资源描述
1.完成Discussion部分，为后面的日记学习做准备。2.能理解WuYifan日记的内容，能认读日记里的过去式动词。3.了解日记的大概格式。4.能根据日记里描述的内容，将所给的图片排序。5.模仿Wu Yifan的日记，运用过去式描述自己好坏的一天。能认读日记里的过去式动词，并能理解日记的内容。模仿课本日记写自己的一天，即写作部分。单词卡片、日记纸条、教学光盘。Step1：Warm-up（1）取出本单元Part A 和 Part B“ Lets learn” 部分的过去式动词短语，即：“rode a bike，rode a horse，hurt my foot，went camping，went fishing，ate fresh food，went swimming，took pictures，bought gifts”，教师随便抽取词语卡片，学生“开火车” 认读。（2）同桌二人之间Free talk，随便抽取一张单词卡片，运用本单元的句型“ What did you do? Where did you go? How did you go there?”来展开问答。（3）播放本单元歌曲“Tell me about your holiday”，小组比赛唱歌。Step2：Presentation（1）组织学生观察Discussion部分的图片，并和小组成员相互讨论：How did Wu Yifan meet Max? What will happen next?（2）教师将已经打乱顺序的日记小纸条分给每组，小组通力合作，比一比哪个小组能最快将打乱顺序的日记小纸条排好顺序。（3）学生打开课本，先快速阅读日记，并根据阅读内容的事情发展顺序将图片排序，并结合图片理解短文内容。（4）小组合作，一人读旁白，其他的组员按要求做动作，比一比哪个小组做得最好。如：A：骑自行车的动作；B：Max坐在篮子前的动作；C：照相动作；D：买礼物动作；E ：吃食物动作。 （5）教师点拨重难点句子：Maxsat in a basket on the front of the bike.提示“sit” 的过去式为“sat”； Mum ate some bad fruit and didnt feel well. “ feel well”表示“感觉好”，“didnt feel well”表示“感觉 不好”；We dressed up and made a funny play. “我们穿衣打扮并创作了一出有趣的戏剧”。（6）根据短文理解，完成课后练习第二题。Step3：Consolidation and extension（1）找出日记中的动作词语，并列出表格，写出 动作词语的过去式和原形，如：课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。（）模仿Wu Yifan所写的日记，写一写关于你自己又好又坏的一天。学生在写的时候，教师要提醒学生注意运用过去时，并逐一指导。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。Step 4：Homework宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。模仿Wu Yifan所写日记的格式，描述自己一天的活动。本部分以日记的形式要求学生能够读懂并理解日记的内容，能认清动词的过去式，弄清动作发生的先后顺序。对于没有见过的单词的过去式，教师要重点进行点拨。教学过程中教师可多多开展游戏，吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。
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