体外短时间内大量扩增DNA的技术叫PCR（多聚酶链式反应）例24（2012上海卷·(六)）回答下列有关遗传信息传递和表达的问题。(10分)55如图18所示，若用两种识别切割序列完全不同的限制酶E和F从基因组DNA上切下目的基因，并将之取代质粒pZHZ1(3.7kb，1kb=1000对碱基)上相应的EF区域 (0.2kb)，那么所形成的重组质粒pZHZ2_。A既能被E也能被F切开 B能被E但不能被F切开C既不能被E也不能被F切开 D能被F但不能被E切开56已知在质粒pZHZl中，限制酶G切割位点距限制酶E切割位点08kb，限制酶H切割位点距限制酶F切割位点O5kb。若分别用限制酶G和H酶切两份重组质粒pZHZ2样 品，据表4所列酶切结果判断目的基因的大小为 kb；并将目的基因内部的限制酶G和H切割位点标注在图19中。57若想在山羊的乳汁中收获上述目的基因的表达产物，则需将重组质粒pZHZ2导入至山羊的_细胞中。若pZHZ2进入细胞后插入在一条染色体DNA上，那么获得转基因纯合子山羊的方式是_。58上述目的基因模板链中的。TGA序列对应一个密码子，翻译时识别该密码子的tRNA上相应的碱基序列是_。一般而言，一个核糖体可同时容纳_分子的tRNA。59下列四幅图中能正确反映目的基因转录产物内部结构的是_。TSS：转录起始位点，TTS：转录终止位点，STC：起始密码子，SPC：终止密码子【答案】55.A56.1.2 见右图57.受精卵 转基因山羊间相互交配58.UGA 2（或3）59.B57.将目的基因导入动物细胞中，通常以受精卵作为受体细胞，当受精卵发育成山羊后，在雌性山羊的乳汁中可以提取到目的基因的表达产物。重组质粒插入在一条染色体DNA上，可通过雌雄转基因山羊杂交的方法来获取转基因纯合子山羊。58.目的基因的模板连中碱基为TGA，则mRNA中对应的密码子为ACU，tRNA中的反密码子为UGA，在翻译的过程中，一个核糖体一般可以容纳两个tRNA携带氨基酸进入核糖体与mRNA进行互补配对，使得两个氨基酸之间脱水缩合形成肽键，最多不会超过3个。2.胚胎工程以畜牧生产和医学实践为背景，考查有性生殖和胚胎发育的基本理论、胚胎工程的应用等内容及考生的获取信息的能力。例25.（2012浙江卷·2）下列关于高等哺乳动物受精与胚胎发育的叙述，正确的是A绝大多数精卵细胞的识别具有物种特异性B卵裂球细胞的体积随分裂次数增加而不断增大C囊胚的滋养层细胞具有发育全能性D原肠胚发育分化形成内外两个胚层例26（2012江苏卷·9）通过胚胎移植技术，可以实现良种牛的快速繁殖。下列相关叙述正确的是A对供体和受体母牛都要进行相同激素处理B受精和胚胎的早期培养都需要在体外进行C对冲卵获得的原肠胚检查合格后方可移植D胚胎分割移植实现同狼多胎的成功率较低三、2013高考备考建议高三生物备考复习通常分为单元复习、综合复习、模拟测试3个阶段。单元复习阶段即第一轮复习的重要任务是：全面梳理知识体系，加深对基础知识的正确理解，突出主干知识；强化综合能力训练。本文结合自己的教学实践中的体会，就如何在有限的时间内提高单元复习的效率给大家一些合理的建议。一、以本为本，夯实基础高考以能力测试为主导，但能力的考查是通过基础知识来承载的。从近两年的高考来看，试题在考查能力的同时，明显加强了对基础知识的考查。例如，2012年的新课标全国卷，非选择题的54分中有28分的题的答案直接落点于教材的。近几年的高考中已极少见到单纯以能力为考查目标而脱离基础知识的试题了。有些同学认为在题海中遨游是高三的主旋律，高一高二使用的教材已经完成其历史使命了，这种观点是错误的。教材是我们的“命根子”，复习期间绝不能舍本(教材)逐末(做题)。同学们要学会精读教材，抓住知识的重点，尤其是一些重要的概念、原理、规律和事实性的知识。只有在正确理解的基础上准确记忆相关知识点，答题时才能用生物学术语规范表达。 基于高考试题的这一变化特点，在复习中也应该更进一步加强对基础的落实，以课本为复习的依据，扎扎实实，夯实基础。1.要学会提出问题同学们认为读教材就是背书，其实不然。在精读教材时一定要学会思考，提出问题。下面通过具体实例谈谈如何针对教材的内容提出问题。激素分泌的反馈调节过程如上图：提出如下问题：“+”和“-”代表的意义是什么？促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素是起协同作用吗？为什么？你能举例说明什么叫激素间的协同作用？什么叫激素间的拮抗作用吗？你能用上图的原理解释食物中缺碘患大脖子病(地方性甲状腺肿)的原因吗？ 通过上述问题的提出，可以加深对相关知识的理解。如要回答好问题，需认真分析“协同作用”和“拮抗作用”的内涵。协同作用和拮抗作用是两种激素对同一生理效应而言的，而促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素的生理作用分别是促进垂体和甲状腺分泌相应的激素，生理效应不同。若打个通俗易懂的比方就是：把生理效应比喻为一块巨石，把两种激素比喻为两个人，如果他们共同抬这块巨石就是协同作用，反之就是拮抗。而促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素的作用就类似于甲鼓励乙，乙一使劲将巨石抬起来了，在这个过程中甲并没有帮助乙抬石头，所以二者不是协同作用。通过提问、解决问题，同学们对协同作用、拮抗作用以及激素分泌的反馈调节等知识的理解就更透彻了。 2.关注教材上的阅读资料、科学实验等大家对教材上提供的一些小资料、旁栏思考题、课外读或科学的实验等内容不要视而不见，因为这些内容往往会成为高考试题的命题材料。如人教版生物必修1“分子与细胞”P48“资料与分析”就变形为1道高考题目，题目的表述是：下图表示用3H-亮氨酸标记细胞内的分泌蛋白，追踪不同时间具有放射性的分泌蛋白颗粒在细胞内分布情况和运输过程。其中正确的是(答案C)试题再如人教版生物必修2“遗传与进化”孟德尔豌豆杂交试验（一）开始“资料与分析”就变形为2011年江苏卷的1道高考题目，题目的表述是：孟德尔对于遗传学的重要贡献之一是利用设计巧妙的实验否定了融合遗传方式。为了验证孟德尔遗传方式的正确性，有人用一株开红花的烟草和一株开白花的烟草作为亲本进行实验。在下列预期结果中，支持孟德尔遗传方式而否定融合遗传方式的是（答案：C）A.红花亲本与白花亲本杂交的F1代全为红花B.红花亲本与白花亲本杂交的F1代全为粉红花C.红花亲本与白花亲本杂交的F2代按照一定比例出现花色分离D.红花亲本杂交，子代全为红花；白花亲本自交，子代全为白花所以同学们遇到教材上的这些资料后，一定要认真思考这些资料是哪些知识的例证或应用，出题者可能从哪些角度出题考查自己，对这些资料进行深入的剖析是锻炼综合分析能力、提高复习效率的重要途径之一。3. 对重要概念、原理、规律的理解要到位概念、原理与规律是学科的基本组成单位，这些知识构成了生物学科的主干与框架。对于这些内容的理解不能浅尝辄止，而需要明确它们的内涵与外延，知道它们的前因后果、适用条件和范围，以及相关知识之间的联系和区别。例如，对于内环境的概念，可以从以下几个方面加以理解：（1）内环境的判断：内环境是指体内细胞生活的液体环境，包括血浆、组织液与淋巴。那么消化道中的消化液、膀胱中的尿液是否属于内环境呢？消化液和膀胱中的尿液我们可以看作是在体内，但它们是通过体内的管腔与外界直接相通的，并不是细胞生活的环境。（2）细胞的具体生活环境判断：笼统地讲，体内细胞的生活环境是内环境，但涉及到具体细胞的内环境是什么呢？比如，红细胞生活在血液中，血浆是它的内环境；白细胞不仅生活在血液中，淋巴中也有，但就一个特定的白细胞来讲，要么存在于血液中，要么存在于淋巴中，因此它的生活环境是血浆或淋巴；毛细血管壁的细胞是单层的，细胞的内侧接触的是血浆，而外侧是组织液，因此它的生活环境是血浆和组织液；类似地，毛细淋巴管壁细胞生活的环境是淋巴和血浆；而对于绝大多数细胞（如肝细胞、肌细胞等）来讲，它们生活的内环境就是组织液。（3）内环境的成分判断：内环境的成分是复杂的，不需要也不可能要求同学们把它全背下来，只要理解了内环境的涵义与功能，对于其中的成分判断应该是不会困难的。内环境是细胞生活的环境，是细胞与外界进行物质交换的必经之处，因此细胞要排出的代谢废物如尿素、二氧化碳等首先要进入内环境，细胞需要从外界吸收的营养物质如葡萄糖、氨基酸以及氧气等也需要通过内环境才能被细胞利用，因此这些成分都是内环境中含有的。肝脏是形成尿素的主要场所，所以相对于a端，b端的尿素含量会增加；由于肝脏的代谢消耗了氧气，产生了二氧化碳，因此氧气的浓度下降，二氧化碳的含量会升高。如果我们将肝脏替换为胰岛，那么从胰岛的功能角度考虑，相对于a端，b端会发生什么成分的改变呢？胰岛的主要功能是通过分泌胰岛素和胰高血糖素来调节血糖的浓度，因此，当血糖浓度低时，b端胰高血糖素的含量会增加；当血糖浓度较高时，b端的胰岛素的含量会增加。胰岛是通过分泌激素调节血糖的浓度，这些激素是通过血液循环运送到肝脏等器官发挥作用的，也就是血糖平衡的执行主要是肝脏等器官，而不是胰岛。胰岛在代谢的过程中是必须消耗血糖的，因此b端相对于a端，血糖浓度应该是下降的。血 浆组织液淋 巴细胞回流（5）内环境成分间的相互关系及异常变化：内环境的各成分以及与细胞间的关系可用右图表示。在正常情况下，各成分间通过这种相互关系，保持稳定与平衡，从而也维持了细胞与机体的正常代谢。但在某些情况下，内环境间的这种平衡会被破坏，从而也就会导致机体功能的异常。比如水肿就是典型的内环境中组织液成分增加的一种异常表现。能否通过内环境间的相互关系来分析水肿这种异常出现的原因呢？从组织液与淋巴间的关系来看，组织液只能单向渗入淋巴管中形成淋巴，也就是说形成淋巴是组织液的一条去路，因此，当淋巴循环受阻（如淋巴结发炎）的情况下，就有可能导致组织液的增加出现水肿。4.对相关的知识能够融会贯通，形成联系生物知识点多，而且往往显得比较零散。教材从同学们认知特点考虑，往往会将相关的知识内容分散在不同章节之中，复习时就需要揭示知识间的内在联系，将相关的知识整合在一起，以达到融会贯通。例如，针对一个果蝇的染色体图，你可以尝试着通过它将所学的知识串联起来，能串多少穿多少，串得越多越好。比如：（1）如果要利用此果蝇进行分离定律的研究，应该如何观察相关的基因？（基因的分离定律是染色体上一对等位基因表现出来的遗传规律，所以可以观察Aa或Bb或Dd。）如果只观察基因Aa，那么该果蝇减数分裂能产生几种配子？（2种）（2）如果利用此果蝇研究基因的自由组合现象，应该如何选择观察基因？（基因的自由组合定律是两对等位基因位于两对染色体上所表现的遗传规律，图示果蝇中如果观察AaDd或者观察BbDd均遵循基因的自由组合定律。）如果只观察AaDd，那么该果蝇减数分裂能产生几种配子？（4种）该果蝇的一个性原细胞减数分裂能产生几种配子？（2种）如果基因只位于X染色体上（伴X遗传），其显性与隐性基因控制的性状分别表现出什么遗传特点？（位于X染色体上隐性基因控制的性状，其表现特点为：雄性表现多于雌性；隔代遗传；交叉遗传等。位于X染色体上显性基因控制的性状，其表现特点为：雌性性状的表现多于雄性；性状代代相传。）如果基因只位于Y染色体上（伴Y遗传），将会表现出什么遗传特点？（只出现在雄性，且一旦出现，在雄性的个体中代代相传。）如果基因成对位于XY染色体的同源区段上，那么遗传后代的性状是否与性别相关？（相关，如XaXa与XaYA交配，后代中所有的雌性表现的是隐性性状，而所有的雄性表现的是显性性状。）（5）如果利用此果蝇研究细胞质遗传，应该如何观察？（细胞质遗传是细胞质基因所表现出来的遗传现象。在此图中没有表示出细胞质基因，如果要研究果蝇细胞质遗传，应该观察果蝇线粒体中基因的遗传）（6）假若有一只果蝇的性染色体为XYY，已知在减数分裂过程中只发生了一次差错，那么这次差错可能发生在雌果蝇还是雄果蝇？是发生在减数第一次分裂还是第二次分裂过程中？（雄果蝇，减数第二次分裂）如果出现的是一只XXY的果蝇呢？（雌果蝇，减数第一次分裂或第二次分裂过程中；雄果蝇，减数第一次分裂过程中）如果出现的是一只XXX的果蝇呢？（雌果蝇，减数第一次分裂或第二次分裂；雄果蝇，减数第二次分裂）5重视规律的基础上关注例外，使自己的知识结构更完善生物学中不仅有着共性的特点与规律，还存在着许多的例外性，正是这些例外的存在，使得生命的现象与规律变得更为复杂与多样。在生物复习中，共性容易把握，例外却往往会被忽略。只有在把握共性的基础上，关注到例外性，才能对知识理解更到位，知识结构更完善。应该说在生物学中，例外比比皆是，如：（1）细胞是生物体结构与功能的基本单位，但病毒是不具有细胞结构的。（2）原核细胞一般由细胞壁、细胞膜、细胞质和拟核等结构组成，但支原体没有细胞壁。（3）叶绿体是光合作用的场所，线粒体是呼吸作用的主要场所，但好氧性的原核微生物没有线粒体是能够进行有氧呼吸的，光合细菌没有叶绿体也是能够进行光合作用的。（4）依据孟德尔的分离定律，F2的性状分离比为3：1，但也可能出现1：2：1的比例（不完全显性与共显性），2：1（显性纯合致死），1（隐性纯合致死）等。（5）依据自由组合定律，两对等位基因的遗传后代中，典型的性状分离比是9：3：3：6.在理解的基础之重视对概念、原理、规律以生物学事实、结论的记忆任何一门学科的学习都离不开记忆，但相对而言，在理科中生物学记忆的内容是比较多的，这也是由生物学科的特点来决定的。生物学的中概念、原理、规律需要理解也需要记忆，生物学中还有大量的事实性知识，也是必须记忆的。高考作为一种能力考试，考纲也没有列出记忆能力，但事实上记忆能力应该是高考考查的重要能力之一，只不过记忆是基础，它不是高考直接的单一的考查目标。我们反对死记硬背，但绝不否认记忆的作用。高考仅靠背是不行的，但没有背也是万万不行的。对于一些重要的概念、原理、规律能够引起同学们的足够重视，但有些同学记住了这些知识遇到问题时依然会产生错误，原因可能是多样的，其中理解不够到位是一个重要的因素。比如，植物组织培养过程中培养基的成分包括蔗糖、矿质元素、水、维生素、生长素和细胞分裂素、琼脂等，蔗糖、矿质元素、维生素、水等是细胞所需的营养物质；生长素和细胞分裂素是调节物质；琼脂是使培养基成固体状态的介质，既不提供营养也不起调节作用。有些同学看到问组织培养中培养基的成分，不论是问调节物质还是营养物质，把所有的成分都回答上去，看似知识完整，但实际上反映的对知识的理解不到位，只是机械的照搬记忆的内容。要解决上面的问题，一个简单可行的办法是，当你记忆一个知识内容时，问一下自己，记下的东西指的是什么？在什么情况下使用？否则，即使你记下了知识结论，依然无法准确地使用。比如，关于生物膜有许多重要的知识结论，明确这些知识结论的归属，回答问题时就可以避免张冠李戴的错误。（1）细胞膜由蛋白质、磷脂和多糖构成这是指生物膜的成分。（2）细胞膜以磷脂双分子层为基本支架，蛋白质分子镶在双分子层的表层，或嵌插、贯穿在双分子中这是指生物膜的结构。（3）细胞膜与细胞的物质交换、细胞识别、分泌、排泄、免疫等都有密切的关系这是指细胞膜的功能。（4）细胞膜具有一定的流动性这是细胞膜的结构特点。（5）细胞膜具有选择透过性这是细胞膜的生理或功能特性。二、加强训练，提高能力2要加强解题后的反思（1）想一想做过的题目考查的知识点是什么？ 如果能明白主要考什么能力的更好。（2）想一想题目的条件是如何限定的，要求指向什么？能不能尝试改变题目的条件限定或要求？如果改变了答案应该如何？举一个很简单的例子：一对表现正常的夫妻，他们的双亲正常，但都有一个白化病的弟弟，这对夫妻所生的孩子患白化病的概率是多少？（1/9） 如果我们改变题目的条件，将“都有一个白化病的弟弟”改成是“都有一个色盲患者的弟弟”呢？（1/8）如果在原题上增加条件“这对夫妻已生有一个白化病的儿子”，那么答案如何？（1/4）如果将问题要求换成“这对夫妻所生的儿子中，患白化病的概率是多少？”（1/9）如果将问题要求换成“这对夫妻所生的孩子，白化儿子的概率是多少？”（1/18）上述的变换看起来有点像在做文字游戏，但平时加强一下这方面的训练，是有助于深化对知识的理解，提高审题能力的，也只有通过这种变换，才能有效的提高灵活应变的能力。（1）学会小题大做同学们要充分利用好每道题的所有资源，做到“小题大做”，争取一题多效。如：在植物细胞中，吲哚乙酸主要由色氨酸经一系列酶催化生成。下列相关叙述正确的是A吲哚乙酸可在胚芽鞘中大量合成B色氨酸至少含有一个氨基和一个羧基C吲哚乙酸是一种具有调节作用的蛋白质D过量的色氨酸可抑制吲哚乙酸的合成针对上述题目，可以复习：吲哚乙酸(生长素)的发现历程、化学本质、合成部位、运输方式和方向、生理作用、作用特点、植物体内的其它激素作用；氨基酸的特点、氨基酸脱水缩合形成蛋白质的过程、基因控制蛋白质的合成过程等等，既能做到知识的综合，又能锻炼能力。通过“小题大作”，同学们的基础知识会越来越牢固。（2）注重错题重做错题能反映出同学们的知识掌握问题。我们应该将自己的错题及时整理到错题本上，分析错误原因：是审题不认真？是知识理解不到位？还是自己根本没有复习到的知识？要标注题目考查的知识点、未考查到的与之有关的知识、易混淆的概念、名词、自己的知识漏洞等。下面是高三毕业生错题本上的总结：A  20时，植物的光合作用速率最高B  20与30时，有机物积累速度相同C  25时，有机物积累的速度最快D  40